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《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”但是一直以来，如何写好作文是小学生的一大心病，教学生写好作文更是语文教师的一大难题。在语文教学中，百字作文是学生写好作文的台阶，能使学生“跳一跳就能摘到果子”。语文如果能巧妙地发挥好百字作文的作用，学生就不会“谈写色变”。百学作文，即是百来字作文，可以是一句话、一段话或一篇短文。新修订的《课程标准》明确指出“加强平时对练笔的指导”。可见，提高学生练笔能力十分重要。笔者就如何指导学生百字作文谈谈几点看法。
一、激发习作兴趣
孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”激发学生兴趣是百字论文的首要条件。生活中，很多细节及精彩的瞬间，是儿童很容易感受的，教师要善于捕捉契机，指导学生捕捉感受，在学生有兴趣的时候指导学生书写内心感受。例如，在教学语文四年级上册《观潮》一课中，当读到“浪潮越来越近至好像大地都被震得颤动起来”时，学生可以想象那种壮观景象，同时回想自己看海看溪时的情景，想象画面同时进行对比，于是他们的笔下展现出更加神奇的乐趣。
苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自已独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。”所以，在阅读教学中，教师要根据教学需要，满足学生的习作兴趣，从学生感兴趣的人、事、物出发，让学生乐于习作。
二、要灵活安排百字作文
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾说：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”这句话强调了习作是语文教学中必不可少的训练。但是，笔者认为百字作文的形式可以多样，只要人们觉得它是有益的或有趣的，就可以进行练笔训练。作为语文教师，要有一双灵动的眼睛，随时随地都能发现身边的习作资源。例如，大自然带来的和风细雨、艳阳高照等，学生课间的活动，课堂上教师教学的动作、语言，回家路上的同学相处，回家父母的关心等都可以成为学生笔下的精彩片段。有时候可以是一篇完整的习作，有时候也可以是一段话，哪怕是一句话。
根据个人的教学经验，笔者总结出百字作文常用的几种形式。一是文章续写式，如学了《小木偶的故事》一文后想象一下小偶后来又发生什么事。二是情节扩展式，如《幸福是什么》一文，可以扩展第二个青年具体做什么事。三是内容改写式。根据课文内容，有的可以改变叙述顺序；有的可以改变体裁，甚至可以改变人称。例如，《白鹅》这一课可以改为第一人称来写。四是缩写课文的内容，如《巨人的花园》。
五是想象迁移式。这种可以根据所学的内容想象到跟其相似的内容，从而了解更多的知识。例如，学习《蟋蟀的住宅》，教师可以让学生设想别的动物的住宅，然后进行对比，加深其对各种动物住宅的了解，从而了解动物的习性。六是读书笔记式，如看电视或电影，学生根据所看的内容来写感想或想象作文等。七是观察笔记式，如身边的天气变化、生活变化、奇闻轶事等，只要学生觉得有趣的事都可以是练笔的资源，时间长了，对培养学生观察能力和表达能力是大有益处的。例如，學生学了四（上）第二单元后，学生回家后选取一植物或一动物具体观察一星期，每天写观察日记，之后再整合为一篇作文，学生学会了每天留心观察身边的人、事、物，知道生活即是作文。
三、及时讲评，注重效果
教师的及时讲评对学生提高写作能力有至关重要的作用，适当、巧妙的评价能激发学生习作的兴趣与自信心。例如，在续写《小木偶的故事》时，有的学生续写得不错，教师进行及时的表扬并讲评，同时挑选一些写得较好的文章、语句来表扬一番，给学生读一读，会让学生尝到习作的甜头，尤其对刚学写作的学生来说，激励的作用是不可低估的。有些写得不够好的，教师应进行指点。在评赏之中，学生会从同学的习作中获得启示，增强信心，慢慢消除“怕写作”的心理，悟出更多习作技巧。教师不一定要仔细评改，但一定要及时讲评，注重效果。评价方式也应多样化，可以课堂上及时讲评，可用评语，也还可以用展示、交流等多种方式。
四、与课外阅读相结合
教育家叶圣陶曾说过：“阅读是写作的基础。”对于课外阅读，新课标明确要求：“小学生的课外阅读量应不少于145万字。”但是，如果学生在阅读中仅仅动了眼和口，没有动笔，那么阅读就没什么意义。所谓“不动笔墨不读书”，其强调了读与写的重要关系。富兰克林说：“空袋子难以直立。”课外阅读的视野广了，学生的思维就更开阔，时间也更充足，这时的习作内容更广泛、更丰富，能充实学生的“袋子”。
在学生阅读课外书后，教师应当及时指导学生练习阅读心得体会。这样才不会使课外阅读无意义。而且，每一次阅读都是心灵的旅行，学生也能从中产生习作灵感，教师有必要让学生进行一次练笔。例如，教师让学生阅读了《科学家的故事》之后，可以指导学生写读后感，并联系自己的学习生活；在学生读完《爱的教育》后让学生写写感想，借此发展学生的思维能力和表达能力，这样一来，百字作文与课外阅读必能相得益彰。
五、把握好练习的密度
百字作文是提高学生语文素养的重要途径，但是，百字作文训练要如何把握练习密度呢？这确实又是一一个值得教师思考的问题。习作是学生情感的倾诉，是非常耗神的一项工作，如果天天练，必将消磨学生的习作积极性。因此，对待百字作文，教师要尊重学生情感表达的需要，合乎学生习作能力的规律，做到循序渐进，绝不能进入“滥练滥写”的状态，否则适得其反。
总之，在语文教学中，百字作文是提高学生习作水平的重要活动，教师要根据学科特点，遵循学生的身心发展规律和学习活动规律，灵活地安排百字作文，为学生提高习作水平搭好台阶，让学生愉快地踩着台阶，非常轻松地摘到香甜的果实。
（福建省龙岩市溪南小学）
作者简介：詹素琼（1978-），女，福建龙岩人，中学二级语文教师，研究方向：小学教育教学。
一、激发习作兴趣
孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”激发学生兴趣是百字论文的首要条件。生活中，很多细节及精彩的瞬间，是儿童很容易感受的，教师要善于捕捉契机，指导学生捕捉感受，在学生有兴趣的时候指导学生书写内心感受。例如，在教学语文四年级上册《观潮》一课中，当读到“浪潮越来越近至好像大地都被震得颤动起来”时，学生可以想象那种壮观景象，同时回想自己看海看溪时的情景，想象画面同时进行对比，于是他们的笔下展现出更加神奇的乐趣。
苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自已独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。”所以，在阅读教学中，教师要根据教学需要，满足学生的习作兴趣，从学生感兴趣的人、事、物出发，让学生乐于习作。
二、要灵活安排百字作文
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾说：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”这句话强调了习作是语文教学中必不可少的训练。但是，笔者认为百字作文的形式可以多样，只要人们觉得它是有益的或有趣的，就可以进行练笔训练。作为语文教师，要有一双灵动的眼睛，随时随地都能发现身边的习作资源。例如，大自然带来的和风细雨、艳阳高照等，学生课间的活动，课堂上教师教学的动作、语言，回家路上的同学相处，回家父母的关心等都可以成为学生笔下的精彩片段。有时候可以是一篇完整的习作，有时候也可以是一段话，哪怕是一句话。
根据个人的教学经验，笔者总结出百字作文常用的几种形式。一是文章续写式，如学了《小木偶的故事》一文后想象一下小偶后来又发生什么事。二是情节扩展式，如《幸福是什么》一文，可以扩展第二个青年具体做什么事。三是内容改写式。根据课文内容，有的可以改变叙述顺序；有的可以改变体裁，甚至可以改变人称。例如，《白鹅》这一课可以改为第一人称来写。四是缩写课文的内容，如《巨人的花园》。
五是想象迁移式。这种可以根据所学的内容想象到跟其相似的内容，从而了解更多的知识。例如，学习《蟋蟀的住宅》，教师可以让学生设想别的动物的住宅，然后进行对比，加深其对各种动物住宅的了解，从而了解动物的习性。六是读书笔记式，如看电视或电影，学生根据所看的内容来写感想或想象作文等。七是观察笔记式，如身边的天气变化、生活变化、奇闻轶事等，只要学生觉得有趣的事都可以是练笔的资源，时间长了，对培养学生观察能力和表达能力是大有益处的。例如，學生学了四（上）第二单元后，学生回家后选取一植物或一动物具体观察一星期，每天写观察日记，之后再整合为一篇作文，学生学会了每天留心观察身边的人、事、物，知道生活即是作文。
三、及时讲评，注重效果
教师的及时讲评对学生提高写作能力有至关重要的作用，适当、巧妙的评价能激发学生习作的兴趣与自信心。例如，在续写《小木偶的故事》时，有的学生续写得不错，教师进行及时的表扬并讲评，同时挑选一些写得较好的文章、语句来表扬一番，给学生读一读，会让学生尝到习作的甜头，尤其对刚学写作的学生来说，激励的作用是不可低估的。有些写得不够好的，教师应进行指点。在评赏之中，学生会从同学的习作中获得启示，增强信心，慢慢消除“怕写作”的心理，悟出更多习作技巧。教师不一定要仔细评改，但一定要及时讲评，注重效果。评价方式也应多样化，可以课堂上及时讲评，可用评语，也还可以用展示、交流等多种方式。
四、与课外阅读相结合
教育家叶圣陶曾说过：“阅读是写作的基础。”对于课外阅读，新课标明确要求：“小学生的课外阅读量应不少于145万字。”但是，如果学生在阅读中仅仅动了眼和口，没有动笔，那么阅读就没什么意义。所谓“不动笔墨不读书”，其强调了读与写的重要关系。富兰克林说：“空袋子难以直立。”课外阅读的视野广了，学生的思维就更开阔，时间也更充足，这时的习作内容更广泛、更丰富，能充实学生的“袋子”。
在学生阅读课外书后，教师应当及时指导学生练习阅读心得体会。这样才不会使课外阅读无意义。而且，每一次阅读都是心灵的旅行，学生也能从中产生习作灵感，教师有必要让学生进行一次练笔。例如，教师让学生阅读了《科学家的故事》之后，可以指导学生写读后感，并联系自己的学习生活；在学生读完《爱的教育》后让学生写写感想，借此发展学生的思维能力和表达能力，这样一来，百字作文与课外阅读必能相得益彰。
五、把握好练习的密度
百字作文是提高学生语文素养的重要途径，但是，百字作文训练要如何把握练习密度呢？这确实又是一一个值得教师思考的问题。习作是学生情感的倾诉，是非常耗神的一项工作，如果天天练，必将消磨学生的习作积极性。因此，对待百字作文，教师要尊重学生情感表达的需要，合乎学生习作能力的规律，做到循序渐进，绝不能进入“滥练滥写”的状态，否则适得其反。
总之，在语文教学中，百字作文是提高学生习作水平的重要活动，教师要根据学科特点，遵循学生的身心发展规律和学习活动规律，灵活地安排百字作文，为学生提高习作水平搭好台阶，让学生愉快地踩着台阶，非常轻松地摘到香甜的果实。
（福建省龙岩市溪南小学）
作者简介：詹素琼（1978-），女，福建龙岩人，中学二级语文教师，研究方向：小学教育教学。