论文部分内容阅读
摘要 发展现代教学技术，并不能抛弃一切传统的教学技术，而应把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展，达到优化教学过程、提高教学效益、培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质的目的。
关键词 信息技术；中学教学；多媒体
随着经济和社会的发展，以多媒体为代表的信息技术也进入中学教学领域。不少教师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到良好的教学效果。应用多媒体教学的观摩课、课件展示和评比等活动也相应产生了。最近，学校也举行了此类活动，教师各显其能，制作的课件各有特色，表现出较高的水平。但在具体课堂的应用中，从学生认知发展的吻合程度看，还存在一些不尽如人意的地方。
在这个过程中笔者一直在思考一个问题：“是不是只有用了多媒体课件的课才称得上优质课呢？”笔者觉得这是一个辩证问题，一节优质课应该视教学内容去选择合适的教学工具，一味地片面追求用多媒体教学工具来上课，有时会适得其反，达不到预期的教学目标。那么该如何恰当地运用多媒体，处理好多媒体和黑板、粉笔、挂图、模型、录音机、幻灯机、放映机等传统教育技术的融合，真正发挥教育技术的功能，起到辅助教学的作用呢？
美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则。而许多教师却忽视了这一原则，认为只有使用多媒体，教学手段才先进，教学思想也不会落后。然而他们采用多媒体辅助教学依然以讲解为主，而分析其所用的多媒体课件多是简单文字加图片，实物投影完全能够达到所需的效果。有的教师利用多媒体课件能活跃课堂气氛的特点，将一些不必用计算机的教学内容也用了，排斥其他教学手段，结果是多媒体使用过多过滥，这是一种时间、精力、资源的浪费。其实，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。可以说，现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。
课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而媒体则只能起辅助教学作用。在一堂课中，是否使用多媒体、使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学内容来确定。如在介绍知识成果、动物的多样性、动物行为、植物资源、环境保护等方面的内容时，采用录像机就能很好地完成。在细胞显微结构、生物体结构与生理功能等方面使用计算机辅助教学来突破重难点，更会起到画龙点睛的作用。在一些演示实验中，如观察骨骼肌收缩、心脏的结构等实验中，采用实物投影仪会让学生观察得更仔细。在课堂教学中，正确使用教学工具是很重要的。现行的课堂评价标准中几乎都有正确使用电教媒体的要求，一些教师在理解正确使用上往往出现偏差，造成教学效果不佳。这主要有以下几个方面的偏差。
1）教学工具选择上的误区。对于普通中学来说，现有的电教设备是有限的，尤其是计算机多媒体辅助教学系统更是如此。怎样根据教材内容使用好现有的投影、VCD、录像机、显微投影及挂图、模型才是需要认真研究的课题。许多教师认为多媒体是上课的必备条件（尤其是优质课），因此，不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，实际上计算机多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，看似精彩的教学却落得一个空架子。
所以在教学中首先应选择好合适的媒体来辅助教学内容的实施。如在讲“种子的结构”一节时，一班选用的是浸泡的种子（动手实验）和投影仪（列表总结）相结合的方法，教学效果令人满意；三班改用浸泡的种子（动手实验用）和计算机（CAI）媒体（总结及巩固练习用）相结合的方法，也取得很好的教学效果。对比两种方法，笔者总感觉使用投影仪，只要教师语言配合好、板书与板画清晰，它应该更具有生命力。这是因为它广泛、易使用、省时（免去制作课件），而且还可以随课堂实际灵活安排。从课后检察学生笔记情况来看，采用投影进行的课堂教学，学生笔记清晰，结构图画得较好。又如在讲授“心脏的结构”时，笔者只使用了实物投影仪就完全满足了教学中“演示实验”和归纳小结的需要。所以说在教学过程中，应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。
2）多媒体使用上的误区。在电教条件较好的学校，个别教师的课堂教学成了录像、VCD观摩课，采用计算机多媒体辅助教学的教师也出现按动鼠标完成教学全过程的不合理现象。其原因是过分依赖电教媒体，而忽视诸如语言、板书、直观教具等的作用。教师应在教学过程中根据需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候适当采用多媒体，会让学生兴奋得恰当、注意力集中、思维敏捷。如在讲“种子的萌发”一节时，学生根据演示实验的现象讨论萌发条件后，笔者采用电脑课件演示，通过慢镜头处理，播放萌发过程，增强学生对萌发条件及有机物转化的理解和巩固，推动学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，效果明显。所以说在教学过程中，应该使用什么媒体、什么时候使用什么媒体都应该根据教学内容的需要而设计。
3）多种媒体之间配合的误区。多媒体教学按照常规的理解就是在教学过程中使用多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，离开这些去片面追求电教多媒体的感官刺激势必造成教学失败。如果采用多媒体教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕来完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，所得到的必然是学习基础不扎实。媒体毕竟是为教师教学服务的，选择所熟悉媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要。采用课件教学，由于声音、立体动画等效果则会更加突出教学的重点、突破教学难点。当然，一堂课中应该以一种电教媒体为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图；在多媒体教学中，就要尽可能少使用投影、录像等。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞得课堂花哨、气氛活泼，而效果不佳。
最后，应该说明的是在多种教育技术使用中要特别注意与语言的配合。教师的语言能使教育技术的作用得到充分发挥。因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。
总之，发展现代教学技术，并不能抛弃一切传统的教学技术，而应把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要能够摆正学生——教师——多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行得精彩，真正达到优化教学过程、提高教学效益、培养学生的创新精神和实践能力，从而达到提高学生综合素质的目的。
参考文献
[1]耿力前.在新一轮课改实践中信息技术与学科整合要注意的几个问题[J].中小学教师培训,2003(7):54-55
[3]龚道敏.中小学教育信息化过程中的误区及矫正对策[J].中小学教师培训,2001(6):49-50
[作者单位：湖北省十堰市职业技术（集团）学校电工电子专业部]
关键词 信息技术；中学教学；多媒体
随着经济和社会的发展，以多媒体为代表的信息技术也进入中学教学领域。不少教师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到良好的教学效果。应用多媒体教学的观摩课、课件展示和评比等活动也相应产生了。最近，学校也举行了此类活动，教师各显其能，制作的课件各有特色，表现出较高的水平。但在具体课堂的应用中，从学生认知发展的吻合程度看，还存在一些不尽如人意的地方。
在这个过程中笔者一直在思考一个问题：“是不是只有用了多媒体课件的课才称得上优质课呢？”笔者觉得这是一个辩证问题，一节优质课应该视教学内容去选择合适的教学工具，一味地片面追求用多媒体教学工具来上课，有时会适得其反，达不到预期的教学目标。那么该如何恰当地运用多媒体，处理好多媒体和黑板、粉笔、挂图、模型、录音机、幻灯机、放映机等传统教育技术的融合，真正发挥教育技术的功能，起到辅助教学的作用呢？
美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则。而许多教师却忽视了这一原则，认为只有使用多媒体，教学手段才先进，教学思想也不会落后。然而他们采用多媒体辅助教学依然以讲解为主，而分析其所用的多媒体课件多是简单文字加图片，实物投影完全能够达到所需的效果。有的教师利用多媒体课件能活跃课堂气氛的特点，将一些不必用计算机的教学内容也用了，排斥其他教学手段，结果是多媒体使用过多过滥，这是一种时间、精力、资源的浪费。其实，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。可以说，现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。
课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而媒体则只能起辅助教学作用。在一堂课中，是否使用多媒体、使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学内容来确定。如在介绍知识成果、动物的多样性、动物行为、植物资源、环境保护等方面的内容时，采用录像机就能很好地完成。在细胞显微结构、生物体结构与生理功能等方面使用计算机辅助教学来突破重难点，更会起到画龙点睛的作用。在一些演示实验中，如观察骨骼肌收缩、心脏的结构等实验中，采用实物投影仪会让学生观察得更仔细。在课堂教学中，正确使用教学工具是很重要的。现行的课堂评价标准中几乎都有正确使用电教媒体的要求，一些教师在理解正确使用上往往出现偏差，造成教学效果不佳。这主要有以下几个方面的偏差。
1）教学工具选择上的误区。对于普通中学来说，现有的电教设备是有限的，尤其是计算机多媒体辅助教学系统更是如此。怎样根据教材内容使用好现有的投影、VCD、录像机、显微投影及挂图、模型才是需要认真研究的课题。许多教师认为多媒体是上课的必备条件（尤其是优质课），因此，不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，实际上计算机多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，看似精彩的教学却落得一个空架子。
所以在教学中首先应选择好合适的媒体来辅助教学内容的实施。如在讲“种子的结构”一节时，一班选用的是浸泡的种子（动手实验）和投影仪（列表总结）相结合的方法，教学效果令人满意；三班改用浸泡的种子（动手实验用）和计算机（CAI）媒体（总结及巩固练习用）相结合的方法，也取得很好的教学效果。对比两种方法，笔者总感觉使用投影仪，只要教师语言配合好、板书与板画清晰，它应该更具有生命力。这是因为它广泛、易使用、省时（免去制作课件），而且还可以随课堂实际灵活安排。从课后检察学生笔记情况来看，采用投影进行的课堂教学，学生笔记清晰，结构图画得较好。又如在讲授“心脏的结构”时，笔者只使用了实物投影仪就完全满足了教学中“演示实验”和归纳小结的需要。所以说在教学过程中，应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。
2）多媒体使用上的误区。在电教条件较好的学校，个别教师的课堂教学成了录像、VCD观摩课，采用计算机多媒体辅助教学的教师也出现按动鼠标完成教学全过程的不合理现象。其原因是过分依赖电教媒体，而忽视诸如语言、板书、直观教具等的作用。教师应在教学过程中根据需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候适当采用多媒体，会让学生兴奋得恰当、注意力集中、思维敏捷。如在讲“种子的萌发”一节时，学生根据演示实验的现象讨论萌发条件后，笔者采用电脑课件演示，通过慢镜头处理，播放萌发过程，增强学生对萌发条件及有机物转化的理解和巩固，推动学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，效果明显。所以说在教学过程中，应该使用什么媒体、什么时候使用什么媒体都应该根据教学内容的需要而设计。
3）多种媒体之间配合的误区。多媒体教学按照常规的理解就是在教学过程中使用多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，离开这些去片面追求电教多媒体的感官刺激势必造成教学失败。如果采用多媒体教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕来完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，所得到的必然是学习基础不扎实。媒体毕竟是为教师教学服务的，选择所熟悉媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要。采用课件教学，由于声音、立体动画等效果则会更加突出教学的重点、突破教学难点。当然，一堂课中应该以一种电教媒体为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图；在多媒体教学中，就要尽可能少使用投影、录像等。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞得课堂花哨、气氛活泼，而效果不佳。
最后，应该说明的是在多种教育技术使用中要特别注意与语言的配合。教师的语言能使教育技术的作用得到充分发挥。因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。
总之，发展现代教学技术，并不能抛弃一切传统的教学技术，而应把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要能够摆正学生——教师——多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行得精彩，真正达到优化教学过程、提高教学效益、培养学生的创新精神和实践能力，从而达到提高学生综合素质的目的。
参考文献
[1]耿力前.在新一轮课改实践中信息技术与学科整合要注意的几个问题[J].中小学教师培训,2003(7):54-55
[3]龚道敏.中小学教育信息化过程中的误区及矫正对策[J].中小学教师培训,2001(6):49-50
[作者单位：湖北省十堰市职业技术（集团）学校电工电子专业部]