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摘要：基于目前高中生在书面表达中遇到的各种窘境及书面表达在英语学习中占据着的重要地位，本文将从概述思维导图的涵义及它的理论基础、思维导图在英语书面表达中运用的必要性、思维导图在高中英语书面表达教学中应用这几方面着手，目的是为了激发学生学习英语的热情，提高书面表达的能力。
关键词：高中英语;书面表达;思维导图;理论基础;必要性;教学应用
1、引言
在英语教学的几大知识板块中，书面表达一直是英语教学中一大重要组成部分。但是，我们的学生在做书面表达时，面临的问题层出不穷，如词汇匮乏、表达条理不清、要点不全面、句式表达单一、重点不突出等等。尤其是新课标改革后，书面表达题型多为半开放式作文，题目不再对各个要点做具体的要求，这给了学生更大的空间去发挥他们的想象力和思考。但是与此同时，半开放式的书面表达对学生提出了更高的要求，很多学生对此更加无从下手，这也给英语教学带来了巨大挑战。作为应势而生的思维导图，它有效的解决了学生在做书面表达时遇到的种种问题，激发了学生的学习热情，提高了英语学习的自信心，从而很好的解决了书面表达教学中的难题。作为一名一线的英语教学工作者，本文将谈谈把思维导图应用在高中高中书面表达教学中的一些感悟。
2、思维导图的概述及应用的理论基础
2.1 思维导图的概述
思维导图，英文译为“Mind Map”，是一种通过由点开始，通过思维的层层发散，从而获取信息的一种高效的思维工具。思维导图是由英国学者东尼.博赞在20世纪60年代提出的理念，并在人脑研究领域引起轰动。由于它的简单性兼高效性，它深受西方国家的欢迎。一些发达国家，如新加坡、韩国、美国等，已经将其推广多年。他们有的将其列为学校必修科目;有的将思维导图列为基础教育课程;有的在课堂上通过思维导图培养孩子的创造性思维，挖掘大脑的潜力。我国在思维导图引入课堂的时间上起步比较晚，直到上世纪八十年代才引入了思维导图这个理念。直到近两年，国内才开始慢慢重视其在教学领域的应用，并逐步推广开来。
2.2 思维导图应用的理论基础
思维导图的高效性不是凭空而来的，而是有一定的理论为支撑的，如脑科学理论、构建主义理论及多元化理论。
脑科学理论者认为人的左右脑功能存在差异，侧重的方面不一样，但大脑的平衡发展很重要，因此，需要寻找一种合适的思维工具来实现这两者的平衡。按照科学理论，左右脑的平衡发展需要进行科学的训练。思维导图正是通过使用文字与图像相结合，从点出发，让学生发散思考，挖掘他们的深度思维，以获得具体的或抽象化信息。这种思维方式激发了学生的左右脑功能，从而达到开发大脑功能的目的。
构建主义理论则认为学生应该是课堂知识的构建者。教师不应该像传统课堂那样只是知识的传授与灌输者，而应该是学生构建知识的协助者;学生则是构建工程的工程师，是课堂的主宰者。学生应该在教师的指导下，根据学生各自的发展水平，对外来知识而有选择、有针对性的进行选择加工，构建出符合自身发展水平的知识框架。作为课堂知识构建的协助者，教师则应高度重视纠正学生知识上的误区，引导其建立正确的平衡的知识框架。通过学生主动的知识构建，可以深化学生对知识的理解，大大提高了课堂效率，实现真正的高校课堂。
多智元理论是者则认为大脑各种智力能力完全可以通过后天的培养与锻炼，让各种不同的智力能力得到开发与提高。思维导图正是运用这个原理，鼓励不同基础、不同智力阶层的学生根据各自的现实情况，运用发散性思维，从点出发，对知识进行相互联系，重新构建，最终形成符合个人发展需求与智力水平相符的丰富多变的多元知识网络。根据多智元理论的原理，高中课堂应该打破传统，教师应该根据学生个体差异的存在，制定出符合不同个体需求的教学策略和计划，实现课堂的多元化，以促进学生的个性发展。
3、思维导图在高中英语书面表达教学中应用的必要性
3.1 有利于学生丰富和积累写作词汇
思维导图应用点状发散思维的原理，鼓励学生对新旧知识相互联系，运用树状图、鱼骨图、金字塔等各种有趣多样的图形构建知识网络，在构图的过程中，学生不仅仅根据自己已有的知识构图，同时还会查阅参考大量的资料，从而获取新的知识。因此，思维导图不仅仅可以激起学生英语学习的兴趣，而且在一定程度上大大地丰富了学生书面表达的词汇，有利于学生写作词汇的积累。
3.2 可以帮助学生遣词造句，提高书面表达的能力
当学生的词汇达到一定的量时，词汇的输出需要通过完整的句子结构才能完成。这就需要学生去尝试遣词造句。当学生已经熟悉掌握一些常见的基本句式并能正确表达他们的基本意思时，老师还会鼓励他们再进一步地挑战自我，试着通过句型转换、句型联系、短语替换等方式给文章润色，构建出更丰富优美的句式，从而提高书面表達的能力。
3.3有助于培养学生发散性思维，在英语学习中养成良好的思考习惯
思维导图运用点状发散原理，从某一点出发，学生则根据自己的认知把所有相关的知识联系起来，一点点地发射出去，从而构成一张有趣的知识网络图。这样发散思考的方法有利于培养学生的发散性思维能力，积极自我思考，打破传统英语学习的死记硬背，墨守陈规的做法。
3.4有利于培养学生书面表达中谋篇布局的能力
思维导图能让学生在短时间内把相关的词汇、短语、句型、要点关联起来，获取有效信息，摒弃多余信息，让学生写作思维不再像以前那样一团乱麻，无从下手，或者临时想到什么写什么，通篇都是口水话，可读性不强，有效信息不多。思维导图运用于写作当中能让书面表达的构思复杂简单化，结构脉络清晰化，有利于培养学生谋篇布局的能力，让写作变得简单高效化。此外，学生能有话可写，这也在一定程度上极大地激发学生英语学习的自信心。
4、思维导图在高中英语教学中的应用 4.1在素材积累阶段应用思维导图
要写出一篇出彩的英语作文，必须要有一定的素材积累。这其中包括相关的词汇、短语、句型的等等方面的积累。以前的传统课堂中学生的词汇积累是破碎的、零散的、不成系统的识记。思维导图很好的克服了这一缺陷，让知识的积累能够系统化、形象化且生动有趣。以南宁八中王琦老师上的B3U1为例。这个单元的教学目标是让学生学会如何通过书面表达介绍某个节日。在学生正式写作前，王琦老师通过思维导图给学生们发散大量的有关节日名称、节日举办国家、时间、人们在节日进行的活动等相关方面的词汇，如图所示：
这样做的好处是，学生们在老师的指导下，通过思维导图的联想识记的方法快速地积累大量的素材。高中的书面表达之所以成为学生头疼的知识板块，就是因为学生腹中缺乏相关的素材，所以学生在面对作文题时，经常头脑一片空白，无话可写，无句可说。而当学生积累了丰富的相关素材后，在写作实践中，学生在绘制相关话题的书面表达思维导图时，可以根据自身的实际水平和认知能力，轻易地从脑海中提取相关的词汇、短语和句型，从而绘制出符合自身认知水平的思维导图。这位学生在进行高效写作打下了很好的铺垫。
4.2 在高中英语写作课堂上指导学生应用思维导图，厘清写作思路
新课标下的书面表达与以前的旧教材的书面表达相比，题目对学生提出的限制条件更少，学生的确有更大的空间去发挥他们的想象力和创造力。但是对部分学生来讲，他们显得手足无措，不知道从何开始。思维导图很好的帮助学生解决了这一问题。它通过由点散发，把散发的内容、要点一点点的呈现出来，简洁明了，学生只需要把其连词成句或连句成篇，就可以很好地完成写作任务。但是在绘制的过程当中，教师应该对学生的绘制工作进行适当的指导。让学生明白绘制过程中需要注意的问题，在绘制结束后，教师还应对学生绘制的思维导图加以检查，指出其中存在的问题，为其写作进一步扫清障碍，提高写作水平。下面笔者以百色学院黄小珂老师上的一节写作课为例。黄老师上的写作课主题是如何写好记叙文。题目要求如下：假定你是李华，你的美国笔友海伦给你发电子邮件，询问你最近一次最有趣的旅行经历，请你给她写一封电子邮件，介绍这次有趣的经历以及收获或感悟。要點包括：1.时间，地点，人物，活动;2.收获或感悟。注意：120词左右;可以适当增加细节，以使行文连贯。
在写作之初，黄小珂老师先通过思维导图让学生明确写作时应该要做的一系列事情：审题，确定文章的体裁、时态、人称、主题。在确定好本文的记叙文体裁体裁后，进一步通过思维导图告诉学生如何写好记叙文的六要素。
学生根据个人水平把涉及到文章六要素的词汇、短语都发散到思维导图后，接着，老师再通过思维导图慢慢指导学生如何为文章谋篇布局。这个过程就好像播种种萝卜一样，老师指导学生把坑都挖好了，接下来就等着学生往里面放种子、填土、浇水。一个本来很多学生很畏惧的任务，但在思维导图的帮助下，对于哪个步骤该做什么，哪部分该详，哪部分该略，学生了然于心，因为思维导图下文章的结构脉络非常清晰明了。一切都准备就绪后，学生只需要把这些短语、词汇连接成句，再在句与句之间添上适当的过渡词，或者在存在明显逻辑关系的句子间加上适当的引导词或连词，一篇符合题目要求的文章就这样轻松完成了，学生也由此获得巨大的成就感。
5、结语：
思维导图通过图文并重的方式，帮助学生以思维发散的方式，有效地获取所需的写作信息，极大地降低了写作难度，增强了学生英语学习的自信心。教师将其运用到英语教学中，可以帮助其根据不同的学生制定灵活的教学计划，因材施教。教师根据学生制定的思维导图，还可以发现学生存在的问题，及时提出修改意见，从而帮助不同阶层的学生有效提高写作水平。综上所述，思维导图是一种有效的思维工作，将其应用于英语写作课堂中可以有效地提高学生的写作水平，实现高效课堂。
参考文献：
[1][英]托尼·巴赞，著，李新译.思维导图[M].北京作家出版社，1999.
[2]史亚婷.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[J].试题与研究，2020（29）
[3] 赵杰.思维导图在高中英语教学中的应用[J].基础外语育，2018，20（03）
关键词：高中英语;书面表达;思维导图;理论基础;必要性;教学应用
1、引言
在英语教学的几大知识板块中，书面表达一直是英语教学中一大重要组成部分。但是，我们的学生在做书面表达时，面临的问题层出不穷，如词汇匮乏、表达条理不清、要点不全面、句式表达单一、重点不突出等等。尤其是新课标改革后，书面表达题型多为半开放式作文，题目不再对各个要点做具体的要求，这给了学生更大的空间去发挥他们的想象力和思考。但是与此同时，半开放式的书面表达对学生提出了更高的要求，很多学生对此更加无从下手，这也给英语教学带来了巨大挑战。作为应势而生的思维导图，它有效的解决了学生在做书面表达时遇到的种种问题，激发了学生的学习热情，提高了英语学习的自信心，从而很好的解决了书面表达教学中的难题。作为一名一线的英语教学工作者，本文将谈谈把思维导图应用在高中高中书面表达教学中的一些感悟。
2、思维导图的概述及应用的理论基础
2.1 思维导图的概述
思维导图，英文译为“Mind Map”，是一种通过由点开始，通过思维的层层发散，从而获取信息的一种高效的思维工具。思维导图是由英国学者东尼.博赞在20世纪60年代提出的理念，并在人脑研究领域引起轰动。由于它的简单性兼高效性，它深受西方国家的欢迎。一些发达国家，如新加坡、韩国、美国等，已经将其推广多年。他们有的将其列为学校必修科目;有的将思维导图列为基础教育课程;有的在课堂上通过思维导图培养孩子的创造性思维，挖掘大脑的潜力。我国在思维导图引入课堂的时间上起步比较晚，直到上世纪八十年代才引入了思维导图这个理念。直到近两年，国内才开始慢慢重视其在教学领域的应用，并逐步推广开来。
2.2 思维导图应用的理论基础
思维导图的高效性不是凭空而来的，而是有一定的理论为支撑的，如脑科学理论、构建主义理论及多元化理论。
脑科学理论者认为人的左右脑功能存在差异，侧重的方面不一样，但大脑的平衡发展很重要，因此，需要寻找一种合适的思维工具来实现这两者的平衡。按照科学理论，左右脑的平衡发展需要进行科学的训练。思维导图正是通过使用文字与图像相结合，从点出发，让学生发散思考，挖掘他们的深度思维，以获得具体的或抽象化信息。这种思维方式激发了学生的左右脑功能，从而达到开发大脑功能的目的。
构建主义理论则认为学生应该是课堂知识的构建者。教师不应该像传统课堂那样只是知识的传授与灌输者，而应该是学生构建知识的协助者;学生则是构建工程的工程师，是课堂的主宰者。学生应该在教师的指导下，根据学生各自的发展水平，对外来知识而有选择、有针对性的进行选择加工，构建出符合自身发展水平的知识框架。作为课堂知识构建的协助者，教师则应高度重视纠正学生知识上的误区，引导其建立正确的平衡的知识框架。通过学生主动的知识构建，可以深化学生对知识的理解，大大提高了课堂效率，实现真正的高校课堂。
多智元理论是者则认为大脑各种智力能力完全可以通过后天的培养与锻炼，让各种不同的智力能力得到开发与提高。思维导图正是运用这个原理，鼓励不同基础、不同智力阶层的学生根据各自的现实情况，运用发散性思维，从点出发，对知识进行相互联系，重新构建，最终形成符合个人发展需求与智力水平相符的丰富多变的多元知识网络。根据多智元理论的原理，高中课堂应该打破传统，教师应该根据学生个体差异的存在，制定出符合不同个体需求的教学策略和计划，实现课堂的多元化，以促进学生的个性发展。
3、思维导图在高中英语书面表达教学中应用的必要性
3.1 有利于学生丰富和积累写作词汇
思维导图应用点状发散思维的原理，鼓励学生对新旧知识相互联系，运用树状图、鱼骨图、金字塔等各种有趣多样的图形构建知识网络，在构图的过程中，学生不仅仅根据自己已有的知识构图，同时还会查阅参考大量的资料，从而获取新的知识。因此，思维导图不仅仅可以激起学生英语学习的兴趣，而且在一定程度上大大地丰富了学生书面表达的词汇，有利于学生写作词汇的积累。
3.2 可以帮助学生遣词造句，提高书面表达的能力
当学生的词汇达到一定的量时，词汇的输出需要通过完整的句子结构才能完成。这就需要学生去尝试遣词造句。当学生已经熟悉掌握一些常见的基本句式并能正确表达他们的基本意思时，老师还会鼓励他们再进一步地挑战自我，试着通过句型转换、句型联系、短语替换等方式给文章润色，构建出更丰富优美的句式，从而提高书面表達的能力。
3.3有助于培养学生发散性思维，在英语学习中养成良好的思考习惯
思维导图运用点状发散原理，从某一点出发，学生则根据自己的认知把所有相关的知识联系起来，一点点地发射出去，从而构成一张有趣的知识网络图。这样发散思考的方法有利于培养学生的发散性思维能力，积极自我思考，打破传统英语学习的死记硬背，墨守陈规的做法。
3.4有利于培养学生书面表达中谋篇布局的能力
思维导图能让学生在短时间内把相关的词汇、短语、句型、要点关联起来，获取有效信息，摒弃多余信息，让学生写作思维不再像以前那样一团乱麻，无从下手，或者临时想到什么写什么，通篇都是口水话，可读性不强，有效信息不多。思维导图运用于写作当中能让书面表达的构思复杂简单化，结构脉络清晰化，有利于培养学生谋篇布局的能力，让写作变得简单高效化。此外，学生能有话可写，这也在一定程度上极大地激发学生英语学习的自信心。
4、思维导图在高中英语教学中的应用 4.1在素材积累阶段应用思维导图
要写出一篇出彩的英语作文，必须要有一定的素材积累。这其中包括相关的词汇、短语、句型的等等方面的积累。以前的传统课堂中学生的词汇积累是破碎的、零散的、不成系统的识记。思维导图很好的克服了这一缺陷，让知识的积累能够系统化、形象化且生动有趣。以南宁八中王琦老师上的B3U1为例。这个单元的教学目标是让学生学会如何通过书面表达介绍某个节日。在学生正式写作前，王琦老师通过思维导图给学生们发散大量的有关节日名称、节日举办国家、时间、人们在节日进行的活动等相关方面的词汇，如图所示：
这样做的好处是，学生们在老师的指导下，通过思维导图的联想识记的方法快速地积累大量的素材。高中的书面表达之所以成为学生头疼的知识板块，就是因为学生腹中缺乏相关的素材，所以学生在面对作文题时，经常头脑一片空白，无话可写，无句可说。而当学生积累了丰富的相关素材后，在写作实践中，学生在绘制相关话题的书面表达思维导图时，可以根据自身的实际水平和认知能力，轻易地从脑海中提取相关的词汇、短语和句型，从而绘制出符合自身认知水平的思维导图。这位学生在进行高效写作打下了很好的铺垫。
4.2 在高中英语写作课堂上指导学生应用思维导图，厘清写作思路
新课标下的书面表达与以前的旧教材的书面表达相比，题目对学生提出的限制条件更少，学生的确有更大的空间去发挥他们的想象力和创造力。但是对部分学生来讲，他们显得手足无措，不知道从何开始。思维导图很好的帮助学生解决了这一问题。它通过由点散发，把散发的内容、要点一点点的呈现出来，简洁明了，学生只需要把其连词成句或连句成篇，就可以很好地完成写作任务。但是在绘制的过程当中，教师应该对学生的绘制工作进行适当的指导。让学生明白绘制过程中需要注意的问题，在绘制结束后，教师还应对学生绘制的思维导图加以检查，指出其中存在的问题，为其写作进一步扫清障碍，提高写作水平。下面笔者以百色学院黄小珂老师上的一节写作课为例。黄老师上的写作课主题是如何写好记叙文。题目要求如下：假定你是李华，你的美国笔友海伦给你发电子邮件，询问你最近一次最有趣的旅行经历，请你给她写一封电子邮件，介绍这次有趣的经历以及收获或感悟。要點包括：1.时间，地点，人物，活动;2.收获或感悟。注意：120词左右;可以适当增加细节，以使行文连贯。
在写作之初，黄小珂老师先通过思维导图让学生明确写作时应该要做的一系列事情：审题，确定文章的体裁、时态、人称、主题。在确定好本文的记叙文体裁体裁后，进一步通过思维导图告诉学生如何写好记叙文的六要素。
学生根据个人水平把涉及到文章六要素的词汇、短语都发散到思维导图后，接着，老师再通过思维导图慢慢指导学生如何为文章谋篇布局。这个过程就好像播种种萝卜一样，老师指导学生把坑都挖好了，接下来就等着学生往里面放种子、填土、浇水。一个本来很多学生很畏惧的任务，但在思维导图的帮助下，对于哪个步骤该做什么，哪部分该详，哪部分该略，学生了然于心，因为思维导图下文章的结构脉络非常清晰明了。一切都准备就绪后，学生只需要把这些短语、词汇连接成句，再在句与句之间添上适当的过渡词，或者在存在明显逻辑关系的句子间加上适当的引导词或连词，一篇符合题目要求的文章就这样轻松完成了，学生也由此获得巨大的成就感。
5、结语：
思维导图通过图文并重的方式，帮助学生以思维发散的方式，有效地获取所需的写作信息，极大地降低了写作难度，增强了学生英语学习的自信心。教师将其运用到英语教学中，可以帮助其根据不同的学生制定灵活的教学计划，因材施教。教师根据学生制定的思维导图，还可以发现学生存在的问题，及时提出修改意见，从而帮助不同阶层的学生有效提高写作水平。综上所述，思维导图是一种有效的思维工作，将其应用于英语写作课堂中可以有效地提高学生的写作水平，实现高效课堂。
参考文献：
[1][英]托尼·巴赞，著，李新译.思维导图[M].北京作家出版社，1999.
[2]史亚婷.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[J].试题与研究，2020（29）
[3] 赵杰.思维导图在高中英语教学中的应用[J].基础外语育，2018，20（03）