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摘 要：2020年是一个不平凡的一年，新冠病毒疫情的出现，使我们的生活、经济等方面都发生了很大的改变，尤其是教育行业，国家教育部门根据国内的疫情防控的形势及时的下发了一系列关于教育教学的相关文件，进一步明确了疫情防控和教育改革的工作方案和工作重点。2020年3月，也是春季学期的开始全国各学校都采用了线上教学方式进行授课，各学校也根据疫情情况提前做好了各种线上教学工作的预案和线上教学实施方案，并对全校师生进行了线上教学方法、教学形式、教学平台和教学资源的培训，充分保障了疫情防控期间的线上教学工作的顺利开展。本文将将从面向教育教学知识服务在线教学平台资源整合优化研究，以期合理构建在线学习资源环境，促进学习者的学习主动性及提高教师的教学效率，从而优化在线教学过程。
关键词：疫情防控;在线教学平台;资源整合;优化
分类号：G434
一、在线教学平台资源的分析
在疫情防控期间，全国各高校通过中国大学慕课、超星、雨课堂、智慧树等多种在线教学平台，有效组织在校生进行线上学习;各类平台所提供的丰富在线教学资源，也从电子书、电子期刊、音视频、习题库等多角度为在线教学提供了便利条件。
对于中国大学MOOC 使用的主要重心的是“自我学习、主动学生和个性化学习”，由线上各类资源之间的关联、线上教学平台中的技术方法和学习评价等方面组成的，并将学生的学习的过程进行了分层：1.初始时期，学生可以根据自己所需的知识内容与原有的学习计划进行自由的选课并确定知识学习的目标;2.设定课程计划时期，学生可进行选择所学相关课程、教师也可以自己在平台上创建自己的课程，发布课程时可以设定时间进行发布来把控课程学习的进度;3.深入时期，使用者可以通过平台同行的交流和研讨，进而使中国大学MOOC平台环境、工具、技术等方式将所学知识和原有知识进行整合、重新构建，进而使课程的内容更丰富;4.创新时期，使用者可以根据学习目标和课程标准及评价等情况进行教学反思、改进、改革创新教学方法、知识构建等。
雨课堂，在教学活动主要分为课前、课中、课后三个学习阶段。课前：课前预习期间，做好教学准备工作。教师将教学目标的内容和资源进行整合、组织可按时间进行发布预习内容。学生按发布的内容和要求进行自主学习，提出疑问和知识反馈。雨课堂自动总结预习情况，教师通过总结情况确定学生对预学内容的难点，可以有效的进行课上讲解，提高效率，针对性强。课中：学生扫码签到，雨课堂统计出勤;课中学生可以通过弹幕，发送课堂中对所学知识的进行提问和理解。课后：学生根据课中记录的“不懂”问题进行知识巩固，教师发布作业进行检验。
二、在线教学平台资源整合模式
线上教学所激发的教学模式优化、课程体系重构以及教育管理模式变革等是高校人才培养模式改革创新的重要空间。在线教学平台资源整合应该满足学生的学习需求为导向进行构建面向课程知识服务的线上教学平台资源的优化，和合理的构建线上学习资源环境，促进学生学习的主动性及提高教学效率，从而优化在线教学过程。在线教学平台资源整合优化，将各线上平台的课程资源建设围绕着知识内容进行开展，其所构建的内容、素材和素材间的相互联系及方式方法都可满足使用者的线上课程学习目标所需的，学生可以以线上课程学习内容的过程、重点进行确定，教师可以通过课程学习目标进行线上课程学习资源进行建设和整合，使课程资源、素材等更丰富全面。在线教学平台资源整合优化可以通过学生与学习内容、教师与教授内容、学生与教师之间的知识内容的互通，来做好线上教学资源的建设，促使整个在线学习过程更具完整性和科学性及生态性。
在线教学平台资源整合优化的过程，是课程资源建设的重要内容，也是为满足使用者对课程资源所需内容进行整合、构建，并将优化后的课程資源反馈给使用者。在线上教学环境支持的条件下，在线教学平台资源整合优化的角色是由使用者、教师和课程内容组成的，并体现在线上教学平台的环境条件、学习过程、授课过程、辅助教学中。线上教学平台资源整合优化的重点即为知识的整合、管理与使用，对于在线教学平台资源整合优化可也以将各类相关知识服务平台、或是电子图书资料平台融入到在线教学平台资源中，这样可以最大范围的对在线教学活动所需知识提供有力的课程资源保障。因此，将图书馆的知识服务体系介入在线教学平台建设，能于在线教学平台及资源众多的情况下，根据学校专业的特点及教师和学生实际需求为导向，有效地整合优化优质的课程资源，为教学提供跨时空、涵盖广、针对性强的知识服务，开展以“知识服务”为中心的融合式在线学习资源组织优化研究，为学习者提供深入、全面的信息服务。在使用的过程中，可以对资源进行分类建设整合优化，这样还可以促进所学课程资源建设的科学性和便利性，也可以有效的解决所学课程在教学中遇到的相关问题而提出的解决方案，并在线上进行有效交流，还可以促进不同学科相关性知识的学习。
要确定好为教学课程知识服务的在线教学平台及资源，并将在线平台资源整合优化。线上教学平台的知识资源整合优化使教学知识资源的数量迅速扩展到各学科知识，在线教学平台对优化资源库建设的科学性和全面性是线上教学平台资源建设的重要部分。在构建面向使用者实际需求的资源环境来提升线上教学质量。建设以使用需求为目标的线上教学平台课程资源库的整合和优化，不仅明确了使用者的学习目标，更是提高了学生的自主学习能力和学习兴趣，并且最终有效的提高了学习质量和教师授课的教学效率，同时线上教学平台资源整合优化为课程教学改革的创新提供了有力的条件和保障，起到了优化线上教学的效果。
参考文献：
[1]朱月华.线上教学资源整合运用的思考与实践[J].社会科学Ⅱ辑·教育理论与教育管理，2020（7）：94.
[2]童兆平.从技术支撑与资源整合角度审视全省疫情防控延期开学期间线上教学实施情况[J].社会科学Ⅱ辑·教育理论与教育管理，2020（1）：14-15+27.
作者简介：白芳（1982—），女，汉族，山东省阳谷县人，职称：副教授，学历：硕士，研究方向为艺术设计。
课题科研项目：本研究为黑龙江省高等教育教学改革研究重点委托项目疫情专项课题研究成果，项目编号：SJGZ20200096。主持人：张丽丽，参与人：刘瑶，白芳，伊婷婷、刘安琪等。
（哈尔滨信息工程学院 黑龙江哈尔滨 150341）
关键词：疫情防控;在线教学平台;资源整合;优化
分类号：G434
一、在线教学平台资源的分析
在疫情防控期间，全国各高校通过中国大学慕课、超星、雨课堂、智慧树等多种在线教学平台，有效组织在校生进行线上学习;各类平台所提供的丰富在线教学资源，也从电子书、电子期刊、音视频、习题库等多角度为在线教学提供了便利条件。
对于中国大学MOOC 使用的主要重心的是“自我学习、主动学生和个性化学习”，由线上各类资源之间的关联、线上教学平台中的技术方法和学习评价等方面组成的，并将学生的学习的过程进行了分层：1.初始时期，学生可以根据自己所需的知识内容与原有的学习计划进行自由的选课并确定知识学习的目标;2.设定课程计划时期，学生可进行选择所学相关课程、教师也可以自己在平台上创建自己的课程，发布课程时可以设定时间进行发布来把控课程学习的进度;3.深入时期，使用者可以通过平台同行的交流和研讨，进而使中国大学MOOC平台环境、工具、技术等方式将所学知识和原有知识进行整合、重新构建，进而使课程的内容更丰富;4.创新时期，使用者可以根据学习目标和课程标准及评价等情况进行教学反思、改进、改革创新教学方法、知识构建等。
雨课堂，在教学活动主要分为课前、课中、课后三个学习阶段。课前：课前预习期间，做好教学准备工作。教师将教学目标的内容和资源进行整合、组织可按时间进行发布预习内容。学生按发布的内容和要求进行自主学习，提出疑问和知识反馈。雨课堂自动总结预习情况，教师通过总结情况确定学生对预学内容的难点，可以有效的进行课上讲解，提高效率，针对性强。课中：学生扫码签到，雨课堂统计出勤;课中学生可以通过弹幕，发送课堂中对所学知识的进行提问和理解。课后：学生根据课中记录的“不懂”问题进行知识巩固，教师发布作业进行检验。
二、在线教学平台资源整合模式
线上教学所激发的教学模式优化、课程体系重构以及教育管理模式变革等是高校人才培养模式改革创新的重要空间。在线教学平台资源整合应该满足学生的学习需求为导向进行构建面向课程知识服务的线上教学平台资源的优化，和合理的构建线上学习资源环境，促进学生学习的主动性及提高教学效率，从而优化在线教学过程。在线教学平台资源整合优化，将各线上平台的课程资源建设围绕着知识内容进行开展，其所构建的内容、素材和素材间的相互联系及方式方法都可满足使用者的线上课程学习目标所需的，学生可以以线上课程学习内容的过程、重点进行确定，教师可以通过课程学习目标进行线上课程学习资源进行建设和整合，使课程资源、素材等更丰富全面。在线教学平台资源整合优化可以通过学生与学习内容、教师与教授内容、学生与教师之间的知识内容的互通，来做好线上教学资源的建设，促使整个在线学习过程更具完整性和科学性及生态性。
在线教学平台资源整合优化的过程，是课程资源建设的重要内容，也是为满足使用者对课程资源所需内容进行整合、构建，并将优化后的课程資源反馈给使用者。在线上教学环境支持的条件下，在线教学平台资源整合优化的角色是由使用者、教师和课程内容组成的，并体现在线上教学平台的环境条件、学习过程、授课过程、辅助教学中。线上教学平台资源整合优化的重点即为知识的整合、管理与使用，对于在线教学平台资源整合优化可也以将各类相关知识服务平台、或是电子图书资料平台融入到在线教学平台资源中，这样可以最大范围的对在线教学活动所需知识提供有力的课程资源保障。因此，将图书馆的知识服务体系介入在线教学平台建设，能于在线教学平台及资源众多的情况下，根据学校专业的特点及教师和学生实际需求为导向，有效地整合优化优质的课程资源，为教学提供跨时空、涵盖广、针对性强的知识服务，开展以“知识服务”为中心的融合式在线学习资源组织优化研究，为学习者提供深入、全面的信息服务。在使用的过程中，可以对资源进行分类建设整合优化，这样还可以促进所学课程资源建设的科学性和便利性，也可以有效的解决所学课程在教学中遇到的相关问题而提出的解决方案，并在线上进行有效交流，还可以促进不同学科相关性知识的学习。
要确定好为教学课程知识服务的在线教学平台及资源，并将在线平台资源整合优化。线上教学平台的知识资源整合优化使教学知识资源的数量迅速扩展到各学科知识，在线教学平台对优化资源库建设的科学性和全面性是线上教学平台资源建设的重要部分。在构建面向使用者实际需求的资源环境来提升线上教学质量。建设以使用需求为目标的线上教学平台课程资源库的整合和优化，不仅明确了使用者的学习目标，更是提高了学生的自主学习能力和学习兴趣，并且最终有效的提高了学习质量和教师授课的教学效率，同时线上教学平台资源整合优化为课程教学改革的创新提供了有力的条件和保障，起到了优化线上教学的效果。
参考文献：
[1]朱月华.线上教学资源整合运用的思考与实践[J].社会科学Ⅱ辑·教育理论与教育管理，2020（7）：94.
[2]童兆平.从技术支撑与资源整合角度审视全省疫情防控延期开学期间线上教学实施情况[J].社会科学Ⅱ辑·教育理论与教育管理，2020（1）：14-15+27.
作者简介：白芳（1982—），女，汉族，山东省阳谷县人，职称：副教授，学历：硕士，研究方向为艺术设计。
课题科研项目：本研究为黑龙江省高等教育教学改革研究重点委托项目疫情专项课题研究成果，项目编号：SJGZ20200096。主持人：张丽丽，参与人：刘瑶，白芳，伊婷婷、刘安琪等。
（哈尔滨信息工程学院 黑龙江哈尔滨 150341）