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评价是一种教育手段,是一种教育艺术,灵活运用能有效地改进学生的学习,提高学习能力。课堂评价,是师生交流的一种有效方式,它不仅是某个环节的终结,更重要的是能调动学生参与学习的积极性。而课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行适时鼓励和评价,激发学生更强烈的求知欲望。数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价,其目的在于刺激学生的学习动机,而不仅仅是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。
所谓课堂教学评价,是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据,运用可操作的科学手段,按照一定的价值标准,对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。
1 课堂评价应具备的功能
1.1 导向功能
这是指建立的评价指标体系充分体现教育的性质、目标和规格要求,是教学行动的指南。同时,它指导教育者、受教育者及教育关注者转变教育观念,修正教育目标,为教育改革创造良好的环境。
1.2 诊断功能
评价活动要根据评价标准对收集到的教育信息进行整理、处理和分析,从而对评价对象做出比较全面的解析。
1.3 激励功能
良好的评价过程能够明确呈现评价对象的优势和不足,具有刺激人的主体意识、激发人的行为动机、调动人的积极性和创造性的功能。
1.4 改进功能
这主要是指评价过程中的信息反馈环节具有及时调整教育目标、修正错误缺失的功效。
1.5 交流协调功能
评价过程中,评价者与被评者以及评价者之间相互交流,增进了解,不仅有利于相互学习、取长补短,更从整体上发挥协调诸多教育因素发挥系统功能的效果。
2 构建符合数学学科特点的评价目标
根据数学教学须立足于“中”和“数”,采用“减法思维”的特点,构建中学生数学学习质量评价的目标要改变只重知识不重能力的评价倾向,着力于学生数学基础知识、数学基本能力和数学学习态度、学习习惯、学习能力并重。它应当是全方位的,应当是综合的,应包括能反映学生数学素养的种种因素。还要注意对学生的学习态度和习惯、自学能力和参加各种数学活动的情况进行评价。
数学学习质量评价的目标,既包括每一课、每一单元的目标,更应着力构建好每一学期、每一学年和整个中学阶段的目标,使之全面反映中学阶段各个时期的数学能力、数学素质要求,成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。
评价的目标还应是动态的。要改变只重结果不重过程的倾向,即使是书面检测,也不仅只有答题的结果,还要看其思维的过程;不仅要看题答得是否正确,而且要看题是否答得更好;不仅检测学生是否掌握已经学过的东西,还要发现学生的潜能,以促进个性发展。科学的评价应成为学生认识自己、发展自己的重要手段。
3 选择恰当的评价方法
评价方法的恰当选择,是有效进行数学学习质量评价的重要条件。根據教学要求和评价目标,可以采用以下方法实施评价。
3.1 笔试与面试结合
笔试是教学评价的一种重要手段,是对学生的数学知识、数学能力进行形成性和终结性检查常用的方法,也是数学教学过程中一个不可缺少的环节。
3.2 平时与阶段相结合
仅凭一两次测试,往往不能真实地、全面地反映出学生的真实水平。如果把对学生的测试分散到平时的课堂教学、数学作业等常规性的数学教学活动和学生的学习过程之中,及时发现教学中存在的问题,并采取补救措施,势必会使学生更加重视平时的学习,挖掘自身潜力,打下扎实的基础,在阶段性测查中就可能取得更好的成绩,从而消除“考试恐惧症”。
3.3 显性目标与隐性目标相结合
测查时对学生的态度情感、学习习惯、知识积累、审美情感等予以关注。
3.4 教师评定与学生自评相结合
学生是学习的主人,也应是学习评价的主人。可采用自评、互评、组评等方法,让学生参与评价活动。这种以学生为检测、评价的主角的做法,可以激发他们的主体意识,使之以积极的态度主动参与教学评价的改革,并从中领悟学习数学的真谛与规律,这对他们以后的学习与发展具有极其重要的意义。传统教学中的评价总是以教师为主,其实学生才是学习的主体、课堂的主人,在数学教学中应引导学生积极参与评价。
按参与评价的主体来分,可以把数学教学中的评价分为以下几类。
1)教师评价学生。这是数学教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的课堂表现立即给予评价,利于及时纠正错误,鼓励学生,促进学生全面发展。延时评价指在教学中,教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价,而是以鼓励的行为方式和语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延时评价能充分发扬教学民主,创设自由的教育环境,解放学生的眼、嘴、手、头脑和时空,提高学生记忆、理解的深度,培养学生自信、灵活、深刻的品质。
2)学生自我评价。现代教学理论认为,自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动学生参与评价的积极性,还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己,在反省中不断完善自我、超越自我,促进学生个性的健康发展。
3)学生互相评价。在活动教学中,还可以组织学生相互评价,得到来自同学的真诚称赞或认同,可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多,可以同桌互评、小组互评、全班互评,甚至可以找对子互评。
4)学生评价教师。学生是学习的主体,在数学教学的过程中,学生不仅可以评价同学的表现,还可以评价教师的课堂表现。
(作者单位:河北省迁安市建昌营高级中学)
所谓课堂教学评价,是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据,运用可操作的科学手段,按照一定的价值标准,对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。
1 课堂评价应具备的功能
1.1 导向功能
这是指建立的评价指标体系充分体现教育的性质、目标和规格要求,是教学行动的指南。同时,它指导教育者、受教育者及教育关注者转变教育观念,修正教育目标,为教育改革创造良好的环境。
1.2 诊断功能
评价活动要根据评价标准对收集到的教育信息进行整理、处理和分析,从而对评价对象做出比较全面的解析。
1.3 激励功能
良好的评价过程能够明确呈现评价对象的优势和不足,具有刺激人的主体意识、激发人的行为动机、调动人的积极性和创造性的功能。
1.4 改进功能
这主要是指评价过程中的信息反馈环节具有及时调整教育目标、修正错误缺失的功效。
1.5 交流协调功能
评价过程中,评价者与被评者以及评价者之间相互交流,增进了解,不仅有利于相互学习、取长补短,更从整体上发挥协调诸多教育因素发挥系统功能的效果。
2 构建符合数学学科特点的评价目标
根据数学教学须立足于“中”和“数”,采用“减法思维”的特点,构建中学生数学学习质量评价的目标要改变只重知识不重能力的评价倾向,着力于学生数学基础知识、数学基本能力和数学学习态度、学习习惯、学习能力并重。它应当是全方位的,应当是综合的,应包括能反映学生数学素养的种种因素。还要注意对学生的学习态度和习惯、自学能力和参加各种数学活动的情况进行评价。
数学学习质量评价的目标,既包括每一课、每一单元的目标,更应着力构建好每一学期、每一学年和整个中学阶段的目标,使之全面反映中学阶段各个时期的数学能力、数学素质要求,成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。
评价的目标还应是动态的。要改变只重结果不重过程的倾向,即使是书面检测,也不仅只有答题的结果,还要看其思维的过程;不仅要看题答得是否正确,而且要看题是否答得更好;不仅检测学生是否掌握已经学过的东西,还要发现学生的潜能,以促进个性发展。科学的评价应成为学生认识自己、发展自己的重要手段。
3 选择恰当的评价方法
评价方法的恰当选择,是有效进行数学学习质量评价的重要条件。根據教学要求和评价目标,可以采用以下方法实施评价。
3.1 笔试与面试结合
笔试是教学评价的一种重要手段,是对学生的数学知识、数学能力进行形成性和终结性检查常用的方法,也是数学教学过程中一个不可缺少的环节。
3.2 平时与阶段相结合
仅凭一两次测试,往往不能真实地、全面地反映出学生的真实水平。如果把对学生的测试分散到平时的课堂教学、数学作业等常规性的数学教学活动和学生的学习过程之中,及时发现教学中存在的问题,并采取补救措施,势必会使学生更加重视平时的学习,挖掘自身潜力,打下扎实的基础,在阶段性测查中就可能取得更好的成绩,从而消除“考试恐惧症”。
3.3 显性目标与隐性目标相结合
测查时对学生的态度情感、学习习惯、知识积累、审美情感等予以关注。
3.4 教师评定与学生自评相结合
学生是学习的主人,也应是学习评价的主人。可采用自评、互评、组评等方法,让学生参与评价活动。这种以学生为检测、评价的主角的做法,可以激发他们的主体意识,使之以积极的态度主动参与教学评价的改革,并从中领悟学习数学的真谛与规律,这对他们以后的学习与发展具有极其重要的意义。传统教学中的评价总是以教师为主,其实学生才是学习的主体、课堂的主人,在数学教学中应引导学生积极参与评价。
按参与评价的主体来分,可以把数学教学中的评价分为以下几类。
1)教师评价学生。这是数学教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的课堂表现立即给予评价,利于及时纠正错误,鼓励学生,促进学生全面发展。延时评价指在教学中,教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价,而是以鼓励的行为方式和语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延时评价能充分发扬教学民主,创设自由的教育环境,解放学生的眼、嘴、手、头脑和时空,提高学生记忆、理解的深度,培养学生自信、灵活、深刻的品质。
2)学生自我评价。现代教学理论认为,自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动学生参与评价的积极性,还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己,在反省中不断完善自我、超越自我,促进学生个性的健康发展。
3)学生互相评价。在活动教学中,还可以组织学生相互评价,得到来自同学的真诚称赞或认同,可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多,可以同桌互评、小组互评、全班互评,甚至可以找对子互评。
4)学生评价教师。学生是学习的主体,在数学教学的过程中,学生不仅可以评价同学的表现,还可以评价教师的课堂表现。
(作者单位:河北省迁安市建昌营高级中学)