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在小学语文阅读教学中，不少教师以传授理性科学知识为主，在教学中关注认知目标的达成，片面地进行理智训练，忽视了学生的情感要求，以此为培养学生的唯一目的或主观认为认知目标的达成意味着情感目标的“瓜熟蒂落”。阅读教学中情感目标的达成不是靠简单说教实现的，语言承载的人文、思想等内涵寓于语言之中，只有在理解、感悟语言的基础上才能获得。这里我以《老人与海鸥》为例进行解读。
一、品词品句，欲扬先抑，丰富情感体验
在《老人与海鸥》一文中，重点是理解海鸥别老人，体会海鸥对老人的一片深情。在第一课时中为了让学生有更深的情感体验，我将教学重心放在了老人喂海鸥上，用欲扬先抑的手法丰富学生的情感体验：
1．海鸥的哪些举动让你意想不到？快速阅读，画出相关的句子和词语。
（1）指名说句子，出示课件。
A．一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
B．海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
C．过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
D．当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
师：句子中多次出现老人的“遗像”，天空那么大，海鸥哪也不飞，偏偏飞到老人的遗像前。在老人的遗像前后站成两行，这些举动让我们感到意想不到。
（2）齐读句子。
（3）你的脑海中出现了什么疑问？（生：为什么海鸥会有这样不同寻常的举动？）
2．再次默读课文，画出句子
课件出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
（1）老人为什么把饼干丁“很小心地放在”围栏上？（指名答）齐读第一句话。
（2）老人是怎样呼唤海鸥的？到文中找句子，指名读。（在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……）你听出了什么？（老人对海鸥的爱）
这一部分的设计充分体现新课标的理念，以学生为主体，让学生通过读，初步感受到海鸥对老人的依依不舍，又通过读，让学生自己提出疑问，再来讲解老人喂海鸥一段，欲扬先抑，为丰富学生的感情埋下伏笔。
二、抓住重点词句，想象体验，体会情感内涵
在《老人与海鸥》一文中，有许多语言值得细细品味，反复推敲。比如：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方活——独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……我是这样处理这一部分的：
师：老人是怎样呼唤海鸥的？请你们找出句子。
师：你从这句话中听出了什么？
生：老人对海鸥的爱。
师：你能学着老人的样子，抑扬顿挫地呼唤他的海鸥孩子吗？（指名读）
……
书要多读，但不是简单意义上的重复。在引导学生通过对“抑扬顿挫地唱着什么”展开想象时，我想办法让学生“目”透纸背，读出了文字中包含着的意思，真切感受到老人对海鸥的爱和海鸥对老人的深情。
三、逐层感悟，充分朗读，提升感情认识
语文课堂是情感交流的课堂，而朗读是读者与文本之间情感交流的重要方式，在理解语言文字的基础上，对文本的思想内涵展开有层次的感悟有着重要的作用。课文通过老人很小心地边走边放鸟食的情景，立体化地塑造了老人视海鸥为孩子的爱心，凸显了他对海鸥疼爱有加的形象。我抓住段落中的重点词句，逐层感悟，充分朗读，提升了学生的情感认识。
出示句子：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：“边走边放”，想象画面，你仿佛看到了什么？（生：海鸥随老人放食的节奏起起落落）
……
在不同层次的朗读中，学生一次次经历着不同的情感体验，这一篇“有声有色的乐谱”已在学生心中奏响，老人的形象也在多层次的朗读中逐渐高大、清晰起来。
德国作家歌德说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。在教学中，应该教会学生咬文嚼字，如果缺乏对语言文字的感悟，情感目标的达成只能是一句空话，语文的“情”和“美”必须通过对文字的精读和探究来达成。◆(作者单位：江西省余江县锦江小学)
□责任编辑：黄婉琼
一、品词品句，欲扬先抑，丰富情感体验
在《老人与海鸥》一文中，重点是理解海鸥别老人，体会海鸥对老人的一片深情。在第一课时中为了让学生有更深的情感体验，我将教学重心放在了老人喂海鸥上，用欲扬先抑的手法丰富学生的情感体验：
1．海鸥的哪些举动让你意想不到？快速阅读，画出相关的句子和词语。
（1）指名说句子，出示课件。
A．一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
B．海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
C．过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
D．当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
师：句子中多次出现老人的“遗像”，天空那么大，海鸥哪也不飞，偏偏飞到老人的遗像前。在老人的遗像前后站成两行，这些举动让我们感到意想不到。
（2）齐读句子。
（3）你的脑海中出现了什么疑问？（生：为什么海鸥会有这样不同寻常的举动？）
2．再次默读课文，画出句子
课件出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
（1）老人为什么把饼干丁“很小心地放在”围栏上？（指名答）齐读第一句话。
（2）老人是怎样呼唤海鸥的？到文中找句子，指名读。（在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……）你听出了什么？（老人对海鸥的爱）
这一部分的设计充分体现新课标的理念，以学生为主体，让学生通过读，初步感受到海鸥对老人的依依不舍，又通过读，让学生自己提出疑问，再来讲解老人喂海鸥一段，欲扬先抑，为丰富学生的感情埋下伏笔。
二、抓住重点词句，想象体验，体会情感内涵
在《老人与海鸥》一文中，有许多语言值得细细品味，反复推敲。比如：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方活——独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……我是这样处理这一部分的：
师：老人是怎样呼唤海鸥的？请你们找出句子。
师：你从这句话中听出了什么？
生：老人对海鸥的爱。
师：你能学着老人的样子，抑扬顿挫地呼唤他的海鸥孩子吗？（指名读）
……
书要多读，但不是简单意义上的重复。在引导学生通过对“抑扬顿挫地唱着什么”展开想象时，我想办法让学生“目”透纸背，读出了文字中包含着的意思，真切感受到老人对海鸥的爱和海鸥对老人的深情。
三、逐层感悟，充分朗读，提升感情认识
语文课堂是情感交流的课堂，而朗读是读者与文本之间情感交流的重要方式，在理解语言文字的基础上，对文本的思想内涵展开有层次的感悟有着重要的作用。课文通过老人很小心地边走边放鸟食的情景，立体化地塑造了老人视海鸥为孩子的爱心，凸显了他对海鸥疼爱有加的形象。我抓住段落中的重点词句，逐层感悟，充分朗读，提升了学生的情感认识。
出示句子：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：“边走边放”，想象画面，你仿佛看到了什么？（生：海鸥随老人放食的节奏起起落落）
……
在不同层次的朗读中，学生一次次经历着不同的情感体验，这一篇“有声有色的乐谱”已在学生心中奏响，老人的形象也在多层次的朗读中逐渐高大、清晰起来。
德国作家歌德说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。在教学中，应该教会学生咬文嚼字，如果缺乏对语言文字的感悟，情感目标的达成只能是一句空话，语文的“情”和“美”必须通过对文字的精读和探究来达成。◆(作者单位：江西省余江县锦江小学)
□责任编辑：黄婉琼