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【摘要】教育教学的发展是永无止境的，体育教学亦如此。但作为学校体育的主要阵地的体育课堂，它的真谛是什么？我们要怎样做才能更好的为学生服务，很值得我们深思。本文就这方面谈一点自己的看法。
【关键词】体育课堂 教师 学生
教育教学的水平没有最高，只有更高，教育教学的列车没有终端，只有全速的前进，任何一个路途中的小站，只是教育者素质、水平、认识上不足的一次短暂的停留，作为一名教育工作者，只有始终不渝的向着更高的层次去努力，去追求，去奉献，才有可能达到教育教学的理想境界。体育教育以学校体育为主，学校体育以体育课堂为主，体育课堂的真谛到底是什么？很值得我们探索思考。
一、体育课堂是展示学生本真的天地
1.个性不同的学生，离不开个性化的教学，个性化的教学离不开个性化的教师
正如萨德勒所说：“我们不能像小孩逛花园那样，信步漫游于世界教育之林，从一棵树上采取一朵花，从另一棵树上摘取一些叶子，并且希望把所收集到的东西栽种在自家的土地上，就会得到一棵活的树。”作为教师要不断学习，勤于钻研业务，深入研究学生的实际，努力形成具有独特个性的体育教学特色。让体育课成为当前学生最喜爱的课程。
2.尽力营造愉悦的教学氛围
体育教学中教师要想方设法唤起学生的激情，设计一些既有趣味又能吸引他们参加的教学内容，使他们在活动中能够经常感到有兴趣、心情舒畅、非常快乐。还要根据他们的接受能力，相应地降低难度，让他们只要努力就可以完成，从而可以获得较多的成功机会，使他们不断地在成功中树立信心，坚定信念，培养意志力。
3.尊重学生的个性
个性的魅力是无穷的。不尊重学生一般，必然不尊重学生特殊。在教师心里，他只有一把“好学生”的尺子，所以在教师眼里，大多数学生都充满了缺点。他不知道，这所谓的“缺点”很可能就是学生的个性差异，就是学生的特殊性，就是教育赖以进行的依据。
在体育教学中，教师要敢于凸显学生的个性，鼓励标新立异，让学生敢练、敢评，营造勇于竞争，积极向上的良好的课堂教学氛围。
二、体育课堂是师生真切交流的平台
人际交往是在社会活动中人与人之间进行的重要的信息交流和情感沟通的过程，是人类生命存在的一种重要方式。一个人在青少年时代接受了良好的恰如其分的适合其年龄阶段的交往教育，对其今后乃至于一生都将受益无穷。
1.适时指导学生之间的交流
学生间交往的主要形式是竞争与合作。
体育竞赛本身具有竞争的行为，或是交替引起合作或竞争，几个小组在为了达到一个共同的目标时，也可能彼此发生竞争，而小组内成员则可能出现高度的合作。体育教学中学生间的竞争与合作，不仅可以密切同学之间的关系，发挥每个人的体育特长和动作技能，还能发挥有体育特长学生的积极作用。
交往中的合作为学生创造了相互认识、交流、了解的机会，学生把自己融入群体之中，一起学习、活动，使之感到难以离开这个可爱的集体，从而培养学生的合群性。同时，交往中的合作，使学生感到要使自己在学习和锻炼上有所收获，必须相互帮助、取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养善于倾听别人的意见，帮助他人共同提高的品质。再者，交往中的合作，可以消除一些孩子惧怕与别人交往的心理，从小组入手而扩大到整个集体，从小培养学生在各种场合都能主动与别人交往的能力，使社会适应性得到发展。
学生在体育活动中所获得的合作和交往能力会迁移到日常的学习和生活中，这些正是以往体育教学中比较薄弱的方面。教学中促进学生的社会适应能力，是体育教学的一个新课题，是每一个体育教师必须重新学习的一个全新领域。
2.重视师生间的交流
师生情感是师生交往的基础。教师对学生的信任、期望和激励都能成为激发和推动学生学习和锻炼的动力。因此，在教学中，要努力当好学生的朋友，尊重、爱护学生，使学生感受到教师的一片爱心，激发学生积极向上的学习锻炼习惯和积极交往的情感，促进学生主动健康地交往。
作为体育教学活动核心的师生交往正是向置身于其中的每一个学生提供支持力量，促进他们实现生存价值，使体育课从“物化”走向“人化”，这正是师生交往在体育教学中的深层意义所在。
三、体育课堂是学生探索未知的有利空间
1.营造探究的教学情境，培养学练兴趣
探究是主体对外部的能动反映，必须与外部世界的广泛接触中发现和培养兴趣，闭目塞听，与外部世界隔绝，永远也谈不上兴趣。
体育教学中，教师要联系生活，发挥想象，创设合适的教学情境，通过富有启发性、激励性的语言、动作，引起学生兴趣，激发学生探求的欲望。
2.让每一名学生感受成功
探究之乐与成功之乐有相互强化的功能，在身体活动或运动参与的过程中，所获得的小小的成功，对兴趣的形成、维持和强化具有巨大的作用。
因此，在体育教学中，教师要给学生分层设置不同的学练目标，积极搭建不同学生成功的阶梯，让每一名学生看到进步，感受成功，增强自信。保持其不断探究、不断追求、永远向上的进取精神。
四、体育课堂是学生创造未来的真实体验
“学会创造”是教师教法的最高要求。创造是人类的特征之一，是人类生存发展的手段。如果人类只停留在享用前人所创造的成果上，那将是人类向动物的回归。所以教师要教会学生“创造”之法，掌握具有创新性的学习方法。
1.故意犯错法
如教学篮球的双手胸前传接球时，根据学生接球时普遍等球，不会主动伸臂迎球的错误接法，我有意模仿学生错误的接球手型进行了示范，结果造成球接不住，或打在自己的胸部，引得学生哄堂大笑。大笑之后，部分同学说：“老师我也好几次出现过这样的情况，我真害怕，怕被球打到。怎样才不会出现这种情况呢？”这时，我引导他们给老师这个错误动作找原因。经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识：接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲。错误找准了，同学们再练习改进，基本避免了这种错误动作的出现，很快地掌握了双手胸前传接球技术。由于“错误”来自学生，而毛病让学生自己找，教师加以指点，故教学效果自然要比直截了当传授方法好。
2.先学后教
例如，跳远教学，我先引导学生尝试完成跳远动作。这时除部分同学基本做出动作外，还有一部分学生跳不远，甚至跳不进沙坑。此时有学生问我：“老师我是什么地方不对，跳不好？跳不远呢？这是什么原因造成的呢？”这时我没急于告诉答案，而是让学生通过反复练习，相互讨论，自己寻求解决问题的方法，然后再根据学生的实际情况进行讲解，示范。这时学生听得认真，等我讲完，学生就迫不及待地去练习，体会动作，最后学生在熟悉或基本掌握所学的基础上，我鼓励学生平时还要进行腿部力量的素质练习。放手让学生围绕动作想办法，出点子或独立思考或小组研讨，找出最有效的练习方法。结果，学生产生了兴趣，在跳远教学中收到了较好的效果。
在这种先学后教的教学中，学生非常自然地意识到需要自己产生接受而不是别人强加的；学习过程是自己实践的，不是他人包办代替的；学习任务的完成也是自己尝试探索的结果，不是机械的重复和模仿结果。学生在整个教学过程中意识到自己是学习活动的主体，学习活动是充满兴趣的探索性创造活动。
3.通过设疑、提问等手段，发展思维
体育教学中要鼓励学生大胆质疑，勇于发问，创造就是“便览已知求未知”，而问题的发现和提出，恰恰就是由“已知”去探索“未知”，对“已知”怀疑和超越的开始，就是创造的开始。
如跑步教学时问：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手速度为什么必须越快越好呢？启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒己见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。
4.培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识
陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”
不仅仅教学思想要有创新，而且在教学步骤、教学手段都要得到创新。只要我们做个有心人，教学中时刻想着学生，学生就会时时有创造，处处有创造，人人能创造。
五、体育课堂是让学生自我展示的舞台
没有人不想成功。所有人都想把自己最美的一面展示给别人。青少年学生尤是如此。
1.创设合适的情境为学生搭建展示的舞台
课堂上教师要根据实际努力创设适合不同学生“露脸”的氛围，让每一名学生都在阳光的沐浴下露出灿烂的笑脸。使每一个个性不同的学生都能在各自的舞台上尽情地发挥，愉快地展示。
2.通过积极的评价，给学生展示的信心
体育活动过程是思维活动与体力活动紧密结合的过程，课堂上教师采用激励性的语言，鼓励性的动作，赞许、肯定的目光，拉近教师和学生之间的心理距离，让学生练习时心情放松，动作放开。
如“老师和同学们相信，你是勇敢者”；“相信自己吧，你会成功的”。这种评价保护了学生的自尊心，体现尊重和爱护，帮助学生发现自我，展示自我，发展自我。“某同学的动作做得真不错，如果开始时再大胆一些就更棒了”“这位同学虽然动作比不上其他同学做得潇洒，但是，他这种不怕失败，积极练习，勇于创新的精神是值得大家学习的”。这些评价突出发展、变化过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的学习态度。
思想是行动的先导。伟大的教育家陶行知曾经指出：“教育是一种永久的事业，非目光远大，不足以立百年之基。”
我想只要教师始终坚持不断的学习，坚贞不渝地为学生的发展着想，坚持最为先进的教育教学理念就能让体育教学的天地更加宽广，使体育教学的课堂更加富有魅力！使体育课堂让学生心驰神往，使“学校成为最吸引人的地方”。
【参考文献】
1.杨善德：素质教育新论，河北教育出版社.1998.
2.魏所康：创新教育论，江苏人民出版社.2002.
3.朱小曼：教育的问题与挑战，南京师范大学出版社.2000.
（作者单位：222100江苏省赣榆县宋庄中学）
【关键词】体育课堂 教师 学生
教育教学的水平没有最高，只有更高，教育教学的列车没有终端，只有全速的前进，任何一个路途中的小站，只是教育者素质、水平、认识上不足的一次短暂的停留，作为一名教育工作者，只有始终不渝的向着更高的层次去努力，去追求，去奉献，才有可能达到教育教学的理想境界。体育教育以学校体育为主，学校体育以体育课堂为主，体育课堂的真谛到底是什么？很值得我们探索思考。
一、体育课堂是展示学生本真的天地
1.个性不同的学生，离不开个性化的教学，个性化的教学离不开个性化的教师
正如萨德勒所说：“我们不能像小孩逛花园那样，信步漫游于世界教育之林，从一棵树上采取一朵花，从另一棵树上摘取一些叶子，并且希望把所收集到的东西栽种在自家的土地上，就会得到一棵活的树。”作为教师要不断学习，勤于钻研业务，深入研究学生的实际，努力形成具有独特个性的体育教学特色。让体育课成为当前学生最喜爱的课程。
2.尽力营造愉悦的教学氛围
体育教学中教师要想方设法唤起学生的激情，设计一些既有趣味又能吸引他们参加的教学内容，使他们在活动中能够经常感到有兴趣、心情舒畅、非常快乐。还要根据他们的接受能力，相应地降低难度，让他们只要努力就可以完成，从而可以获得较多的成功机会，使他们不断地在成功中树立信心，坚定信念，培养意志力。
3.尊重学生的个性
个性的魅力是无穷的。不尊重学生一般，必然不尊重学生特殊。在教师心里，他只有一把“好学生”的尺子，所以在教师眼里，大多数学生都充满了缺点。他不知道，这所谓的“缺点”很可能就是学生的个性差异，就是学生的特殊性，就是教育赖以进行的依据。
在体育教学中，教师要敢于凸显学生的个性，鼓励标新立异，让学生敢练、敢评，营造勇于竞争，积极向上的良好的课堂教学氛围。
二、体育课堂是师生真切交流的平台
人际交往是在社会活动中人与人之间进行的重要的信息交流和情感沟通的过程，是人类生命存在的一种重要方式。一个人在青少年时代接受了良好的恰如其分的适合其年龄阶段的交往教育，对其今后乃至于一生都将受益无穷。
1.适时指导学生之间的交流
学生间交往的主要形式是竞争与合作。
体育竞赛本身具有竞争的行为，或是交替引起合作或竞争，几个小组在为了达到一个共同的目标时，也可能彼此发生竞争，而小组内成员则可能出现高度的合作。体育教学中学生间的竞争与合作，不仅可以密切同学之间的关系，发挥每个人的体育特长和动作技能，还能发挥有体育特长学生的积极作用。
交往中的合作为学生创造了相互认识、交流、了解的机会，学生把自己融入群体之中，一起学习、活动，使之感到难以离开这个可爱的集体，从而培养学生的合群性。同时，交往中的合作，使学生感到要使自己在学习和锻炼上有所收获，必须相互帮助、取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养善于倾听别人的意见，帮助他人共同提高的品质。再者，交往中的合作，可以消除一些孩子惧怕与别人交往的心理，从小组入手而扩大到整个集体，从小培养学生在各种场合都能主动与别人交往的能力，使社会适应性得到发展。
学生在体育活动中所获得的合作和交往能力会迁移到日常的学习和生活中，这些正是以往体育教学中比较薄弱的方面。教学中促进学生的社会适应能力，是体育教学的一个新课题，是每一个体育教师必须重新学习的一个全新领域。
2.重视师生间的交流
师生情感是师生交往的基础。教师对学生的信任、期望和激励都能成为激发和推动学生学习和锻炼的动力。因此，在教学中，要努力当好学生的朋友，尊重、爱护学生，使学生感受到教师的一片爱心，激发学生积极向上的学习锻炼习惯和积极交往的情感，促进学生主动健康地交往。
作为体育教学活动核心的师生交往正是向置身于其中的每一个学生提供支持力量，促进他们实现生存价值，使体育课从“物化”走向“人化”，这正是师生交往在体育教学中的深层意义所在。
三、体育课堂是学生探索未知的有利空间
1.营造探究的教学情境，培养学练兴趣
探究是主体对外部的能动反映，必须与外部世界的广泛接触中发现和培养兴趣，闭目塞听，与外部世界隔绝，永远也谈不上兴趣。
体育教学中，教师要联系生活，发挥想象，创设合适的教学情境，通过富有启发性、激励性的语言、动作，引起学生兴趣，激发学生探求的欲望。
2.让每一名学生感受成功
探究之乐与成功之乐有相互强化的功能，在身体活动或运动参与的过程中，所获得的小小的成功，对兴趣的形成、维持和强化具有巨大的作用。
因此，在体育教学中，教师要给学生分层设置不同的学练目标，积极搭建不同学生成功的阶梯，让每一名学生看到进步，感受成功，增强自信。保持其不断探究、不断追求、永远向上的进取精神。
四、体育课堂是学生创造未来的真实体验
“学会创造”是教师教法的最高要求。创造是人类的特征之一，是人类生存发展的手段。如果人类只停留在享用前人所创造的成果上，那将是人类向动物的回归。所以教师要教会学生“创造”之法，掌握具有创新性的学习方法。
1.故意犯错法
如教学篮球的双手胸前传接球时，根据学生接球时普遍等球，不会主动伸臂迎球的错误接法，我有意模仿学生错误的接球手型进行了示范，结果造成球接不住，或打在自己的胸部，引得学生哄堂大笑。大笑之后，部分同学说：“老师我也好几次出现过这样的情况，我真害怕，怕被球打到。怎样才不会出现这种情况呢？”这时，我引导他们给老师这个错误动作找原因。经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识：接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲。错误找准了，同学们再练习改进，基本避免了这种错误动作的出现，很快地掌握了双手胸前传接球技术。由于“错误”来自学生，而毛病让学生自己找，教师加以指点，故教学效果自然要比直截了当传授方法好。
2.先学后教
例如，跳远教学，我先引导学生尝试完成跳远动作。这时除部分同学基本做出动作外，还有一部分学生跳不远，甚至跳不进沙坑。此时有学生问我：“老师我是什么地方不对，跳不好？跳不远呢？这是什么原因造成的呢？”这时我没急于告诉答案，而是让学生通过反复练习，相互讨论，自己寻求解决问题的方法，然后再根据学生的实际情况进行讲解，示范。这时学生听得认真，等我讲完，学生就迫不及待地去练习，体会动作，最后学生在熟悉或基本掌握所学的基础上，我鼓励学生平时还要进行腿部力量的素质练习。放手让学生围绕动作想办法，出点子或独立思考或小组研讨，找出最有效的练习方法。结果，学生产生了兴趣，在跳远教学中收到了较好的效果。
在这种先学后教的教学中，学生非常自然地意识到需要自己产生接受而不是别人强加的；学习过程是自己实践的，不是他人包办代替的；学习任务的完成也是自己尝试探索的结果，不是机械的重复和模仿结果。学生在整个教学过程中意识到自己是学习活动的主体，学习活动是充满兴趣的探索性创造活动。
3.通过设疑、提问等手段，发展思维
体育教学中要鼓励学生大胆质疑，勇于发问，创造就是“便览已知求未知”，而问题的发现和提出，恰恰就是由“已知”去探索“未知”，对“已知”怀疑和超越的开始，就是创造的开始。
如跑步教学时问：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手速度为什么必须越快越好呢？启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒己见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。
4.培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识
陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”
不仅仅教学思想要有创新，而且在教学步骤、教学手段都要得到创新。只要我们做个有心人，教学中时刻想着学生，学生就会时时有创造，处处有创造，人人能创造。
五、体育课堂是让学生自我展示的舞台
没有人不想成功。所有人都想把自己最美的一面展示给别人。青少年学生尤是如此。
1.创设合适的情境为学生搭建展示的舞台
课堂上教师要根据实际努力创设适合不同学生“露脸”的氛围，让每一名学生都在阳光的沐浴下露出灿烂的笑脸。使每一个个性不同的学生都能在各自的舞台上尽情地发挥，愉快地展示。
2.通过积极的评价，给学生展示的信心
体育活动过程是思维活动与体力活动紧密结合的过程，课堂上教师采用激励性的语言，鼓励性的动作，赞许、肯定的目光，拉近教师和学生之间的心理距离，让学生练习时心情放松，动作放开。
如“老师和同学们相信，你是勇敢者”；“相信自己吧，你会成功的”。这种评价保护了学生的自尊心，体现尊重和爱护，帮助学生发现自我，展示自我，发展自我。“某同学的动作做得真不错，如果开始时再大胆一些就更棒了”“这位同学虽然动作比不上其他同学做得潇洒，但是，他这种不怕失败，积极练习，勇于创新的精神是值得大家学习的”。这些评价突出发展、变化过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的学习态度。
思想是行动的先导。伟大的教育家陶行知曾经指出：“教育是一种永久的事业，非目光远大，不足以立百年之基。”
我想只要教师始终坚持不断的学习，坚贞不渝地为学生的发展着想，坚持最为先进的教育教学理念就能让体育教学的天地更加宽广，使体育教学的课堂更加富有魅力！使体育课堂让学生心驰神往，使“学校成为最吸引人的地方”。
【参考文献】
1.杨善德：素质教育新论，河北教育出版社.1998.
2.魏所康：创新教育论，江苏人民出版社.2002.
3.朱小曼：教育的问题与挑战，南京师范大学出版社.2000.
（作者单位：222100江苏省赣榆县宋庄中学）