论文部分内容阅读
摘要：教师学习对个人、学校、社会具有不可替代的作用。教师学习的研究历来受到各界的关注，按照教师学习的維度，从“学习的产品、学习的条件、学习的进程教师、个体与群体、学习模式、学习途径、学习环境这些维度来分析教师学习，并从教师学习以个人、学校、社会为视角阐述教师学习的价值取向。
关键词：教师学习；学习维度；价值
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0037-03
当前，教师学习一直是教育热点。联合国教科文组织国际教育规划研究所的罗莎·玛丽亚·托雷斯也曾说：“一个国家的教育能有多大的影响力，主要取决于这个国家的教师能够和乐于干什么”。[1]这些都在一定程度上体现了教师学习的必要性。教师只有自始至终定期更新和补充知识、技能和能力，才能更好地“传道授业解惑”。但是从教师学习现状来看，教师学习群体中存在“有用才需要学习”的假设和“学习是个人的事情”的成见。这种学习态度是很难达到有效的学习效果，归结来看，就是对于教师学习的价值存在偏见。因此，本研究将从教师学习对个人、学校、社会的角度来阐述教师学习的重要性。
一、教师学习的定义
教师学习这一概念最初源自师范教育或教师培训的替代语，而并非教育研究领域的专业术语，教师学习作为专业的术语其主要经历了以下几种形式：师范教育、教师培训、教师教育、教师认知、教师学习。这一演变过程体现了教师地位的逐渐确立和教师主动性的显现。
美国著名课程专家古德莱德（Goodlad John，1990）从教师学习的实践性、问题性和个性需求三个方面阐述了教师学习的定义。教师学习是个动态的实践过程；教师产生学习行为的动机之一就是想满足其个人的自尊需求；教师学习的方式是把新旧知识进行相互融合；尊重教师的学习选择；[2]博科（Borko，H）从教师参与的角度出发解释教师学习，他认为教师学习是个注重参与的过程，通过学习增加参与的机会，最终走上知识渊博的过程。[3]那么我国华东师范大学王丽华教授则有不同的观点，认为教师学习是呈现多元化的趋势。（1）教师学习是一种建构性的学习。在教师学习的过程中，教师是主动建构的知识的过程。（2）教师学习是一种参与式的学习。从教师学习方式上看，教师学习不是被动获取知识而是主动参与的一种行为方式。（3）教师学习是一种理解性学习。在教师学习的结果上来看，它注重的是教师的理解。还有孙传远教授认为教师学习是通过内外环境相互作用，教师主动提升个人素质以追求个人和专业发展为目的活动。对于教师学习的定义，众家之言皆有理。但总结来说，都注重教师主动性、创造性、适应性。教师学习首先是个主动学习的过程，任何被动的学习，都将大大影响学习效果。只有主动的学习，才能提升教师的整体素养，防止落后的、愚昧的思想。其次教师学习是个创造性的过程。教师的职业角色定义为研究者和管理者，那么这就要求教师在汲取信息的同时，要有目的、有意识的对信息进行创造加工。任何的信息都是冰冷的存在，只有经过互动、对话才能演变成火热的思考。最后教师学习是个适应这个大社会环境的过程。我们都知道，目前我们处在信息化、数据化的时代，整个社会更新换代迅猛发展，而教师作为传道授业解惑者，对社会的新事物、新媒体、新工具都要具有一定的敏锐感，能够做到取其精华、去其糟粕，促进社会的进步发展，达到与时俱进的目的。
二、教师学习的相关维度
教师学习分析维度的思想由Carter（1990）较早提出，他指出可以从“学习的产品、学习的条件、学习的进程三个维度分析教师的学习。”[4]Borko（2004）以教师学习情境为视角阐释教师学习研究的维度可按分析单位划分为三种情况：一是以教师个体为分析单位，侧重强调教师个人的心理和行为活动。二是以教师群体为分析单位，强调的是教师所处的群体内的活动。三是从教师个体和群体双角色为分析单位，强调的是教师个体与群体之间的相互制约、相互发展的关系。与此同时，国内有学者提出：教师学习研究的三个维度。第一教师学习的产品、结果。要回答的问题是：教师应该学习什么和实际学到了什么。主要强调的是在不同环境中教师的角色、行为和认识都是不同的。第二教师学习的外部条件，相应的研究问题是教师学习所处的物理和文化环境如何。有哪些促进或阻碍的中介因素。第三教师学习的一种内在过程，它要求教师学习需要涉及哪些心智活动，这些活动强调的是如何与外界环境相互作用、教师学习的微观行为和产生机制等问题。教师学习的产品具体来说可以是：专业课、通识课、课堂管理、教育热点、课件制作等等。学习的结果通常是很难量化的，这是教师学习本人对于学习之后的一种评价，需要结合具体事例进行评价。从国内外的对教师学习的维度分析来看，国外比较注重是个体与群体之间的区别。而国内则较多的关注于内外学习机制。就如部分国内学者曾指出教师应该学会教学—发展教师教学知识、学会反思—提升教师教学思维、学会研究—改善教师教学实践、学会为师—增强教师人格魅力，既是基本命题，又是教师学习的基本追求。[5]从教师学习的模式来看，以心智与情境之间的关系为视角进行阐述，可以分为（一）基于社会文化活动理论的教师学习研究模式，该模式起源于前苏联维果茨基的研究，认为学习就是一个参与环境并从中获取资源以对环境做出适当回应的过程。[6]（二）基于系统思想的教师学习研究模式，最典型的代表是霍伯恩（Hoban）基于系统理论的研究。主张以关系行动中的个体（individual in related action）为分析单位，通过注重个人、社会和情境条件之间的关系而将两种观点的主要精神整合了起来。[7]（三）基于复杂思维的教师学习研究模式，最初出现在加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）教育系，后来在该校复杂性教学研究者布伦特·戴维丝（BrentDavis）等人的影响下，逐渐形成丰富的理论。并提出了教师学习的六大命题。主要内容如下：（1）要求能够即兴创作，通过这样的方式表现学习者的思维差异。（2）能够表达一些不确定的信息，通过资源获取和整合反思其中的内在联系探索未知的可能性。（3）享受概率事件，对于一些无法确定的事情抱着一种享受的态度去看待。（4）关注事物之间的连接点。任何事物都不可能独立存在都是相互联系的。因此事物之间在既定的情景中，它们是相互作用的关系。要求我们能够充分认识并利用这种内在的关系。（5）教育需要慢节奏，过快的教育进程会忽视一些教育机会。（6）强调团队合作精神，集体的认知和能力相对于个体具有重要的优势。（四）以学校变革为背景的教师学习研究模式，主要代表人物是加拿大的迈克尔·富兰、美国的安迪·哈格瑞夫斯（Andy Hargreaves）等，他们提出了教师学习要关注“三个重视”即重视日常学习；注重团队文化；注重教师角色。从教师学习的途径来看，随着现代媒体的快速的发展，教师学习的途径越来越多。教师学习的可供学习的资源主要包括：从实践中学习、交流协作学习、参加培训学习、教师行动研究、专题讲座、文本阅读、参加研究生课程学习、观摩实践、示范课、教师中心、正式职业之外获得学习等。从教师学习的环境构成来看，对于教师学习，我们提倡学习的主体性、自觉性，根据教师学习环境，我们可以分为有学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境、学习共同体环境四个部分。每一个学习环境不可能是单独作用于学习者，而是环境之间相互制约和影响的关系。 三、教师学习的价值
教师学习不仅能提高个人教学水平，还对学校、社会的发展具有重要的作用。一个教师只有不断的学习，吸收新知识、新理念才能突破职业瓶颈。因此，教师学习显得格外的重要。任何一个伟大的创举或革新都来自于知识的整合、共享。我们知道人之所以能够成为万物之灵，其根本原因是人类能够有目的、以语言为凭借进行学习。在人类社会发展过程中，人类的学习是一个十分重要的内在因素和潜在的发展动力。追溯到远古时代，武器的出现最初用于打猎，维系其最基本的生存问题，而后用于保卫国家的工具。由此，推动了国家的发展。那么作为教育事业的工作者，教师的学习不仅可以影响到个人，还能影响到学校，乃至社会。
1.个人角度。我国是个有五千多年文化历史的国家，从古至今，出现了诸多的教育家，有孔子、孟子、庄子等等，这些教育伟人，留下了一笔丰富的精神财产。这些历史碾过的轨迹为教师的学习提供了丰富是素材，另外还有西方的一些经典著作，比如苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》、卢梭的《爱弥儿》、杜威《民本主义与教育》、布鲁纳《教育过程》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、海伦.凯勒《教育的奇迹》等等。教师学习这些教育名著，不仅能够开拓教育视野，还能汲取前人的宝贵经验，与大师形成有效的对话，滋润自己的精神世界，从而体验到遨游精神王国的那种自由与惬意。自古就“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，教师要想获得宝贵的教学财富，就应多读书，多反思。教师只有不断的学习，才能提高教师的整体素质和专业水平，才能达到最终的职业归宿感和幸福感。就如马斯洛需求层次理论中提到过，自我实现是人类的最高的需求。因此对于教师来说，教师想要实现自我，唯有通过学习来达到这种目的。
2.学校角度。学校是教师成长的一个大环境，是教师工作与学习的主要工作场所。教师个人发展离不开学校的有效管理，学校直接影响着教师的学习状况。一个良好的学习氛围将会促进教师的学习。一个不理想的学习环境，将会大大的削弱教师的学习激情。而教师学习氛围浓厚，也会促进学校的发展。因此，要求教师学习和学校两者相互共振发展。教师学习内容主要包括：专业课、通识课、课堂管理、教育热点、课件制作等等。这些具体课程的学习的实施与效果，主要通过学校这个平台得到发挥。教师学习对学校的影响，从社会效益上来看，一方面为学校的社会形象建立了良好的口碑，另一方，教师学习后教师个人教学水平的提升又能带来实际的经济效益。从学校管理上看，教师学习可以完善学校的制度建设。通过教师学习，学校管理更加规范化，制度化。从学校文化建设上看，教师学习体现了教师群体中一种正确的价值观导向和专业的态度。因此，教师学习对于学校的发展，具有重要的作用。
3.社会角度。党的十六大报告中提出“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。[8]由此，建立学习型组织刻不容缓。教师作为终身学习的领头人，对于社会的全面发展起着不可替代的作用。教育是时代的产物，时代的发展会带来社会的变革。教师学习的目的是建立自信和能力以适应社会化学习，这就是响应时代发展的最有力的反响。20世纪60年代开始的教师专业化运动，它最初是要求学习者只有接受过系统化和专业化的运动的人才能胜任教学工作，它强调的是一个专业化、职业化的角色。那么从教师的角色来看，可以这么说教师既是教育者，同是也是学习者与研究者，教师只有通过不断的学习才能使自己成为一个成熟的专业人员，才能建设民主、富强、和谐的社会，才能推动我国成为教育强国。教师学习，代表的不是教师个体的学习行动，而是教师整个队伍的学习氛围。这种以点带线、以线促面的方式，才能推动整个民族的进步。自下而上或自上而下的实施教师学习的相关策略和措施。教师在构建学习型社会的今天，教师理所当然应当自己成为学习型教师。就如叶澜教授曾从教师职业的角度提出了教师专业素养，其主要包括与时代精神相通的专业理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识（科学与人文的基本知识、1或2门学科知识、教育学科知识）以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。[9]由此看来，教师持续不断的学习、持续成长，才能促进社会和谐、民主、快乐发展。教师的学习与成长受到社会各方面的关注，该领域的研究对于个人、学校、社会具有重要的意义。教师作为教学的指导者，就包含了学习的职责，因此，教师对学习要有深刻的认识，将内在的需求转化为外在的行为—学习，当教师学习后，能真实的感受到学习效果或教学效率的提高，那么将会极大的维持教师学习的行为。但教师队伍中依然存在“学习惰性”、“学习拖延症”、“学习应付”等问题，如何能将学生时代的学习动机延续到教师？或者说如何将学习的内外因相互作用于教师，这是最为重要的。朱小蔓认为，按照幸福理论来看，一个人是否感到幸福，其主要来源于对生活的主观感受。那么，教师除了作为社会角色之外，还有一个职业角色即教师，教师只有在从事教师这份职业过程中，他真实的感受到了自己价值了，他才能获得美好的体验（即幸福）。因此，教师学习对个人、学校、社会具有不可替代的作用。
参考文献：
[1]王凯.教师学习：专业发展的替代性概念[J].教育发展研究，2011，（02）：58-61，75.
[2]孙德芳.教师学习的生态现状及变革走向[J].教育研究，2011，（10）：69-73.
[3]孙福海.关于教师学习的理论与调查研究[D].华南师范大学，2005.
[4]武俊学.基于网络的教师学习共同体研究[D].河北大学，2006.
[5]刘建新.试论教师学习的问题行为[J].中小学教师培训，2006，（06）：3-6.
[6]赵树贤.教师学习的学校管理[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006，（01）：29-33.
[7]赵树贤.教师学习的学校管理[J].教育理论与实践，2006，（14）：18-20.
[8]李志厚.论教师学习的基本追求[J].华南师范大学学报（社會科学版），2006，（04）：99-104，160.
[9]刘学惠，申继亮.教师学习的分析维度与研究现状[J].全球教育展望，2006，（08）：54-59.
关键词：教师学习；学习维度；价值
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0037-03
当前，教师学习一直是教育热点。联合国教科文组织国际教育规划研究所的罗莎·玛丽亚·托雷斯也曾说：“一个国家的教育能有多大的影响力，主要取决于这个国家的教师能够和乐于干什么”。[1]这些都在一定程度上体现了教师学习的必要性。教师只有自始至终定期更新和补充知识、技能和能力，才能更好地“传道授业解惑”。但是从教师学习现状来看，教师学习群体中存在“有用才需要学习”的假设和“学习是个人的事情”的成见。这种学习态度是很难达到有效的学习效果，归结来看，就是对于教师学习的价值存在偏见。因此，本研究将从教师学习对个人、学校、社会的角度来阐述教师学习的重要性。
一、教师学习的定义
教师学习这一概念最初源自师范教育或教师培训的替代语，而并非教育研究领域的专业术语，教师学习作为专业的术语其主要经历了以下几种形式：师范教育、教师培训、教师教育、教师认知、教师学习。这一演变过程体现了教师地位的逐渐确立和教师主动性的显现。
美国著名课程专家古德莱德（Goodlad John，1990）从教师学习的实践性、问题性和个性需求三个方面阐述了教师学习的定义。教师学习是个动态的实践过程；教师产生学习行为的动机之一就是想满足其个人的自尊需求；教师学习的方式是把新旧知识进行相互融合；尊重教师的学习选择；[2]博科（Borko，H）从教师参与的角度出发解释教师学习，他认为教师学习是个注重参与的过程，通过学习增加参与的机会，最终走上知识渊博的过程。[3]那么我国华东师范大学王丽华教授则有不同的观点，认为教师学习是呈现多元化的趋势。（1）教师学习是一种建构性的学习。在教师学习的过程中，教师是主动建构的知识的过程。（2）教师学习是一种参与式的学习。从教师学习方式上看，教师学习不是被动获取知识而是主动参与的一种行为方式。（3）教师学习是一种理解性学习。在教师学习的结果上来看，它注重的是教师的理解。还有孙传远教授认为教师学习是通过内外环境相互作用，教师主动提升个人素质以追求个人和专业发展为目的活动。对于教师学习的定义，众家之言皆有理。但总结来说，都注重教师主动性、创造性、适应性。教师学习首先是个主动学习的过程，任何被动的学习，都将大大影响学习效果。只有主动的学习，才能提升教师的整体素养，防止落后的、愚昧的思想。其次教师学习是个创造性的过程。教师的职业角色定义为研究者和管理者，那么这就要求教师在汲取信息的同时，要有目的、有意识的对信息进行创造加工。任何的信息都是冰冷的存在，只有经过互动、对话才能演变成火热的思考。最后教师学习是个适应这个大社会环境的过程。我们都知道，目前我们处在信息化、数据化的时代，整个社会更新换代迅猛发展，而教师作为传道授业解惑者，对社会的新事物、新媒体、新工具都要具有一定的敏锐感，能够做到取其精华、去其糟粕，促进社会的进步发展，达到与时俱进的目的。
二、教师学习的相关维度
教师学习分析维度的思想由Carter（1990）较早提出，他指出可以从“学习的产品、学习的条件、学习的进程三个维度分析教师的学习。”[4]Borko（2004）以教师学习情境为视角阐释教师学习研究的维度可按分析单位划分为三种情况：一是以教师个体为分析单位，侧重强调教师个人的心理和行为活动。二是以教师群体为分析单位，强调的是教师所处的群体内的活动。三是从教师个体和群体双角色为分析单位，强调的是教师个体与群体之间的相互制约、相互发展的关系。与此同时，国内有学者提出：教师学习研究的三个维度。第一教师学习的产品、结果。要回答的问题是：教师应该学习什么和实际学到了什么。主要强调的是在不同环境中教师的角色、行为和认识都是不同的。第二教师学习的外部条件，相应的研究问题是教师学习所处的物理和文化环境如何。有哪些促进或阻碍的中介因素。第三教师学习的一种内在过程，它要求教师学习需要涉及哪些心智活动，这些活动强调的是如何与外界环境相互作用、教师学习的微观行为和产生机制等问题。教师学习的产品具体来说可以是：专业课、通识课、课堂管理、教育热点、课件制作等等。学习的结果通常是很难量化的，这是教师学习本人对于学习之后的一种评价，需要结合具体事例进行评价。从国内外的对教师学习的维度分析来看，国外比较注重是个体与群体之间的区别。而国内则较多的关注于内外学习机制。就如部分国内学者曾指出教师应该学会教学—发展教师教学知识、学会反思—提升教师教学思维、学会研究—改善教师教学实践、学会为师—增强教师人格魅力，既是基本命题，又是教师学习的基本追求。[5]从教师学习的模式来看，以心智与情境之间的关系为视角进行阐述，可以分为（一）基于社会文化活动理论的教师学习研究模式，该模式起源于前苏联维果茨基的研究，认为学习就是一个参与环境并从中获取资源以对环境做出适当回应的过程。[6]（二）基于系统思想的教师学习研究模式，最典型的代表是霍伯恩（Hoban）基于系统理论的研究。主张以关系行动中的个体（individual in related action）为分析单位，通过注重个人、社会和情境条件之间的关系而将两种观点的主要精神整合了起来。[7]（三）基于复杂思维的教师学习研究模式，最初出现在加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）教育系，后来在该校复杂性教学研究者布伦特·戴维丝（BrentDavis）等人的影响下，逐渐形成丰富的理论。并提出了教师学习的六大命题。主要内容如下：（1）要求能够即兴创作，通过这样的方式表现学习者的思维差异。（2）能够表达一些不确定的信息，通过资源获取和整合反思其中的内在联系探索未知的可能性。（3）享受概率事件，对于一些无法确定的事情抱着一种享受的态度去看待。（4）关注事物之间的连接点。任何事物都不可能独立存在都是相互联系的。因此事物之间在既定的情景中，它们是相互作用的关系。要求我们能够充分认识并利用这种内在的关系。（5）教育需要慢节奏，过快的教育进程会忽视一些教育机会。（6）强调团队合作精神，集体的认知和能力相对于个体具有重要的优势。（四）以学校变革为背景的教师学习研究模式，主要代表人物是加拿大的迈克尔·富兰、美国的安迪·哈格瑞夫斯（Andy Hargreaves）等，他们提出了教师学习要关注“三个重视”即重视日常学习；注重团队文化；注重教师角色。从教师学习的途径来看，随着现代媒体的快速的发展，教师学习的途径越来越多。教师学习的可供学习的资源主要包括：从实践中学习、交流协作学习、参加培训学习、教师行动研究、专题讲座、文本阅读、参加研究生课程学习、观摩实践、示范课、教师中心、正式职业之外获得学习等。从教师学习的环境构成来看，对于教师学习，我们提倡学习的主体性、自觉性，根据教师学习环境，我们可以分为有学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境、学习共同体环境四个部分。每一个学习环境不可能是单独作用于学习者，而是环境之间相互制约和影响的关系。 三、教师学习的价值
教师学习不仅能提高个人教学水平，还对学校、社会的发展具有重要的作用。一个教师只有不断的学习，吸收新知识、新理念才能突破职业瓶颈。因此，教师学习显得格外的重要。任何一个伟大的创举或革新都来自于知识的整合、共享。我们知道人之所以能够成为万物之灵，其根本原因是人类能够有目的、以语言为凭借进行学习。在人类社会发展过程中，人类的学习是一个十分重要的内在因素和潜在的发展动力。追溯到远古时代，武器的出现最初用于打猎，维系其最基本的生存问题，而后用于保卫国家的工具。由此，推动了国家的发展。那么作为教育事业的工作者，教师的学习不仅可以影响到个人，还能影响到学校，乃至社会。
1.个人角度。我国是个有五千多年文化历史的国家，从古至今，出现了诸多的教育家，有孔子、孟子、庄子等等，这些教育伟人，留下了一笔丰富的精神财产。这些历史碾过的轨迹为教师的学习提供了丰富是素材，另外还有西方的一些经典著作，比如苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》、卢梭的《爱弥儿》、杜威《民本主义与教育》、布鲁纳《教育过程》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、海伦.凯勒《教育的奇迹》等等。教师学习这些教育名著，不仅能够开拓教育视野，还能汲取前人的宝贵经验，与大师形成有效的对话，滋润自己的精神世界，从而体验到遨游精神王国的那种自由与惬意。自古就“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，教师要想获得宝贵的教学财富，就应多读书，多反思。教师只有不断的学习，才能提高教师的整体素质和专业水平，才能达到最终的职业归宿感和幸福感。就如马斯洛需求层次理论中提到过，自我实现是人类的最高的需求。因此对于教师来说，教师想要实现自我，唯有通过学习来达到这种目的。
2.学校角度。学校是教师成长的一个大环境，是教师工作与学习的主要工作场所。教师个人发展离不开学校的有效管理，学校直接影响着教师的学习状况。一个良好的学习氛围将会促进教师的学习。一个不理想的学习环境，将会大大的削弱教师的学习激情。而教师学习氛围浓厚，也会促进学校的发展。因此，要求教师学习和学校两者相互共振发展。教师学习内容主要包括：专业课、通识课、课堂管理、教育热点、课件制作等等。这些具体课程的学习的实施与效果，主要通过学校这个平台得到发挥。教师学习对学校的影响，从社会效益上来看，一方面为学校的社会形象建立了良好的口碑，另一方，教师学习后教师个人教学水平的提升又能带来实际的经济效益。从学校管理上看，教师学习可以完善学校的制度建设。通过教师学习，学校管理更加规范化，制度化。从学校文化建设上看，教师学习体现了教师群体中一种正确的价值观导向和专业的态度。因此，教师学习对于学校的发展，具有重要的作用。
3.社会角度。党的十六大报告中提出“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。[8]由此，建立学习型组织刻不容缓。教师作为终身学习的领头人，对于社会的全面发展起着不可替代的作用。教育是时代的产物，时代的发展会带来社会的变革。教师学习的目的是建立自信和能力以适应社会化学习，这就是响应时代发展的最有力的反响。20世纪60年代开始的教师专业化运动，它最初是要求学习者只有接受过系统化和专业化的运动的人才能胜任教学工作，它强调的是一个专业化、职业化的角色。那么从教师的角色来看，可以这么说教师既是教育者，同是也是学习者与研究者，教师只有通过不断的学习才能使自己成为一个成熟的专业人员，才能建设民主、富强、和谐的社会，才能推动我国成为教育强国。教师学习，代表的不是教师个体的学习行动，而是教师整个队伍的学习氛围。这种以点带线、以线促面的方式，才能推动整个民族的进步。自下而上或自上而下的实施教师学习的相关策略和措施。教师在构建学习型社会的今天，教师理所当然应当自己成为学习型教师。就如叶澜教授曾从教师职业的角度提出了教师专业素养，其主要包括与时代精神相通的专业理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识（科学与人文的基本知识、1或2门学科知识、教育学科知识）以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。[9]由此看来，教师持续不断的学习、持续成长，才能促进社会和谐、民主、快乐发展。教师的学习与成长受到社会各方面的关注，该领域的研究对于个人、学校、社会具有重要的意义。教师作为教学的指导者，就包含了学习的职责，因此，教师对学习要有深刻的认识，将内在的需求转化为外在的行为—学习，当教师学习后，能真实的感受到学习效果或教学效率的提高，那么将会极大的维持教师学习的行为。但教师队伍中依然存在“学习惰性”、“学习拖延症”、“学习应付”等问题，如何能将学生时代的学习动机延续到教师？或者说如何将学习的内外因相互作用于教师，这是最为重要的。朱小蔓认为，按照幸福理论来看，一个人是否感到幸福，其主要来源于对生活的主观感受。那么，教师除了作为社会角色之外，还有一个职业角色即教师，教师只有在从事教师这份职业过程中，他真实的感受到了自己价值了，他才能获得美好的体验（即幸福）。因此，教师学习对个人、学校、社会具有不可替代的作用。
参考文献：
[1]王凯.教师学习：专业发展的替代性概念[J].教育发展研究，2011，（02）：58-61，75.
[2]孙德芳.教师学习的生态现状及变革走向[J].教育研究，2011，（10）：69-73.
[3]孙福海.关于教师学习的理论与调查研究[D].华南师范大学，2005.
[4]武俊学.基于网络的教师学习共同体研究[D].河北大学，2006.
[5]刘建新.试论教师学习的问题行为[J].中小学教师培训，2006，（06）：3-6.
[6]赵树贤.教师学习的学校管理[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006，（01）：29-33.
[7]赵树贤.教师学习的学校管理[J].教育理论与实践，2006，（14）：18-20.
[8]李志厚.论教师学习的基本追求[J].华南师范大学学报（社會科学版），2006，（04）：99-104，160.
[9]刘学惠，申继亮.教师学习的分析维度与研究现状[J].全球教育展望，2006，（08）：54-59.