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美国教育家杜威在《民主主义与教育》一书中提出了“教育就是生长”的观点。生长的含义包含两个方面：一方面，生长是一切生命的内在需求，是生命价值实现的欲望;另一方面，生长指未成熟的状态，蕴藏着各种潜能，只是还没有展现出来。从这个意义来讲，学生的发展具有各种可能性。笔者以为，解决教育问题，避免学生成为枯燥的“考试机器”，唤醒学生的生命自觉，自由生长是切实可行的路径。作为学校，要让一个个鲜活的生命拥有自身生活的意义和价值，为学生的自由生长提供丰富的土壤。
校园，让学生有更多选择的机会
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”
给予生命自由选择的权利，才能让生命更有张力。广东省深圳市南山区西丽小学基于可以为学生提供更多自由选择机会的理念，构建生长教育课程体系，为学生提供多样的、可选择的课程。
学校构建了生长课程体系，将课程分为三类，即以国家课程为基础的基础课程、以学科课程为基础的拓展课程、以学校特色发展为基础的特色课程。基础课程落实国家课程标准，拓展课程和特色课程发挥学生特长;成立少年传媒学院、少年科创学院、少年艺术学院和少年体育学院，对课程进行开发、实施、评价和管理。拓展课程和特色课程分为必修和选修两类，必修课让学生体验、尝试，选修课让学生自主选择、提升。学生在这一课程体系中逐步形成一级多能的综合素养。比如一年级开设必修课程乒乓球、书法，二年级开设必修课书法、国际象棋，三年级开设必修课跆拳道、管乐、书法，四年级开设桌式足球、创新发明课程，五年级开设篮球、3D打印课程，六年级开设毕业课程、安全教育课程、传统文化课程等。学生在此基础上根据自己的兴趣、爱好进行选择。必修课以班级形式进行学习，作为国家课程标准的必要补充和提升，选修课以社团形式进行学习，作为学生个性发展的主要渠道和平台。必修课也可以让学生自主选择内容。如“电影嘉年华”课程，每个班播放不同的经典教育电影，学生可以根据自己的兴趣走班观看。在管乐课程中，学生可以自由选择单簧管、小号、打击乐等。
除了课程的选择外，针对不同情况的学生，学校也为其留有自由选择的空间。德德是一名比较特殊的学生，属于智力边缘型孩子，在教室里坐不住，也听不进去课。我们特许他自由选择在课堂内学习或课堂外学习。他见人就打招呼，有时候蹲在地上观察花朵、蚂蚁，有时候到办公室跟老师交谈……被称为全校最幸福的学生。这种自由给予他的是健康快乐的成长。
社会，让学生有更大展示的舞台
除了在校时间，学生在校园之外的时间也在成长。他们的身体在生长，脑力在生长，经验在生长，技术艺术在生长，更重要的是，他们的思想在生长。他们要更充分地认识世，体验生命。他们要交朋友，要学习做决定，要玩创意。这也是三门大课。多元智能的共同基础，包括交朋友、玩创意、做决定，包括语文、数学、英语、音乐、美术、体育，包括世界观、人生观、价值观。这些合起来既可称为思想道德建设，也可以用一句话表达：知识第三、能力第二、精神第一。
学校致力于把课堂搬到校园之外，把教学延伸到课堂之外。在校园之外，让学生去拜访他们愿意拜访的人。听君一席话，胜读十年書。让学生自愿参加派对、沙龙、演讲会，参观博物馆，听音乐会，这些活动的语言形式更丰富，语言内容更充实、更生动、更具体。
英国哲学家培根认为，感觉是一切知识的唯一源泉。这一思想被后来的很多教育家用来反对经院式教学。比较著名的是捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛奇，力主让学生在实际生活中获得大量的感官经验。再往后，美国教育家杜威主张“从做中学”，这些都是一脉相承的。
学校给学生开设了一系列“实践课程”，不仅在课堂上学习课程，还用实际行动来实践、体验。训练算是实践课程中的一种。在实践课中，教师不是教师，而是教练。学校艺术、体育、科技、传媒方面的课程学习就是用训练、行动来上课。除此之外，作为改革开放试验田的深圳，让学生用行动去“发现蛇口”，了解“时间就是金钱，效率就是生命”的内涵及意义。身处创新之都，学生用身体去感知，用脚去丈量，用鼻子去呼吸，用手去尝试，让创新的思想潜入学生的意识中;学生走进博物馆、步入大自然，去聆听城市成长的声音，观察自然界生命的神奇。
苏联办学者奥汀佐夫所著的《论学生的旅行》一书，总结了旅行对学生成长的多方面好处，并把旅行分类，对学生进行旅行指导。例如集体组织的参观、勘察旅行、接力旅行、辐射旅行、会见旅行等，还有学生自行结伴的旅行，随父母旅行，独自旅行等。旅行不光是观赏自然风光、名胜古迹，还要考察社会、民情、历史，还可以采标本、记笔记、写游记。
自由生长，就是生命在生长过程中去吸取养分、获得进步。生命的生长应该是自然的生长，是自由的生长，而这种生长的必备条件是充分开放、足够多元、跨界融合。这种生长需要教师用生命去感动生命，用行动去带动行动，为学生提供可选择的、丰富多彩的时间和空间。如此，教育才能成为培育生命文化的一种方式，学校才能成为滋养生命的一方沃土。
（作者单位：广东省深圳市南山区西丽小学）
责任编辑：王妍妍
校园，让学生有更多选择的机会
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”
给予生命自由选择的权利，才能让生命更有张力。广东省深圳市南山区西丽小学基于可以为学生提供更多自由选择机会的理念，构建生长教育课程体系，为学生提供多样的、可选择的课程。
学校构建了生长课程体系，将课程分为三类，即以国家课程为基础的基础课程、以学科课程为基础的拓展课程、以学校特色发展为基础的特色课程。基础课程落实国家课程标准，拓展课程和特色课程发挥学生特长;成立少年传媒学院、少年科创学院、少年艺术学院和少年体育学院，对课程进行开发、实施、评价和管理。拓展课程和特色课程分为必修和选修两类，必修课让学生体验、尝试，选修课让学生自主选择、提升。学生在这一课程体系中逐步形成一级多能的综合素养。比如一年级开设必修课程乒乓球、书法，二年级开设必修课书法、国际象棋，三年级开设必修课跆拳道、管乐、书法，四年级开设桌式足球、创新发明课程，五年级开设篮球、3D打印课程，六年级开设毕业课程、安全教育课程、传统文化课程等。学生在此基础上根据自己的兴趣、爱好进行选择。必修课以班级形式进行学习，作为国家课程标准的必要补充和提升，选修课以社团形式进行学习，作为学生个性发展的主要渠道和平台。必修课也可以让学生自主选择内容。如“电影嘉年华”课程，每个班播放不同的经典教育电影，学生可以根据自己的兴趣走班观看。在管乐课程中，学生可以自由选择单簧管、小号、打击乐等。
除了课程的选择外，针对不同情况的学生，学校也为其留有自由选择的空间。德德是一名比较特殊的学生，属于智力边缘型孩子，在教室里坐不住，也听不进去课。我们特许他自由选择在课堂内学习或课堂外学习。他见人就打招呼，有时候蹲在地上观察花朵、蚂蚁，有时候到办公室跟老师交谈……被称为全校最幸福的学生。这种自由给予他的是健康快乐的成长。
社会，让学生有更大展示的舞台
除了在校时间，学生在校园之外的时间也在成长。他们的身体在生长，脑力在生长，经验在生长，技术艺术在生长，更重要的是，他们的思想在生长。他们要更充分地认识世，体验生命。他们要交朋友，要学习做决定，要玩创意。这也是三门大课。多元智能的共同基础，包括交朋友、玩创意、做决定，包括语文、数学、英语、音乐、美术、体育，包括世界观、人生观、价值观。这些合起来既可称为思想道德建设，也可以用一句话表达：知识第三、能力第二、精神第一。
学校致力于把课堂搬到校园之外，把教学延伸到课堂之外。在校园之外，让学生去拜访他们愿意拜访的人。听君一席话，胜读十年書。让学生自愿参加派对、沙龙、演讲会，参观博物馆，听音乐会，这些活动的语言形式更丰富，语言内容更充实、更生动、更具体。
英国哲学家培根认为，感觉是一切知识的唯一源泉。这一思想被后来的很多教育家用来反对经院式教学。比较著名的是捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛奇，力主让学生在实际生活中获得大量的感官经验。再往后，美国教育家杜威主张“从做中学”，这些都是一脉相承的。
学校给学生开设了一系列“实践课程”，不仅在课堂上学习课程，还用实际行动来实践、体验。训练算是实践课程中的一种。在实践课中，教师不是教师，而是教练。学校艺术、体育、科技、传媒方面的课程学习就是用训练、行动来上课。除此之外，作为改革开放试验田的深圳，让学生用行动去“发现蛇口”，了解“时间就是金钱，效率就是生命”的内涵及意义。身处创新之都，学生用身体去感知，用脚去丈量，用鼻子去呼吸，用手去尝试，让创新的思想潜入学生的意识中;学生走进博物馆、步入大自然，去聆听城市成长的声音，观察自然界生命的神奇。
苏联办学者奥汀佐夫所著的《论学生的旅行》一书，总结了旅行对学生成长的多方面好处，并把旅行分类，对学生进行旅行指导。例如集体组织的参观、勘察旅行、接力旅行、辐射旅行、会见旅行等，还有学生自行结伴的旅行，随父母旅行，独自旅行等。旅行不光是观赏自然风光、名胜古迹，还要考察社会、民情、历史，还可以采标本、记笔记、写游记。
自由生长，就是生命在生长过程中去吸取养分、获得进步。生命的生长应该是自然的生长，是自由的生长，而这种生长的必备条件是充分开放、足够多元、跨界融合。这种生长需要教师用生命去感动生命，用行动去带动行动，为学生提供可选择的、丰富多彩的时间和空间。如此，教育才能成为培育生命文化的一种方式，学校才能成为滋养生命的一方沃土。
（作者单位：广东省深圳市南山区西丽小学）
责任编辑：王妍妍