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【摘 要】新课程标准为教学工作带来了许多新的教学思想及理论。随着教学改革的逐步深入，也对教师提出许多新的要求。因此，教师在初中历史课堂教学过程中，应更新教学理念，创新教学策略，以实现初中历史课堂教学的进一步优化。
【关键词】新课程标准；初中历史 课堂；教学实践；学习兴趣
新课程标准为教学工作带来了许多新的教学思想及理论。随着教学改革的逐步深入，也对教师提出许多新的要求。因此，教师在初中历史课堂教学过程中，应更新教学理念，创新教学策略，以实现初中历史课堂教学的进一步优化。
一、激发学生的历史学习兴趣
爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”这句话，对于教学实践，可以说是永远通用，浓厚的兴趣可以唤起学生的学习热情，使学生对学习过程乐此不疲。但是，在教学实践中，教师往往偏重于知识的传授，却忽略了兴趣的培养。因此，教师在初中历史教学过程中，应创设生动活泼的学习情境，引导学生从内心深处迸发出对于历史学科的热爱。初中学生的低龄化特征，决定了初中生的“少年儿童特点”仍比较突出。初中阶段的学习仍属于启蒙教育，而启蒙教育可以从游戏开始，即在游戏中学习，可以起到寓教于乐的效果。鉴于此，教师可以从游戏中开始历史教学活动。比如，教师为了使学生真正体会“学史明智”的重大意义，可以先带领学生做一个小游戏。即先说明游戏“规则”，再指导学生进入游戏过程。在游戏中，先把一个同学的眼睛蒙上，确保他（她）看不到任何东西，并让他（她）暂时原地不动，等待“指令”。与此同时，教师让其他同学悄悄地把一张桌子抬放在该同学的前面不远处。安排妥当后，教师发出“开步走”的“指令”。无疑，该同学在向前走的过程当中，撞到了那张桌子。这时，教师允许他（她）取下眼罩，并让其他同学记下这个“历史事件”：“某时某人在某地撞到桌子。”并向该同学发问：“从这个‘历史事件’所吸取的‘经验教训’，如果给你机会再走一遍，你会如何做？……”然后，根据该同学的个人意愿，重新走一遍，或者让其他同学来走一遍。这个游戏活动的开展，使教学过程充满了乐趣，并使学生在笑声中明白了“学史明智”的含义：“学习历史，可以从历史中汲取教训而少走弯路。”又如，教师在带领学生学习秦始皇统一全国的措施内容时，如果只是照本宣科地罗列和讲解，势必引起初中学生的厌倦心理，并分散注意力而影响课堂教学效果。据此，教师可以在课前做足准备，精选一些“方言版”音像资料，在课堂上通过多媒体进行播放，鼓励同学们根据自己的理解进行“实时翻译”。结果可想而知，同学们对某些方言的表达内容几乎是一无所知，从而使学生在领略到各地方言的新奇感之余，对于秦始皇统一文字的必要性和重大意义，产生了更加深刻的认识和理解。教学实践证明，教师在历史教学过程中，采取灵活的教学手段以激发学生的学习兴趣，有效地优化了历史课堂教学。
二、唤醒学生的主体意识
在传统的教学方式下，以教师为教学的中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，从而使学生在学习过程中，只是被动地接受，却不能发挥其主动性，其结果往往是学生心不在焉，教师口干舌燥，学生认为历史课程枯燥，教师抱怨学生难教。根据新课程标准的要求，教师在课堂教学过程中，应采取有效的教学手段，唤醒学生的主体意识。唤醒学生的主体意识，可以采取的方式很多，教师可以根据自身的教学特色，围绕教材内容，结合学生的低龄特点，巧妙借用教学辅助设备等予以具体实施。比如，教师在带领学生学习《中华大地的远古人类》这一章节中的“北京人”这一块历史知识时，可以引导学生根据历史教材的相关内容，设计“北京人”的动作、台词和活动场景等，并组织同学们进行集体表演，以“真实再现北京人一天的生产、生活等”，促使同学们在表演情境中，增加感悟和体验，并有效凸现同学们在教学过程中的主体地位，成功唤醒了学生的主体意识，使学生的主观能动性得到了充分的发挥，从而收到了事半功倍的课堂教学效果。
三、营建融洽的师生关系
每一个从学生时代走过来的人都明白一个道理，往往学得比较好的科目，一般是因为对讲授该学科的教师抱有好感。由此可见，情感对于每一个人的行为的影响是巨大的，即融洽的师生关系，是促进学生产生和保持学习动力的“兴奋剂”，可以使学生的学习动力倍增，可以使学生的主观能动性得以进一步增强，从而有力地促进课堂教学效率的进一步提高。鉴于此，教师在初中历史课堂教学过程中，应注重情感因素的重要作用，积极探索与学生沟通交流的最佳“路径”，营建融洽的师生关系，创设和谐的教学氛围，使学生体会到，教师不是高高在上的教学权威，而是与学生一起学习、共同进步、平等对话的朋友。比如，教师在进行课堂提问时，不仅要态度温和、语气亲切，还要允许和鼓励每一个学生的大胆想象，即使学生的答案与所提问题“风马牛不相及”，教师也不能粗暴地否定，哪怕是无意识地流露出不屑的表情，而要尊重每一个学生的独立人格，尤其在课堂这样的公共场合，要细心地维护每一个学生的自尊心，并巧妙地给予提示，帮助学生重新调整思路，给出答案。教师在历史课堂教学中，积极营造和谐的人际关系，用尊重换取尊重、用爱心换取爱心，使学生在融洽的师生关系中，出色地发挥其潜在的能力，从而有效地提高了教学效率，水到渠成地达到优化课堂教学的目的。
上述内容，是笔者在初中历史教学过程中，根据新课改所提出的教学要求，通过积极探索和大胆实践所取得的一些教学经验。笔者自知才疏学浅，文中所及不免挂一漏万，但随着新课改的继续深入，笔者将更加刻苦学习和辛勤耕耘，为进一步优化课堂教学尽绵薄之力。
（作者单位：江苏省高邮市甘垛初级中学）
【关键词】新课程标准；初中历史 课堂；教学实践；学习兴趣
新课程标准为教学工作带来了许多新的教学思想及理论。随着教学改革的逐步深入，也对教师提出许多新的要求。因此，教师在初中历史课堂教学过程中，应更新教学理念，创新教学策略，以实现初中历史课堂教学的进一步优化。
一、激发学生的历史学习兴趣
爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”这句话，对于教学实践，可以说是永远通用，浓厚的兴趣可以唤起学生的学习热情，使学生对学习过程乐此不疲。但是，在教学实践中，教师往往偏重于知识的传授，却忽略了兴趣的培养。因此，教师在初中历史教学过程中，应创设生动活泼的学习情境，引导学生从内心深处迸发出对于历史学科的热爱。初中学生的低龄化特征，决定了初中生的“少年儿童特点”仍比较突出。初中阶段的学习仍属于启蒙教育，而启蒙教育可以从游戏开始，即在游戏中学习，可以起到寓教于乐的效果。鉴于此，教师可以从游戏中开始历史教学活动。比如，教师为了使学生真正体会“学史明智”的重大意义，可以先带领学生做一个小游戏。即先说明游戏“规则”，再指导学生进入游戏过程。在游戏中，先把一个同学的眼睛蒙上，确保他（她）看不到任何东西，并让他（她）暂时原地不动，等待“指令”。与此同时，教师让其他同学悄悄地把一张桌子抬放在该同学的前面不远处。安排妥当后，教师发出“开步走”的“指令”。无疑，该同学在向前走的过程当中，撞到了那张桌子。这时，教师允许他（她）取下眼罩，并让其他同学记下这个“历史事件”：“某时某人在某地撞到桌子。”并向该同学发问：“从这个‘历史事件’所吸取的‘经验教训’，如果给你机会再走一遍，你会如何做？……”然后，根据该同学的个人意愿，重新走一遍，或者让其他同学来走一遍。这个游戏活动的开展，使教学过程充满了乐趣，并使学生在笑声中明白了“学史明智”的含义：“学习历史，可以从历史中汲取教训而少走弯路。”又如，教师在带领学生学习秦始皇统一全国的措施内容时，如果只是照本宣科地罗列和讲解，势必引起初中学生的厌倦心理，并分散注意力而影响课堂教学效果。据此，教师可以在课前做足准备，精选一些“方言版”音像资料，在课堂上通过多媒体进行播放，鼓励同学们根据自己的理解进行“实时翻译”。结果可想而知，同学们对某些方言的表达内容几乎是一无所知，从而使学生在领略到各地方言的新奇感之余，对于秦始皇统一文字的必要性和重大意义，产生了更加深刻的认识和理解。教学实践证明，教师在历史教学过程中，采取灵活的教学手段以激发学生的学习兴趣，有效地优化了历史课堂教学。
二、唤醒学生的主体意识
在传统的教学方式下，以教师为教学的中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，从而使学生在学习过程中，只是被动地接受，却不能发挥其主动性，其结果往往是学生心不在焉，教师口干舌燥，学生认为历史课程枯燥，教师抱怨学生难教。根据新课程标准的要求，教师在课堂教学过程中，应采取有效的教学手段，唤醒学生的主体意识。唤醒学生的主体意识，可以采取的方式很多，教师可以根据自身的教学特色，围绕教材内容，结合学生的低龄特点，巧妙借用教学辅助设备等予以具体实施。比如，教师在带领学生学习《中华大地的远古人类》这一章节中的“北京人”这一块历史知识时，可以引导学生根据历史教材的相关内容，设计“北京人”的动作、台词和活动场景等，并组织同学们进行集体表演，以“真实再现北京人一天的生产、生活等”，促使同学们在表演情境中，增加感悟和体验，并有效凸现同学们在教学过程中的主体地位，成功唤醒了学生的主体意识，使学生的主观能动性得到了充分的发挥，从而收到了事半功倍的课堂教学效果。
三、营建融洽的师生关系
每一个从学生时代走过来的人都明白一个道理，往往学得比较好的科目，一般是因为对讲授该学科的教师抱有好感。由此可见，情感对于每一个人的行为的影响是巨大的，即融洽的师生关系，是促进学生产生和保持学习动力的“兴奋剂”，可以使学生的学习动力倍增，可以使学生的主观能动性得以进一步增强，从而有力地促进课堂教学效率的进一步提高。鉴于此，教师在初中历史课堂教学过程中，应注重情感因素的重要作用，积极探索与学生沟通交流的最佳“路径”，营建融洽的师生关系，创设和谐的教学氛围，使学生体会到，教师不是高高在上的教学权威，而是与学生一起学习、共同进步、平等对话的朋友。比如，教师在进行课堂提问时，不仅要态度温和、语气亲切，还要允许和鼓励每一个学生的大胆想象，即使学生的答案与所提问题“风马牛不相及”，教师也不能粗暴地否定，哪怕是无意识地流露出不屑的表情，而要尊重每一个学生的独立人格，尤其在课堂这样的公共场合，要细心地维护每一个学生的自尊心，并巧妙地给予提示，帮助学生重新调整思路，给出答案。教师在历史课堂教学中，积极营造和谐的人际关系，用尊重换取尊重、用爱心换取爱心，使学生在融洽的师生关系中，出色地发挥其潜在的能力，从而有效地提高了教学效率，水到渠成地达到优化课堂教学的目的。
上述内容，是笔者在初中历史教学过程中，根据新课改所提出的教学要求，通过积极探索和大胆实践所取得的一些教学经验。笔者自知才疏学浅，文中所及不免挂一漏万，但随着新课改的继续深入，笔者将更加刻苦学习和辛勤耕耘，为进一步优化课堂教学尽绵薄之力。
（作者单位：江苏省高邮市甘垛初级中学）