美国马萨诸塞州大学心理系教授──罗伯特·S·费尔德曼说：儿童在很小的时候就非常社会化了。在八九个月的时候，就会有意搜索他人的情感信息，来理解他人的行为意义……媒体也时常报道学生因社会生活经验不足被骗、学生残害动物和室友、学历高的还没有学历低的在社会上“混得好”等案例，阻碍了社会的稳定和进步。因为，人从出生到中学毕业──社会生活能力发展的关键时期，一直像温室里的花朵被长辈们“呵护”着，他们因孤独而情感空虚；因缺少主动参与和交往的机会而缺少社会生活中风雨的洗礼和困难的磨砺，导致他们对社会生活信息刺激消怠和敏感度弱，造成社会生活情感体验和经验的获得不足──“高分低能”，学生们在“无情”地“畸形”成长着。
　　一、啦啦操的作用
　　啦啦操运动是以欢快、节奏较为强劲的音乐为依托，所有组合动作必须在沟通、协作的前提下完成，非常强调动作的一致性、对比性、队形的变换及视觉的冲击力。整个啦啦操队伍，不管在台上或台下都表现出朝气蓬勃、团结互动、主动积极的精神风貌。在啦啦操的比赛现场，任何一个人都会被和谐又热烈、紧张又兴奋、团结又积极，敢于展现和超越自我的气氛所感染。这不仅是动作技艺的展示和学习，更是一种精神和人品的体现和激发。《马克思恩格斯全集》中说“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。”当情绪高涨时，人们会全力以赴，努力奋进，能克服重重困难，去直达预定目标。
　　二、学生的收获
　　在比赛中，一组学生比赛，其他学生在观众席中观看我校其他和兄弟单位的组别比赛，互相学习鼓劲。台上，比赛的队伍秩序井然，激情四射，技艺精湛；台下，大家坐在规定的区域，跟随着音乐节奏和动作的起伏，情绪不断高涨，欢呼、雀跃。所有在场的人都忘我地沉浸在其中，使学生增长了见识，丰富了情感体验，聚集了成长的正能量。经过这次活动的洗礼，我从学生们的眼神中看出了坚毅和对自己的肯定，师生们情感更深，学生们更加“懂事”，在以后社团活动中表现得更加自觉，充满着对啦啦操社团和学校生活的热爱。
　　三、啦啦操的后续影响
　　丰富的学生生活更利于他们社会情感的发展，而啦啦操比赛应是学生社会生活情感发展的重要途径。
　　首先，教师是情感共融的的“源点”。因为，教师的情感要达到相当水平，才能在学生社会情感发展上施于影响提供了现实的可能性。如对教育工作和学生的热爱、对啦啦操运动的情愫、训练和比赛中能接受外界的情感刺激并进行整理优化和表现等。这样才能在每一次活动的策划中，教师都会关注学生的情感因素的迸发，促使身心发展尚未成熟的学生内部情感的积累和发展，逐步形成对社会及国家的热爱。
　　其次，学生间情感共融是社会生活中情操的“先导”。因为，在校内的学生生活中，我发现学生缺乏和理解真正意义上社会生活的情感。但在这次激烈的啦啦操比赛中，学生们尝到了集体配合、协力奋战所取得的胜利喜悦，也感受到啦啦操比赛现场的互动的情感体验。而体验愉快的情感是人的天性，同时此类情感的体验也是社会生活萌发阶段的最初感受，并起着“先导”作用。所以，无论在啦啦操社团，还是学校及各种社会生活中，学生会有意识地再去体验这种感受，更会在特定时机、场合、事件中，增添和丰富这种情感，不断融入和深化新的情感因素，提升理性的认识，最终导致向情操发展，对学生在成长过程形成社会化的人具有促进作用。
　　再次，师生情感共融中促成长。诺尔曼·丹森教授说：“情感互动是一个相互作用的过程，它把两个或两个以上的人结合在一个共同的或共享的情感体验领域之中。……他人的情感性的‘光线’、穿透了这个人的情感经验领域，而这个人自己的情感性回过头来又把这些光线反射给自身和他人……。”教师将蕴涵在活动中的积极情感因素表现出来，由此感染和引起学生相应的情感体验；学生的积极情感的表现和需要，反过来激发教师情感的升华，师生间的情感相互“绕结”形成适合学生成长良好的情绪场。
　　总之，通过这次啦啦操比赛，一定程度上优化了师生情感共融的因素，建立了学生了解、理解和适应社会生活的桥梁，提供了促进学生形成良好的社会生活情操的畅通渠道。
　　（作者单位：江苏南通田家炳中学）