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摘要：通过古诗词教学，不仅可以让学生体会到诗词中蕴含的深厚文化底蕴，还可以让他们透过古诗词了解我国古代的社会体系。小学生正处于三观形成的关键时期，日常除了学习基础知识，让他们接受更多古诗词知识，通过受古诗词的文化熏陶，可以丰富其内心世界。因此，在小学阶段进行古诗词教学是非常有必要的。古诗词中许多修辞手法，在现代也有运用。通过对古诗词的学习，小学生的写作能力也能得到更好的培养。古诗词的意境深远，教师可以帮助学生在熟悉古诗词的基础上挖掘其中更深层次的含义，让他们领略古诗词的意境之美和语言之美。
关键词：情境教学;古诗词教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
古诗词是数千年中华文明传承下来的精髓，不仅体现了中国古代文人的文学修养，更蕴含着中华文化的深刻内涵。教师应分析小学古诗词教学的意义，指出小学古诗词情境教学应用中存在自身认识不足、课程应用太过僵化、评价方式过于传统三个方面问题;提出用情景再现的方式激发学生学习热情，以音视频相结合的方式渲染课堂情境，积极开展课外互动，增强情境教学的融會贯通，用发展的眼光强化古诗词情境教学的措施建议，以促进情境教学方式更好地应用于小学古诗词教学之中。
一、小学古诗词情境教学应用中存在的问题
（一）教师自身认识不足
尽管当前大多数小学语文教师文学理论基础十分扎实，但很大一部分教师还是缺乏一定的经验素养，特别是在教学边塞诗词时，尤其力不从心。边塞诗往往在其气势恢宏的景象中蕴含着浪漫气息，与当时的时代背景紧密结合，带着浓重的时代气息。当教师无法体会到其中蕴含的情感时，便难免会照本宣科，无法将这些深厚的情感传达给学生，不能让学生有身临其境之感，因而也无法在情感上有所升华。环境会对诗歌的创作产生影响。因此，时代背景不同，诗人处境不同，诗歌传达的情感也会有所不同。这就要求教师在具体的情境教学过程中采用不一样的方式。但是，很多年轻的教师缺乏相应经验，无法判断在教学过程的哪个阶段应当运用情境教学法，无法将古诗词所蕴含的意境直观展现出来。一部分教师甚至在课堂上机械式地创设情境来进行古诗词教学，但并未将其与教学目标很好地结合，对于古诗词的情感内涵更是没有进行深入挖掘，让情境教学很难获得预期的效果。
（二）课程应用太过僵化
部分教师没有充分领会新课改的精神，仅仅采用模式化的方式将情境教学运用于小学古诗词教学中。比如很多教师在讲《江雪》的时候只会配上一张雪景图，讲《春江花月夜》时只会配上一段音乐，这种僵化的模式和情境并不能让古诗词的内涵得到体现，学生也不能从中理解到古诗词的意境，更难以体会到古诗词中传达的情感，从而做进一步的思考。
（三）评价方式过于传统
课堂教学往往都是由浅入深的，这一过程不仅需要教师的教学实施，学生的同步反馈也极为重要，这样才能构成一个系统性的学习过程。在古诗词情境教学过程中，多数教师采用传统的教学思维，营造合理的情境是他们关注的重点，往往缺乏对学生理解诗词意境程度评价。僵化的互动方式使得学生在情景模拟中的情感表达没有得到充分挖掘，使得教学效果大打折扣。
三、改进古诗词情境教学的应用现状的方法
（一）用情景再现的方式激发学习热情
小学生的鲜明特点是对外部世界充满了求知欲和探索欲。在这一阶段，他们缺乏生活经验，对外部世界的认知尚未完善。所以，生动、鲜活的情景再现能更有效地激发他们的求知欲。因此，在古诗词课堂上，可以通过模拟古诗词所处的时代环境，对古诗词中描绘的情景进行重现和渲染，让学生们更加细致地感受古诗词中包含的寓意，使得学习效果更为明显。以白居易的《忆江南》为例，教师首先从作者出发，对白居易的生平事迹加以了解，可以得知他曾在江南做官这一事实。进而加以引导，就能让学生理解白居易对江南的思念之情。当学生对古诗词的含义有了基本认识以后，教师可以适当对白居易在江南为官时的历史加以补充引导，让学生能更加深入地理解诗人在诗中表现出来的情感。
（二）音视频相结合的方式渲染课堂情境
近年来，国家投入大量资金改善基础教育设施，为情境教学创造了更好的载体。借用多媒体设备，教师在小学语文课堂中可以更多地采用图片、视频或音频来创设情境，让晦涩的古诗词更加生动，使学生能够更直观地感受诗人的情感意境。就如在边塞诗中，通过情境再现的方式可以使诗中景色浮现在学生们的眼前。通过将音频和视频相结合的方式，可以更好地渲染出古诗词的情境，让学生们更深刻地体会到诗人的所见所闻、所思所想。
（三）积极开展课外互动
由于现实条件的制约，普通的小学古诗词情境教学实践非常有限，为了更好地展开教学，教师可以利用课余时间开展许多相关活动，如古诗词朗诵活动，让学生在朗诵古诗词的过程中体验到乐趣，提高他们对于古诗词朗诵的积极性、主动性和自觉性，进一步加深他们对于古诗词的喜爱。也可以以班级为单位组织一系列的古诗词活动，让全体学生都参与其中，分组进行比赛。可以举办的活动非常多，包括古诗词接龙、抢答、飞花令等。积极准备参赛的过程及比赛的过程，对于学生来说都是非常好的学习古诗词的机会。学校还可以定期地举办一些与古诗词相关的图片展，展览内容既包括古诗词书法作品，也包括诗词配画等多种形式。每个学生都可以参加展览，根据诗意作出绘画作品，将自己的作品展示出来，评出优秀作品，激发学生们的创作灵感。还可以举办一些古诗词配乐朗诵活动，教师们选择合适的配乐，学生们按照音乐的节奏吟诵古诗词，或是由学生自己伴奏并朗诵古诗词。对于那些生动明了的古诗词，也可以采取情景剧的方式让学生演绎，在演绎的过程中，学生们能更加直观地了解诗人内心的情感及当时的生活情境。虽然活动的准备过程比较复杂，但是学生最终会享受这一过程，从而真正爱上古诗词，体会到古诗词中的乐趣。
三、结语
教学没有一种固定的模式，小学古诗词情境教学的方式各有不同，教学过程之中不能拘泥在某一种模式之中，需要根据实际情况活学活用。
参考文献
[1]温儒敏.语文：五年级上册[M]北京：人民教育出版社，2019.
[2]赵月.情景教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（08）：62.
关键词：情境教学;古诗词教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
古诗词是数千年中华文明传承下来的精髓，不仅体现了中国古代文人的文学修养，更蕴含着中华文化的深刻内涵。教师应分析小学古诗词教学的意义，指出小学古诗词情境教学应用中存在自身认识不足、课程应用太过僵化、评价方式过于传统三个方面问题;提出用情景再现的方式激发学生学习热情，以音视频相结合的方式渲染课堂情境，积极开展课外互动，增强情境教学的融會贯通，用发展的眼光强化古诗词情境教学的措施建议，以促进情境教学方式更好地应用于小学古诗词教学之中。
一、小学古诗词情境教学应用中存在的问题
（一）教师自身认识不足
尽管当前大多数小学语文教师文学理论基础十分扎实，但很大一部分教师还是缺乏一定的经验素养，特别是在教学边塞诗词时，尤其力不从心。边塞诗往往在其气势恢宏的景象中蕴含着浪漫气息，与当时的时代背景紧密结合，带着浓重的时代气息。当教师无法体会到其中蕴含的情感时，便难免会照本宣科，无法将这些深厚的情感传达给学生，不能让学生有身临其境之感，因而也无法在情感上有所升华。环境会对诗歌的创作产生影响。因此，时代背景不同，诗人处境不同，诗歌传达的情感也会有所不同。这就要求教师在具体的情境教学过程中采用不一样的方式。但是，很多年轻的教师缺乏相应经验，无法判断在教学过程的哪个阶段应当运用情境教学法，无法将古诗词所蕴含的意境直观展现出来。一部分教师甚至在课堂上机械式地创设情境来进行古诗词教学，但并未将其与教学目标很好地结合，对于古诗词的情感内涵更是没有进行深入挖掘，让情境教学很难获得预期的效果。
（二）课程应用太过僵化
部分教师没有充分领会新课改的精神，仅仅采用模式化的方式将情境教学运用于小学古诗词教学中。比如很多教师在讲《江雪》的时候只会配上一张雪景图，讲《春江花月夜》时只会配上一段音乐，这种僵化的模式和情境并不能让古诗词的内涵得到体现，学生也不能从中理解到古诗词的意境，更难以体会到古诗词中传达的情感，从而做进一步的思考。
（三）评价方式过于传统
课堂教学往往都是由浅入深的，这一过程不仅需要教师的教学实施，学生的同步反馈也极为重要，这样才能构成一个系统性的学习过程。在古诗词情境教学过程中，多数教师采用传统的教学思维，营造合理的情境是他们关注的重点，往往缺乏对学生理解诗词意境程度评价。僵化的互动方式使得学生在情景模拟中的情感表达没有得到充分挖掘，使得教学效果大打折扣。
三、改进古诗词情境教学的应用现状的方法
（一）用情景再现的方式激发学习热情
小学生的鲜明特点是对外部世界充满了求知欲和探索欲。在这一阶段，他们缺乏生活经验，对外部世界的认知尚未完善。所以，生动、鲜活的情景再现能更有效地激发他们的求知欲。因此，在古诗词课堂上，可以通过模拟古诗词所处的时代环境，对古诗词中描绘的情景进行重现和渲染，让学生们更加细致地感受古诗词中包含的寓意，使得学习效果更为明显。以白居易的《忆江南》为例，教师首先从作者出发，对白居易的生平事迹加以了解，可以得知他曾在江南做官这一事实。进而加以引导，就能让学生理解白居易对江南的思念之情。当学生对古诗词的含义有了基本认识以后，教师可以适当对白居易在江南为官时的历史加以补充引导，让学生能更加深入地理解诗人在诗中表现出来的情感。
（二）音视频相结合的方式渲染课堂情境
近年来，国家投入大量资金改善基础教育设施，为情境教学创造了更好的载体。借用多媒体设备，教师在小学语文课堂中可以更多地采用图片、视频或音频来创设情境，让晦涩的古诗词更加生动，使学生能够更直观地感受诗人的情感意境。就如在边塞诗中，通过情境再现的方式可以使诗中景色浮现在学生们的眼前。通过将音频和视频相结合的方式，可以更好地渲染出古诗词的情境，让学生们更深刻地体会到诗人的所见所闻、所思所想。
（三）积极开展课外互动
由于现实条件的制约，普通的小学古诗词情境教学实践非常有限，为了更好地展开教学，教师可以利用课余时间开展许多相关活动，如古诗词朗诵活动，让学生在朗诵古诗词的过程中体验到乐趣，提高他们对于古诗词朗诵的积极性、主动性和自觉性，进一步加深他们对于古诗词的喜爱。也可以以班级为单位组织一系列的古诗词活动，让全体学生都参与其中，分组进行比赛。可以举办的活动非常多，包括古诗词接龙、抢答、飞花令等。积极准备参赛的过程及比赛的过程，对于学生来说都是非常好的学习古诗词的机会。学校还可以定期地举办一些与古诗词相关的图片展，展览内容既包括古诗词书法作品，也包括诗词配画等多种形式。每个学生都可以参加展览，根据诗意作出绘画作品，将自己的作品展示出来，评出优秀作品，激发学生们的创作灵感。还可以举办一些古诗词配乐朗诵活动，教师们选择合适的配乐，学生们按照音乐的节奏吟诵古诗词，或是由学生自己伴奏并朗诵古诗词。对于那些生动明了的古诗词，也可以采取情景剧的方式让学生演绎，在演绎的过程中，学生们能更加直观地了解诗人内心的情感及当时的生活情境。虽然活动的准备过程比较复杂，但是学生最终会享受这一过程，从而真正爱上古诗词，体会到古诗词中的乐趣。
三、结语
教学没有一种固定的模式，小学古诗词情境教学的方式各有不同，教学过程之中不能拘泥在某一种模式之中，需要根据实际情况活学活用。
参考文献
[1]温儒敏.语文：五年级上册[M]北京：人民教育出版社，2019.
[2]赵月.情景教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（08）：62.