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摘要：多媒体技术及网络资源的应用使得英语教学丰富多彩。建构主义学习理论视角下网络环境中的大学英语教师扮演的角色日趋多元化。网络资源对于学生学习环境的建构提供了便利条件。网络环境中的教学模式也围绕着如何培养学生的自主学习能力及合作协作能力进行优化组合及建构。
关键词：建构主义；网络环境；英语教师角色；教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-02
一、引言
建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget J）于20 世纪60 年代提出。Marion William & Robert L. Burden(2000：43)基于建构主义、社会环境与个体之间的相互作用，提出了社会建构主义这一认知教学理论。建构主义认为，认知的形成和发展是一种建构过程。语言的学习过程就是学习者在自己原有知识的基础上对目标语进行理解并进行意义建构的过程。学习不是学习者被动地接受外部信息的刺激，而是一种自主行为，是学习者根据自己的兴趣、爱好、能力、理解对外部信息进行整理、加工、储存、提取的过程。学生本身是知识的建构者，是对旧知识重新整理，对新知识进行意义建构并加以运用的执行者。网络环境中的学习不仅强调学生本身的自主学习，并且也强调学生间的合作学习及师生间的协作学习。
二、建构主义视角下英语教师角色定位
网络环境教学就是教师利用网络资源，指导学生进行自主学习及建构学习，优化教学手段及方法，提高教学成效性的一种先进的教学理念。网络环境中的学习强调学生的自主学习，自我驱动，自我管理。这使得教师的角色发生了很大变化。
在建构主义学习理论的视角下，网络环境中的英语教师的身份不能再局限于传统意义上的传道、授业、解惑者，为了学生心智能力的培养，教师应扮演着不同的角色。网络环境中建构主义指导下的英语教师，应以各种方式培养学生网络环境中自主学习能力，引导学生对自己的学习负责，对学生的自主学习环境进行精心设计、悉心指导、努力促进、积极协作。对学生的学习过程及方法进行监督、管理及评价。
建构主义学习理论强调以学生为中心，视学生为认知的主体。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终对新知识进行有意义的建构。
三、建构主义学习环境
网络环境有利于学习环境的建构。而建构主义的学习环境基于学习者之间的协作、会话、情景及意义的建构(俞秀红，2006)。
学生知识的建构不仅基于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上依赖于同伴之间，师生之间对问题的共同探讨这一“协作学习”（Collaborative Learning）手段。学生彼此间的讨论，对学习任务的分析，对难题的求解，师生之间的交流，都对意义的最终建构起着重要的作用。
建构主义的“会话”指的是在协作过程中,学生通过彼此之间的交互作用， 意义协商，达到共识，进而对知识产生准确的理解。协作学习过程本身也是会话过程，在此过程中，学生相互交流观点，分享心得，最终对语言意义进行有效的建构。
建构主义的“ 情境”指的是学生进行学习活动的社会文化背景。建构主义学习理论强调创设真实情境。学生只有在真实的情境下才能积极有效地建构知识。因此, 在大学英语教学实践中, 教师应充分利用网络资源对新内容进行情景设计，为学生创设各种模拟仿真环境，帮助学生提高认知能力，使其实现自主性学习。
“意义建构”是整个学习过程的最终目标。建构主义教学理论认为学生是学习的中心，教师是教学实践的组织者, 是学生意义建构的帮助者。在学习过程中教师应指导学生理解当前学习内容所反映的事物的性质，规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。
建构主义的理论顺应了外语学习者的认知规律, 它的基本特征是学习的自主性、情境性和社会性。一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必须所在, 只有在这样的学习环境中, 学生才可充分发挥创造性, 可以自己决定建构和创造的知识, 利用各种学习工具和信息资源, 从而顺利达到预期的目标。
四、网络环境中教学模式
教学模式就是基于某种教学理论、教学目的及教学实践的各要素形成的教学方法及手段（张华，2003）。建构主义基础上的网络环境教学模式强调从传统的以教师为中心的课堂讲授模式转变为以学生为中心的培养学生的自主学习能力及协作学习能力的教学模式 (贾国栋，2006)。
网络环境中的教学可以采取以下几种模式:讲授型的教学模式、自主学习模式、在线交互式教学模式等。
(一)讲授教学模式
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。(教育部高等教育司，2007）。
多媒体网络环境中的讲授型教学模式尽管是从传统的教学模式发展演变而来, 但它强调利用多媒体技术，网络资源, 信息平台如：Powerpoint,Blackboard, BBS, QQ及E-Mail等形式实现教师与学生之间的沟通与交流。 课堂上, 教师利用多媒体手段优化授课内容及表现形式，调动学生的学习兴趣与积极性。课下，学生可利用信息平台在轻松环境中对新知识进行学习与巩固。
(二)自主学习模式
建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知識经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。网络环境中的学习要求学生有较强的自主学习能力，要求学习者能自己管理自己的学习，对自己的学习过程和学习结果负责，有较强的自制、自控能力。教学模式的目标是培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。因此，网络环境中的教学应注重培养学生的自主学习能力以及创造性的思维。
(三)在线交互学习模式
网络自主学习平台应该是一个互动平台，平台本身和学习者、教师和学生以及学生之间均能实现良好而便利的互动网络自主学习和大学英语课堂教学相结合。在这种环境下，学生可以有效地与人协作交流、积极主动地参与、利用信息去解决问题进行创造性思维的各种能力等。学生通过网络公告、聊天等方式, 围绕教师布置的某一主题或者课题, 通过事先阅读指定的书籍或者自己在互联网上查找各种资料, 然后在网络中进行讨论，然后汇总各种意见和观点, 达到学习和理解的目的。在这种模式中, 教师的角色是主持人和组织者。在学生讨论过程中, 他是聆听者, 同时监督学生的讨论质量, 进而保证讨论的效果。这种教学模式最大的特点就是学生要思考问题, 陈述自己的观点, 同时对他人的观点进行评价和吸收, 可以充分培养和锻炼学生的分析能力。
(四)协作教学模式
网络环境中的协作式教学能保证学生个体的特点和个性, 学生可以独立思考、研究某一方面的内容, 然后与他人合作共同完成整个学习计划, 既体现共性又可以有个性。教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流对于加速对知识的意义建构, 是至关重要的手段。学生之间互帮互学, 彼此取长补短, 共同发展和进步。这种网络时代的协作式教学模式使得传统教学中的学习伙伴的作用在网络环境中得以延续和发展。
五、结语
在高科技快速发展的信息时代，网络环境中大学英语教师的角色应从知识来源的权威转换成多元化的学生知识建构的引导者，学习过程与资源的设计者和开发者，学生学习过程的监控者与促进者。教学实践中创设真实的情景，有利于学生进行有效的意义建构。网络环境中的教学模式也应围绕着突出学生的学习主体地位，为学生创建一个良好的网络语言学习环境，培养学生的自主学习和协作学习能力而建构。
参考文献：
[1]Marion William & Robert L.Burden，Psychology for Language Teachers[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]贾国栋.论大学英语教学改革的成果、存在的问题及措施[J].外语界,2006,(02):42-47.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007,(01).
[4]张华.多媒体和网络环境中大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003,(02).
[5]俞秀红.建构主义理论和大学英语多媒体教学模式探讨[J].语界,2006(增刊):56-60.
关键词：建构主义；网络环境；英语教师角色；教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-02
一、引言
建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget J）于20 世纪60 年代提出。Marion William & Robert L. Burden(2000：43)基于建构主义、社会环境与个体之间的相互作用，提出了社会建构主义这一认知教学理论。建构主义认为，认知的形成和发展是一种建构过程。语言的学习过程就是学习者在自己原有知识的基础上对目标语进行理解并进行意义建构的过程。学习不是学习者被动地接受外部信息的刺激，而是一种自主行为，是学习者根据自己的兴趣、爱好、能力、理解对外部信息进行整理、加工、储存、提取的过程。学生本身是知识的建构者，是对旧知识重新整理，对新知识进行意义建构并加以运用的执行者。网络环境中的学习不仅强调学生本身的自主学习，并且也强调学生间的合作学习及师生间的协作学习。
二、建构主义视角下英语教师角色定位
网络环境教学就是教师利用网络资源，指导学生进行自主学习及建构学习，优化教学手段及方法，提高教学成效性的一种先进的教学理念。网络环境中的学习强调学生的自主学习，自我驱动，自我管理。这使得教师的角色发生了很大变化。
在建构主义学习理论的视角下，网络环境中的英语教师的身份不能再局限于传统意义上的传道、授业、解惑者，为了学生心智能力的培养，教师应扮演着不同的角色。网络环境中建构主义指导下的英语教师，应以各种方式培养学生网络环境中自主学习能力，引导学生对自己的学习负责，对学生的自主学习环境进行精心设计、悉心指导、努力促进、积极协作。对学生的学习过程及方法进行监督、管理及评价。
建构主义学习理论强调以学生为中心，视学生为认知的主体。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终对新知识进行有意义的建构。
三、建构主义学习环境
网络环境有利于学习环境的建构。而建构主义的学习环境基于学习者之间的协作、会话、情景及意义的建构(俞秀红，2006)。
学生知识的建构不仅基于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上依赖于同伴之间，师生之间对问题的共同探讨这一“协作学习”（Collaborative Learning）手段。学生彼此间的讨论，对学习任务的分析，对难题的求解，师生之间的交流，都对意义的最终建构起着重要的作用。
建构主义的“会话”指的是在协作过程中,学生通过彼此之间的交互作用， 意义协商，达到共识，进而对知识产生准确的理解。协作学习过程本身也是会话过程，在此过程中，学生相互交流观点，分享心得，最终对语言意义进行有效的建构。
建构主义的“ 情境”指的是学生进行学习活动的社会文化背景。建构主义学习理论强调创设真实情境。学生只有在真实的情境下才能积极有效地建构知识。因此, 在大学英语教学实践中, 教师应充分利用网络资源对新内容进行情景设计，为学生创设各种模拟仿真环境，帮助学生提高认知能力，使其实现自主性学习。
“意义建构”是整个学习过程的最终目标。建构主义教学理论认为学生是学习的中心，教师是教学实践的组织者, 是学生意义建构的帮助者。在学习过程中教师应指导学生理解当前学习内容所反映的事物的性质，规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。
建构主义的理论顺应了外语学习者的认知规律, 它的基本特征是学习的自主性、情境性和社会性。一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必须所在, 只有在这样的学习环境中, 学生才可充分发挥创造性, 可以自己决定建构和创造的知识, 利用各种学习工具和信息资源, 从而顺利达到预期的目标。
四、网络环境中教学模式
教学模式就是基于某种教学理论、教学目的及教学实践的各要素形成的教学方法及手段（张华，2003）。建构主义基础上的网络环境教学模式强调从传统的以教师为中心的课堂讲授模式转变为以学生为中心的培养学生的自主学习能力及协作学习能力的教学模式 (贾国栋，2006)。
网络环境中的教学可以采取以下几种模式:讲授型的教学模式、自主学习模式、在线交互式教学模式等。
(一)讲授教学模式
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。(教育部高等教育司，2007）。
多媒体网络环境中的讲授型教学模式尽管是从传统的教学模式发展演变而来, 但它强调利用多媒体技术，网络资源, 信息平台如：Powerpoint,Blackboard, BBS, QQ及E-Mail等形式实现教师与学生之间的沟通与交流。 课堂上, 教师利用多媒体手段优化授课内容及表现形式，调动学生的学习兴趣与积极性。课下，学生可利用信息平台在轻松环境中对新知识进行学习与巩固。
(二)自主学习模式
建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知識经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。网络环境中的学习要求学生有较强的自主学习能力，要求学习者能自己管理自己的学习，对自己的学习过程和学习结果负责，有较强的自制、自控能力。教学模式的目标是培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。因此，网络环境中的教学应注重培养学生的自主学习能力以及创造性的思维。
(三)在线交互学习模式
网络自主学习平台应该是一个互动平台，平台本身和学习者、教师和学生以及学生之间均能实现良好而便利的互动网络自主学习和大学英语课堂教学相结合。在这种环境下，学生可以有效地与人协作交流、积极主动地参与、利用信息去解决问题进行创造性思维的各种能力等。学生通过网络公告、聊天等方式, 围绕教师布置的某一主题或者课题, 通过事先阅读指定的书籍或者自己在互联网上查找各种资料, 然后在网络中进行讨论，然后汇总各种意见和观点, 达到学习和理解的目的。在这种模式中, 教师的角色是主持人和组织者。在学生讨论过程中, 他是聆听者, 同时监督学生的讨论质量, 进而保证讨论的效果。这种教学模式最大的特点就是学生要思考问题, 陈述自己的观点, 同时对他人的观点进行评价和吸收, 可以充分培养和锻炼学生的分析能力。
(四)协作教学模式
网络环境中的协作式教学能保证学生个体的特点和个性, 学生可以独立思考、研究某一方面的内容, 然后与他人合作共同完成整个学习计划, 既体现共性又可以有个性。教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流对于加速对知识的意义建构, 是至关重要的手段。学生之间互帮互学, 彼此取长补短, 共同发展和进步。这种网络时代的协作式教学模式使得传统教学中的学习伙伴的作用在网络环境中得以延续和发展。
五、结语
在高科技快速发展的信息时代，网络环境中大学英语教师的角色应从知识来源的权威转换成多元化的学生知识建构的引导者，学习过程与资源的设计者和开发者，学生学习过程的监控者与促进者。教学实践中创设真实的情景，有利于学生进行有效的意义建构。网络环境中的教学模式也应围绕着突出学生的学习主体地位，为学生创建一个良好的网络语言学习环境，培养学生的自主学习和协作学习能力而建构。
参考文献：
[1]Marion William & Robert L.Burden，Psychology for Language Teachers[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]贾国栋.论大学英语教学改革的成果、存在的问题及措施[J].外语界,2006,(02):42-47.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007,(01).
[4]张华.多媒体和网络环境中大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003,(02).
[5]俞秀红.建构主义理论和大学英语多媒体教学模式探讨[J].语界,2006(增刊):56-60.