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【摘要】思维导图作为一种思维工具，具有高效、便捷等优势。在小学语文习作教学中应用思维导图，能够帮助学生明晰习作脉络和框架，降低习作难度。本文针对目前小学语文中年段习作教学中普遍存在的问题，从多个角度进行分析，探讨在习作教学中应用思维导图的有效途径。
【关键词】思维导图 中年段 习作教学
小学中年段学生的词汇量有了一定积累，根据新课标的要求，在这一阶段学生要能够写好一个段落，能够明确表达文章主要内容，能够将自己感受最深或者新奇有趣的事情表达清楚，并且根据表达需求正确使用标点符号，以便真正理解句子的内涵，理解文本的内涵，品味语言的魅力。
当前，思维导图在小学语文中年段习作教学中的应用愈发普及，对教师授课有着非常有益的帮助。它能够帮助学生准确抓住教学重点内容，培养学生创新思维能力和创造能力。目前，较为常见的思维导图类型有气泡图、流程图、括号图和树形图。其中气泡图应用范围较广，可以应用在写景、状物、想象类作文中，能够帮助学生找到景物和事物的独特特征，增加细节性描写，使文章内容更加充实;流程图适合应用在叙事类作文中，能够帮助学生梳理事情发展顺序，突出作文重点内容。在习作教学中，教师如果能巧用思维导图，就可以帮助学生明晰习作脉络和框架，降低习作难度，最终提高学生习作水平。
一、利用思维导图帮助学生审题，破解“文不对题”之尬
小学语文中年段习作教学的模式一般是教师先给出一个写作主题或者写作范围，然后引导学生进行审题，借助优秀范文进行讲解;再由学生自行构思作文思路和结构，完成写作;最后，教师对学生作文进行评改。但在实际教学中，在引导学生进行审题时往往只是简单介绍习作的题目和要求，缺少思维创新性的锻炼，学生难以产生深刻印象;在进行作文结构讲解时，教师只是通过例文进行分析，导致学生在写作时只会单纯照搬例文模式，反而影响学生写作构思。学生在实际写作中经常出现想到哪儿写到哪兒的问题，出现“文不对题”的情况。审题是习作的基础，只有准确把握习作主旨，构思的作文内容才能切合题意。借助思维导图，可以帮助学生设定框架，使其准确理解作文要求，如：要写什么？不能写什么？作文文体是什么？教师借助思维导图，则可将作文题目分割成若干个便于理解的文字信息，帮助学生了解习作主旨。例如，习作主题“我最喜欢的物品”可以分割成“我”和“最喜欢的物品”，然后将分割出的信息进行归类，判断这两个文字信息的关系，进而找出习作的“主体”。很明显在这个题目中，习作主体是“最喜欢的物品”，“我”则是配角，起到一个修饰、补充的作用（图1）。通过这种方式，学生快速厘清了习作重点，习作思维更加清晰。
二、利用思维导图引导学生选材，突破“传统思维”之限
在以往的习作教学中，通常采用死记硬背的方式，要求学生记住一些名人名言、修辞手法等，这种方式固然可以让学生快速写出一篇符合要求的作文，但也容易限制学生的写作思维，使其形成固化的写作模式。借助思维导图，可以将学生的发散性思维具象化，让他们有丰富的写作素材可以选择。以《我最好的朋友》为例，教师引导学生将脑海中的形象画在纸上，然后在一边写上外貌特征，在另一边写上最喜欢去的地方、喜欢吃的食物、讨厌的事物，用另外一种颜色写上与自己相关、令自己印象深刻的事，有助于凸显人物个性，培养创新思维。再如《我有一个想法》，学生可以关注生活中很多需要改进的问题：小区里的狗随地大小便，楼道里电动车乱停乱放，高空抛物，节假日停车困难……把这些现象用思维导图罗列出来之后，学生可以根据内容来选择自己最有话可说的部分提出改进建议和解决办法。思维导图可以拓展学生的思维，从而为习作内容提供多种选择，以便找到最佳材料。学生在写写画画的过程中，思维的火花不断闪现，头脑中可选择的内容越来越多，范围也越来越广，一些个性化的内容也得以彰显。在思维导图上展现出来的材料更直观，学生在选择时更有目的性，也更科学。
三、利用思维导图构思习作框架，解决“结构混乱”之危
作文的结构形式多样，学生在进行作文写作时，经常出现段落划分不清晰、写作偏离主题的情况，这是因为学生在写作之前没有一个明确的写作思路和框架。在进行作文框架教学时使用思维导图，能够帮助学生围绕写作中心词进行思维散发，明确哪些部分该写什么内容，重点是什么，哪些部分又可以简单略过。以记叙文“大年夜”为例，可以围绕“大年夜”这一中心进行思维分散。作文起始，大年夜是辞旧迎新的重要时间点，这个时间一家人都聚在一起，团团圆圆;然后围绕大年夜的重要环节——年夜饭展开记叙，爸爸妈妈准备年夜饭，一家人开开心心坐在一起吃年夜饭;其次是春节晚会，包括电视节目和家庭节目;最后总结写出自己的感受。绘制思维导图，很大程度上能够避免出现结构混乱，或者跑题的情况。
再以“我来编童话”为例，三年级的学生对于童话故事有了一定的阅读积累，但是让他们编写童话故事，还是有一定难度的。通过本单元课文的学习，学生对童话故事的情节一波三折、反复式有了一定的了解，这就为故事结构的编排提供了抓手。编童话故事是一个逻辑严密的思维过程，也是小学三年级学生欠缺的思维品质。本次习作“我来编童话”，就是要求交代清楚事情的起因、经过、结果，用上合理的故事结构。学生通过绘制思维导图（图2），可以更直观地感受文章结构，让思考更有逻辑性，表达更有条理性。
四、利用思维导图丰富作文内容，避免“语言乏味”之病
当学生明确了写作主题和结构以后，就需要使用各种修辞手法和优美词汇，使得作文内容更加具体、生动，更有吸引力。短句扩写就是锻炼学生文字应用能力，提高作文丰富性的有效措施。借助思维导图进行扩写（图3），能够锻炼学生的想象力和思维发散性，提高学生细节描写意识。例如，对“睡醒后我开始听歌”这一短句进行扩写，可以先加上时间、地点和状态：“周末的早晨，我醒来后就舒舒服服地躺在被窝里，高高兴兴地听起歌来。”然后，还可以加上动作、心理、效果、表情、声音和语言：“周末的早晨，我醒来后就一把抓过手机，舒舒服服地躺在被窝里，高高兴兴地听起歌来，还时不时跟着唱几句。这时候，妈妈进来了，叫我起床吃饭了。”通过这种方式，能够有效避免学生在习作过程中经常出现的对细节三两句带过的问题，从而提高学生细节描写的意识和能力。
五、利用思维导图修改学生习作，练就“细致刻画”之法
作文评改一直是习作教学中不可忽视的重要环节，在评改时，教师会花费大量时间和精力查找学生的病句、修辞不当、结构错误等问题，但教学效果却微乎其微。小学语文中年段习作教学任务之一，就是要求学生学习修改习作中有明显错误的词句，并且根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。因此，教师应该将评改权交给学生，培养学生主动修改习作和勇于质疑的意识，然后引导学生借助思维导图修改作文，帮助学生明确评价思路。例如，习作的优点有哪些，缺点有哪些，标明具体的部分，并提出具体解决措施，不断提高学生习作水平。例如一个学生写《我的植物朋友》，写到洋牡丹时，没有对不同形态的花进行描写。此时，就可以借助思维导图，使描写更细致：花苞——半开——全开，如：“有的还只是花苞，圆鼓鼓的、硬硬的，感觉充满了力量;有的只展开四五片花瓣，中间的花蕊像一位害羞的小姑娘，迟迟不肯露面;有的完全盛开了，层层叠叠的花瓣好像一圈一圈带花边的裙摆，漂亮极了！”这样的语言刻画细致，就有了画面感。
总之，习作教学是培养学生习作能力、思维表达能力的重要途径，也是教学的重点难点。教师应该积极改进教学方式，将思维导图融入习作教学之中，帮助学生培养良好的习作习惯，促使学生写出更高质量的作文，提高学生的语文综合素养。
（作者单位：江苏省常州市实验小学）
【关键词】思维导图 中年段 习作教学
小学中年段学生的词汇量有了一定积累，根据新课标的要求，在这一阶段学生要能够写好一个段落，能够明确表达文章主要内容，能够将自己感受最深或者新奇有趣的事情表达清楚，并且根据表达需求正确使用标点符号，以便真正理解句子的内涵，理解文本的内涵，品味语言的魅力。
当前，思维导图在小学语文中年段习作教学中的应用愈发普及，对教师授课有着非常有益的帮助。它能够帮助学生准确抓住教学重点内容，培养学生创新思维能力和创造能力。目前，较为常见的思维导图类型有气泡图、流程图、括号图和树形图。其中气泡图应用范围较广，可以应用在写景、状物、想象类作文中，能够帮助学生找到景物和事物的独特特征，增加细节性描写，使文章内容更加充实;流程图适合应用在叙事类作文中，能够帮助学生梳理事情发展顺序，突出作文重点内容。在习作教学中，教师如果能巧用思维导图，就可以帮助学生明晰习作脉络和框架，降低习作难度，最终提高学生习作水平。
一、利用思维导图帮助学生审题，破解“文不对题”之尬
小学语文中年段习作教学的模式一般是教师先给出一个写作主题或者写作范围，然后引导学生进行审题，借助优秀范文进行讲解;再由学生自行构思作文思路和结构，完成写作;最后，教师对学生作文进行评改。但在实际教学中，在引导学生进行审题时往往只是简单介绍习作的题目和要求，缺少思维创新性的锻炼，学生难以产生深刻印象;在进行作文结构讲解时，教师只是通过例文进行分析，导致学生在写作时只会单纯照搬例文模式，反而影响学生写作构思。学生在实际写作中经常出现想到哪儿写到哪兒的问题，出现“文不对题”的情况。审题是习作的基础，只有准确把握习作主旨，构思的作文内容才能切合题意。借助思维导图，可以帮助学生设定框架，使其准确理解作文要求，如：要写什么？不能写什么？作文文体是什么？教师借助思维导图，则可将作文题目分割成若干个便于理解的文字信息，帮助学生了解习作主旨。例如，习作主题“我最喜欢的物品”可以分割成“我”和“最喜欢的物品”，然后将分割出的信息进行归类，判断这两个文字信息的关系，进而找出习作的“主体”。很明显在这个题目中，习作主体是“最喜欢的物品”，“我”则是配角，起到一个修饰、补充的作用（图1）。通过这种方式，学生快速厘清了习作重点，习作思维更加清晰。
二、利用思维导图引导学生选材，突破“传统思维”之限
在以往的习作教学中，通常采用死记硬背的方式，要求学生记住一些名人名言、修辞手法等，这种方式固然可以让学生快速写出一篇符合要求的作文，但也容易限制学生的写作思维，使其形成固化的写作模式。借助思维导图，可以将学生的发散性思维具象化，让他们有丰富的写作素材可以选择。以《我最好的朋友》为例，教师引导学生将脑海中的形象画在纸上，然后在一边写上外貌特征，在另一边写上最喜欢去的地方、喜欢吃的食物、讨厌的事物，用另外一种颜色写上与自己相关、令自己印象深刻的事，有助于凸显人物个性，培养创新思维。再如《我有一个想法》，学生可以关注生活中很多需要改进的问题：小区里的狗随地大小便，楼道里电动车乱停乱放，高空抛物，节假日停车困难……把这些现象用思维导图罗列出来之后，学生可以根据内容来选择自己最有话可说的部分提出改进建议和解决办法。思维导图可以拓展学生的思维，从而为习作内容提供多种选择，以便找到最佳材料。学生在写写画画的过程中，思维的火花不断闪现，头脑中可选择的内容越来越多，范围也越来越广，一些个性化的内容也得以彰显。在思维导图上展现出来的材料更直观，学生在选择时更有目的性，也更科学。
三、利用思维导图构思习作框架，解决“结构混乱”之危
作文的结构形式多样，学生在进行作文写作时，经常出现段落划分不清晰、写作偏离主题的情况，这是因为学生在写作之前没有一个明确的写作思路和框架。在进行作文框架教学时使用思维导图，能够帮助学生围绕写作中心词进行思维散发，明确哪些部分该写什么内容，重点是什么，哪些部分又可以简单略过。以记叙文“大年夜”为例，可以围绕“大年夜”这一中心进行思维分散。作文起始，大年夜是辞旧迎新的重要时间点，这个时间一家人都聚在一起，团团圆圆;然后围绕大年夜的重要环节——年夜饭展开记叙，爸爸妈妈准备年夜饭，一家人开开心心坐在一起吃年夜饭;其次是春节晚会，包括电视节目和家庭节目;最后总结写出自己的感受。绘制思维导图，很大程度上能够避免出现结构混乱，或者跑题的情况。
再以“我来编童话”为例，三年级的学生对于童话故事有了一定的阅读积累，但是让他们编写童话故事，还是有一定难度的。通过本单元课文的学习，学生对童话故事的情节一波三折、反复式有了一定的了解，这就为故事结构的编排提供了抓手。编童话故事是一个逻辑严密的思维过程，也是小学三年级学生欠缺的思维品质。本次习作“我来编童话”，就是要求交代清楚事情的起因、经过、结果，用上合理的故事结构。学生通过绘制思维导图（图2），可以更直观地感受文章结构，让思考更有逻辑性，表达更有条理性。
四、利用思维导图丰富作文内容，避免“语言乏味”之病
当学生明确了写作主题和结构以后，就需要使用各种修辞手法和优美词汇，使得作文内容更加具体、生动，更有吸引力。短句扩写就是锻炼学生文字应用能力，提高作文丰富性的有效措施。借助思维导图进行扩写（图3），能够锻炼学生的想象力和思维发散性，提高学生细节描写意识。例如，对“睡醒后我开始听歌”这一短句进行扩写，可以先加上时间、地点和状态：“周末的早晨，我醒来后就舒舒服服地躺在被窝里，高高兴兴地听起歌来。”然后，还可以加上动作、心理、效果、表情、声音和语言：“周末的早晨，我醒来后就一把抓过手机，舒舒服服地躺在被窝里，高高兴兴地听起歌来，还时不时跟着唱几句。这时候，妈妈进来了，叫我起床吃饭了。”通过这种方式，能够有效避免学生在习作过程中经常出现的对细节三两句带过的问题，从而提高学生细节描写的意识和能力。
五、利用思维导图修改学生习作，练就“细致刻画”之法
作文评改一直是习作教学中不可忽视的重要环节，在评改时，教师会花费大量时间和精力查找学生的病句、修辞不当、结构错误等问题，但教学效果却微乎其微。小学语文中年段习作教学任务之一，就是要求学生学习修改习作中有明显错误的词句，并且根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。因此，教师应该将评改权交给学生，培养学生主动修改习作和勇于质疑的意识，然后引导学生借助思维导图修改作文，帮助学生明确评价思路。例如，习作的优点有哪些，缺点有哪些，标明具体的部分，并提出具体解决措施，不断提高学生习作水平。例如一个学生写《我的植物朋友》，写到洋牡丹时，没有对不同形态的花进行描写。此时，就可以借助思维导图，使描写更细致：花苞——半开——全开，如：“有的还只是花苞，圆鼓鼓的、硬硬的，感觉充满了力量;有的只展开四五片花瓣，中间的花蕊像一位害羞的小姑娘，迟迟不肯露面;有的完全盛开了，层层叠叠的花瓣好像一圈一圈带花边的裙摆，漂亮极了！”这样的语言刻画细致，就有了画面感。
总之，习作教学是培养学生习作能力、思维表达能力的重要途径，也是教学的重点难点。教师应该积极改进教学方式，将思维导图融入习作教学之中，帮助学生培养良好的习作习惯，促使学生写出更高质量的作文，提高学生的语文综合素养。
（作者单位：江苏省常州市实验小学）