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（福建省泉州市德化县阳光小学）
摘 要：语文是一门教学语言和文字的学科，教学目标是培养学生运用语言文字的能力，这也就是所谓的语用教学。从“关注语言习得、找准训练点、仿写迁移、读写交融”等方面阐述小学语文教学拓展语用训练的策略与方法。
关键词：小学语文；语用教学；策略
在现阶段小学语文教学课堂中，一直存在着“高耗低效”的教学现象。究其原因，是教师将教学重点以及课堂注意力放在语形、语义的训练上，忽视了语用教学。那么，如何在小学语文教学中有效落实语用训练呢？
一、重视阅读教学，关注语言习得
在新课程理念的指导下，语文阅读教学不仅要关注语言内容，还要聚焦语用教学，但是語用教学并不是一蹴而就的过程，它需要长期大量有效阅读的积累。只有让学生反复进行阅读，才能理解词义、句义以及各种表现手法、修辞手法的运用，才能真正体味语文的语言魅力。因此，语文教师应当重视阅读教学，带领学生进行大量有效的阅读。例如，在教学《找春天》这篇课文时，教师可以利用多媒体出示一些与春天有关的主题图片，吸引学生的注意力，带领学生走进文本，反复阅读，勾画出自己喜欢的句子。有的学生从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”感悟了初春的特点：她脚步轻轻，若隐若现，我们必须留心观察才会发现春天的踪迹；有的学生从“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”感悟到作者寻找春天的快乐；有的学生从“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”感悟到了春天的生机勃勃。学生通过文本阅读，感悟了春光的美好，体验了大自然的情趣，欣赏了作者语言表达的魅力，积累了语言表达的方法技巧，为今后的习作表达做好了铺垫。
二、挖掘教材，找准训练点
语文课不但要重视语感的培养，更要重视语言的运用。“读”与“写”是两个重要的语文能力。在语文课教学中，只有将两者有机整合，才能全面提高学生的语文综合能力。要实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读与写的结合点。例如，在教学古诗《静夜思》时，老师可从作者简介及写作背景入手，带领学生走进文本，借助课文注释读懂古诗。为了让学生进一步感悟古诗描写的意境，可引导学生观看文中的插图，根据画面展开想象：明亮的月光洒在床前的窗户纸上，好像泛起了一层薄霜，李白不禁抬起头来，看看天窗外空中皎洁的圆月，内心在想些什么，会说些什么？并让学生根据画面试着把古诗改编成一个故事，可适当地加入一些情节，再加入环境、语言、表情、动作描写。在这一过程中，学生不仅理解了古诗的意思，又进行了语言表达的训练，达到了一箭双雕的目的。
三、仿写迁移，落实语用训练
仿写是学生进行写作的初级阶段，语言可以模仿，自然可以仿用，这也是为学生打造语文功底的重要阶段。作为一名语文教师，应善于引导学生去模仿范文中精彩的构词、精彩的表现手法、精彩的修辞手法。如《秋天的图画》一课中，在教学“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这个片段时，我出示这样的句子：“秋天来啦，秋天来啦，梨熟了，苹果熟了，稻子熟了，高粱也熟了。”让学生读读，比较这两个句子的不同。通过比较，学生发现课文采用比喻和拟人写法，把秋天写美了，语言更生动更形象。接着，我引导模仿课文表达方法，以“春天”为题进行片段仿写。有个学生这样写道：“春天田野里来了一个小画家。小草被她染成了绿色，油菜花被她染成了黄色；桃花被她染成了火红色；梨花被她染成了雪白色……”仿写是学生进行写作的基础阶段，也是语言运用的一种初级方式，注重仿写教学，有利于提升学生的语言运用能力。
四、读写交融，提升语用能力
语用教学的目的在于重点锻炼学生灵活运用语言文字的能力。仿写句子结构、表现手法、修辞手法只是运用语言的初级阶段。解放学生的思想，让学生自己进行编写，这才是语文教学的最终目的。进行编写，必须要有灵感。灵感来自学生的内心，是内心对外界事物最真实的感受。因此，教师应当注重情感教学，引导学生深度挖掘课文的思想感情，以情引情，激发学生的编写意识，提升学生的语言运用能力。例如，在教学《父亲和鸟》这篇课文时，可以引导学生体会课文最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人”，让学生体会“父亲”喜欢鸟，渴望人与自然和谐相处的中心思想。由这篇课文适当引申，引导学生对“亲情、生命、奉献”等主题进行探讨，让学生根据自己的感悟写下一篇随笔，趁热打铁，提升学生的语言运用水平。
总之，培养学生语言运用能力是一个长期的过程，语文教师应当利用科学优质的教学方法从“关注语言习得、找准训练点、仿写迁移、读写交融”等方面入手，层层推进，提升学生的语言运用能力。
参考文献：
傅惠钧.教师口语艺术[M].浙江教育出版社，1999.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题（立项批准号：FJJKXB16-260）“小学语文教学拓展‘语用’训练的实践研究”的研究成果。
编辑 李琴芳
摘 要：语文是一门教学语言和文字的学科，教学目标是培养学生运用语言文字的能力，这也就是所谓的语用教学。从“关注语言习得、找准训练点、仿写迁移、读写交融”等方面阐述小学语文教学拓展语用训练的策略与方法。
关键词：小学语文；语用教学；策略
在现阶段小学语文教学课堂中，一直存在着“高耗低效”的教学现象。究其原因，是教师将教学重点以及课堂注意力放在语形、语义的训练上，忽视了语用教学。那么，如何在小学语文教学中有效落实语用训练呢？
一、重视阅读教学，关注语言习得
在新课程理念的指导下，语文阅读教学不仅要关注语言内容，还要聚焦语用教学，但是語用教学并不是一蹴而就的过程，它需要长期大量有效阅读的积累。只有让学生反复进行阅读，才能理解词义、句义以及各种表现手法、修辞手法的运用，才能真正体味语文的语言魅力。因此，语文教师应当重视阅读教学，带领学生进行大量有效的阅读。例如，在教学《找春天》这篇课文时，教师可以利用多媒体出示一些与春天有关的主题图片，吸引学生的注意力，带领学生走进文本，反复阅读，勾画出自己喜欢的句子。有的学生从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”感悟了初春的特点：她脚步轻轻，若隐若现，我们必须留心观察才会发现春天的踪迹；有的学生从“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”感悟到作者寻找春天的快乐；有的学生从“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”感悟到了春天的生机勃勃。学生通过文本阅读，感悟了春光的美好，体验了大自然的情趣，欣赏了作者语言表达的魅力，积累了语言表达的方法技巧，为今后的习作表达做好了铺垫。
二、挖掘教材，找准训练点
语文课不但要重视语感的培养，更要重视语言的运用。“读”与“写”是两个重要的语文能力。在语文课教学中，只有将两者有机整合，才能全面提高学生的语文综合能力。要实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读与写的结合点。例如，在教学古诗《静夜思》时，老师可从作者简介及写作背景入手，带领学生走进文本，借助课文注释读懂古诗。为了让学生进一步感悟古诗描写的意境，可引导学生观看文中的插图，根据画面展开想象：明亮的月光洒在床前的窗户纸上，好像泛起了一层薄霜，李白不禁抬起头来，看看天窗外空中皎洁的圆月，内心在想些什么，会说些什么？并让学生根据画面试着把古诗改编成一个故事，可适当地加入一些情节，再加入环境、语言、表情、动作描写。在这一过程中，学生不仅理解了古诗的意思，又进行了语言表达的训练，达到了一箭双雕的目的。
三、仿写迁移，落实语用训练
仿写是学生进行写作的初级阶段，语言可以模仿，自然可以仿用，这也是为学生打造语文功底的重要阶段。作为一名语文教师，应善于引导学生去模仿范文中精彩的构词、精彩的表现手法、精彩的修辞手法。如《秋天的图画》一课中，在教学“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这个片段时，我出示这样的句子：“秋天来啦，秋天来啦，梨熟了，苹果熟了，稻子熟了，高粱也熟了。”让学生读读，比较这两个句子的不同。通过比较，学生发现课文采用比喻和拟人写法，把秋天写美了，语言更生动更形象。接着，我引导模仿课文表达方法，以“春天”为题进行片段仿写。有个学生这样写道：“春天田野里来了一个小画家。小草被她染成了绿色，油菜花被她染成了黄色；桃花被她染成了火红色；梨花被她染成了雪白色……”仿写是学生进行写作的基础阶段，也是语言运用的一种初级方式，注重仿写教学，有利于提升学生的语言运用能力。
四、读写交融，提升语用能力
语用教学的目的在于重点锻炼学生灵活运用语言文字的能力。仿写句子结构、表现手法、修辞手法只是运用语言的初级阶段。解放学生的思想，让学生自己进行编写，这才是语文教学的最终目的。进行编写，必须要有灵感。灵感来自学生的内心，是内心对外界事物最真实的感受。因此，教师应当注重情感教学，引导学生深度挖掘课文的思想感情，以情引情，激发学生的编写意识，提升学生的语言运用能力。例如，在教学《父亲和鸟》这篇课文时，可以引导学生体会课文最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人”，让学生体会“父亲”喜欢鸟，渴望人与自然和谐相处的中心思想。由这篇课文适当引申，引导学生对“亲情、生命、奉献”等主题进行探讨，让学生根据自己的感悟写下一篇随笔，趁热打铁，提升学生的语言运用水平。
总之，培养学生语言运用能力是一个长期的过程，语文教师应当利用科学优质的教学方法从“关注语言习得、找准训练点、仿写迁移、读写交融”等方面入手，层层推进，提升学生的语言运用能力。
参考文献：
傅惠钧.教师口语艺术[M].浙江教育出版社，1999.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题（立项批准号：FJJKXB16-260）“小学语文教学拓展‘语用’训练的实践研究”的研究成果。
编辑 李琴芳