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【摘要】幼儿园时期，培养幼儿自主阅读能力至关重要，让幼儿拥有自主阅读的良好习惯，可以塑造幼儿健康的人格，培养幼儿正确的观念，由于幼儿具有较强的依赖性，在培养幼儿自主阅读能力的道路上困难重重，不仅要依靠教师的力量，更要合理应用家长的力量，打造系统的家园合作模式，才能促使幼儿的养成良好的阅读习惯，本文主要探索家园合作培养幼儿自主阅读的良好习惯。
【关键词】家园合作;培养;幼儿自主阅读;良好习惯
前言
幼儿园阶段的阅读教育目的主要是为了培养幼儿的阅读习惯，通过各种绘本、故事书，引导幼儿逐渐接触文字，了解语言，并逐渐有阅读的自主习惯，以为后期的阅读打下坚实的根基，幼儿对家长的依赖性较大，因此家长的引导意义重大，通过家园合作的模式可以多途径的开发幼儿语言能力，丰富幼儿的语言世界，从而在良好的阅读环境下逐渐促使幼儿养成阅读好习惯。
1家园合作培养幼儿自主阅读习惯的意義
幼儿园时期是开发幼儿心智的关键时期，幼儿园和家庭都应将促进幼儿发展当成重点任务，在双方的互动配合下，共同促进儿童的全面发展，建立家园合作阅读模式，有利于促进幼儿身心全面发展，幼儿阅读教育直接影响幼儿成长和认知、情感、性格等方面，有目的的开展阅读活动，可以促进幼儿的智力发展、个性发展，促进想象力、创造性的发展，如果仅仅在家庭中进行阅读教育，将会事半功倍，通过双方的合作教育可以助力阅读教育实现最大效果[1]。家园合作阅读教育模式下，幼儿可以养成良好的日常生活习惯，在丰富的阅读文本中可以汲取多种生活经验，家庭教育贯穿幼儿成长的全过程，对于幼儿的影响深远，父母的言行举止都会影响到幼儿，在阅读教育中，家长只有参与其中，和幼儿园展开良性的合作，才能促进幼儿良好习惯的养成。
2 家园合作培养幼儿自主阅读良好习惯的策略
2.1 营造良好的阅读氛围
大班的幼儿已经有了基本的语言能力，可以较为清晰的表达自己的需求和想法，因此，在家庭中，家长应该正确的引导，和幼儿多多进行交流，了解幼儿的想法，并在家庭中营造舒心的阅读环境，指导幼儿自主选择阅读绘本，在家长的指导下，促使幼儿高效阅读。大班的幼儿有着强烈的表达欲望，家长应该有耐性，指导幼儿正确表述，在绘本阅读过程中，为幼儿营造良好的阅读氛围，以身作则，激发幼儿阅读兴趣，促使幼儿效仿家长行为，让幼儿在良好的家庭阅读氛围中爱上阅读，同时，在阅读过程中，可以的和幼儿展开引导性的对话，以阅读内容为基准进行对话，引导幼儿表达自我，从而提升幼儿的语言能力，提升阅读活动的有效性[2]。例如，在睡前阅读时，家长可以选出一到两个阅读绘本，让幼儿自主选择阅读的内容，然后和幼儿一起阅读，并随时和幼儿展开对话，了解幼儿的阅读情况，激励幼儿发挥自我潜力，提升幼儿的语言表达欲望。
2.2 组织灵活的阅读活动
大班的幼儿已经有了一定的自主意识，也可以在教师的指导下快速地参与到阅读活动中，教师可以设计灵活的阅读活动，引导幼儿自主参与，在午餐结束后，教师可以选择幼儿喜欢的阅读绘本指导幼儿展开自主阅读，教师在旁边可以进行指导，在幼儿遇到问题时，要及时帮助幼儿，在自由的阅读活动中，教师可以指导幼儿自主交流，大胆说出绘本内容中自己感兴趣的内容，教师可以引导幼儿进行表达。在集体阅读中，幼儿可以交换图书，也可以交换想法和意见，分享自己所见和所想，分享趣味事件，可以提升幼儿的阅读兴趣，有的绘本内容和家长所讲的故事不谋而合，可以进一步激发幼儿的阅读兴趣，在此情况下，教师可以鼓励幼儿将故事讲出来，从而带动整体阅读氛围，提升阅读质量，并在实践中让幼儿逐渐养成良好的阅读习惯[3]。例如，在集体阅读活动中，一名幼儿拿到的绘本内容和家长讲的故事是相同的，幼儿在拿到绘本后十分高兴，一个劲说他听过这个故事，教师可以满足幼儿的表现欲，让这名幼儿将故事讲给其他幼儿，活动结束后，教师可以表扬这名幼儿，以此激发全体幼儿的阅读兴趣。
2.3 家园合作培养幼儿阅读习惯
为了帮助幼儿养成良好的阅读习惯，教师可以选择合适的阅读绘本，大班的幼儿虽然已经有一定的自主意识，但是也要结合幼儿的基本特点选择绘本，可以选择图文结合的绘本，不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，也可以激发幼儿的想象力。教师可以开展主题阅读活动，邀请家长一起参与活动，通过亲子阅读，促使幼儿高效了解绘本内涵，并且掌握正确的阅读方法，在亲子阅读中家长可以根据幼儿的表现调整阅读进度，并且和幼儿进行有效互动，了解幼儿的阅读情况和理解情况，家长将自己的主观意识传递给幼儿，从而进一步拉近幼儿和家长的距离，在家长的表率下促进幼儿阅读习惯的养成。
2.4 构建家长、幼儿、教师的阅读交流平台
要真正的实现家园合作，培养幼儿的阅读习惯，家长和教师就要进行高效的交流和沟通，同时也要为幼儿提供表现自我的机会，在亲子阅读活动结束后，可以构建开放式的阅读交流平台，教师可以鼓励幼儿和家长轮流发表想法，并在意见发表结束后，可以引导幼儿发表意见，在最后交流阶段，为幼儿、家长提供自由交流的时间，教师作为指导，以促进自由交流活动的有序进行，并适时的和不同幼儿、家长展开沟通。
3 结 语
综上所述，现在家庭教育中，不乏溺爱教育，或是甩手教育，将教育的任务完全交给幼儿园，进行家园合作教育可以激发家长的教育兴趣，促使家长逐渐改变观念，积极的融入阅读教育中，从而共同促进幼儿发展。家园合作阅读教育过程中，需要教师协调各项阅读活动的开展，有利于教师专业能力和知识的提升，促进教师在实践中不断提升自身的专业素养。
参考文献：
[1]钱纪平. 探索家园合作激发小班幼儿阅读兴趣的有效策略[J]. 新课程（上），2017（04）：69.
[2]张林林. 基于幼小衔接的幼儿园图画书阅读指导研究[D].山东师范大学，2020.
[3]曹淑仪. 探讨小班幼儿在绘本阅读中良好习惯的培养策略[J]. 科学咨询（教育科研），2021（04）：159-160.
【关键词】家园合作;培养;幼儿自主阅读;良好习惯
前言
幼儿园阶段的阅读教育目的主要是为了培养幼儿的阅读习惯，通过各种绘本、故事书，引导幼儿逐渐接触文字，了解语言，并逐渐有阅读的自主习惯，以为后期的阅读打下坚实的根基，幼儿对家长的依赖性较大，因此家长的引导意义重大，通过家园合作的模式可以多途径的开发幼儿语言能力，丰富幼儿的语言世界，从而在良好的阅读环境下逐渐促使幼儿养成阅读好习惯。
1家园合作培养幼儿自主阅读习惯的意義
幼儿园时期是开发幼儿心智的关键时期，幼儿园和家庭都应将促进幼儿发展当成重点任务，在双方的互动配合下，共同促进儿童的全面发展，建立家园合作阅读模式，有利于促进幼儿身心全面发展，幼儿阅读教育直接影响幼儿成长和认知、情感、性格等方面，有目的的开展阅读活动，可以促进幼儿的智力发展、个性发展，促进想象力、创造性的发展，如果仅仅在家庭中进行阅读教育，将会事半功倍，通过双方的合作教育可以助力阅读教育实现最大效果[1]。家园合作阅读教育模式下，幼儿可以养成良好的日常生活习惯，在丰富的阅读文本中可以汲取多种生活经验，家庭教育贯穿幼儿成长的全过程，对于幼儿的影响深远，父母的言行举止都会影响到幼儿，在阅读教育中，家长只有参与其中，和幼儿园展开良性的合作，才能促进幼儿良好习惯的养成。
2 家园合作培养幼儿自主阅读良好习惯的策略
2.1 营造良好的阅读氛围
大班的幼儿已经有了基本的语言能力，可以较为清晰的表达自己的需求和想法，因此，在家庭中，家长应该正确的引导，和幼儿多多进行交流，了解幼儿的想法，并在家庭中营造舒心的阅读环境，指导幼儿自主选择阅读绘本，在家长的指导下，促使幼儿高效阅读。大班的幼儿有着强烈的表达欲望，家长应该有耐性，指导幼儿正确表述，在绘本阅读过程中，为幼儿营造良好的阅读氛围，以身作则，激发幼儿阅读兴趣，促使幼儿效仿家长行为，让幼儿在良好的家庭阅读氛围中爱上阅读，同时，在阅读过程中，可以的和幼儿展开引导性的对话，以阅读内容为基准进行对话，引导幼儿表达自我，从而提升幼儿的语言能力，提升阅读活动的有效性[2]。例如，在睡前阅读时，家长可以选出一到两个阅读绘本，让幼儿自主选择阅读的内容，然后和幼儿一起阅读，并随时和幼儿展开对话，了解幼儿的阅读情况，激励幼儿发挥自我潜力，提升幼儿的语言表达欲望。
2.2 组织灵活的阅读活动
大班的幼儿已经有了一定的自主意识，也可以在教师的指导下快速地参与到阅读活动中，教师可以设计灵活的阅读活动，引导幼儿自主参与，在午餐结束后，教师可以选择幼儿喜欢的阅读绘本指导幼儿展开自主阅读，教师在旁边可以进行指导，在幼儿遇到问题时，要及时帮助幼儿，在自由的阅读活动中，教师可以指导幼儿自主交流，大胆说出绘本内容中自己感兴趣的内容，教师可以引导幼儿进行表达。在集体阅读中，幼儿可以交换图书，也可以交换想法和意见，分享自己所见和所想，分享趣味事件，可以提升幼儿的阅读兴趣，有的绘本内容和家长所讲的故事不谋而合，可以进一步激发幼儿的阅读兴趣，在此情况下，教师可以鼓励幼儿将故事讲出来，从而带动整体阅读氛围，提升阅读质量，并在实践中让幼儿逐渐养成良好的阅读习惯[3]。例如，在集体阅读活动中，一名幼儿拿到的绘本内容和家长讲的故事是相同的，幼儿在拿到绘本后十分高兴，一个劲说他听过这个故事，教师可以满足幼儿的表现欲，让这名幼儿将故事讲给其他幼儿，活动结束后，教师可以表扬这名幼儿，以此激发全体幼儿的阅读兴趣。
2.3 家园合作培养幼儿阅读习惯
为了帮助幼儿养成良好的阅读习惯，教师可以选择合适的阅读绘本，大班的幼儿虽然已经有一定的自主意识，但是也要结合幼儿的基本特点选择绘本，可以选择图文结合的绘本，不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，也可以激发幼儿的想象力。教师可以开展主题阅读活动，邀请家长一起参与活动，通过亲子阅读，促使幼儿高效了解绘本内涵，并且掌握正确的阅读方法，在亲子阅读中家长可以根据幼儿的表现调整阅读进度，并且和幼儿进行有效互动，了解幼儿的阅读情况和理解情况，家长将自己的主观意识传递给幼儿，从而进一步拉近幼儿和家长的距离，在家长的表率下促进幼儿阅读习惯的养成。
2.4 构建家长、幼儿、教师的阅读交流平台
要真正的实现家园合作，培养幼儿的阅读习惯，家长和教师就要进行高效的交流和沟通，同时也要为幼儿提供表现自我的机会，在亲子阅读活动结束后，可以构建开放式的阅读交流平台，教师可以鼓励幼儿和家长轮流发表想法，并在意见发表结束后，可以引导幼儿发表意见，在最后交流阶段，为幼儿、家长提供自由交流的时间，教师作为指导，以促进自由交流活动的有序进行，并适时的和不同幼儿、家长展开沟通。
3 结 语
综上所述，现在家庭教育中，不乏溺爱教育，或是甩手教育，将教育的任务完全交给幼儿园，进行家园合作教育可以激发家长的教育兴趣，促使家长逐渐改变观念，积极的融入阅读教育中，从而共同促进幼儿发展。家园合作阅读教育过程中，需要教师协调各项阅读活动的开展，有利于教师专业能力和知识的提升，促进教师在实践中不断提升自身的专业素养。
参考文献：
[1]钱纪平. 探索家园合作激发小班幼儿阅读兴趣的有效策略[J]. 新课程（上），2017（04）：69.
[2]张林林. 基于幼小衔接的幼儿园图画书阅读指导研究[D].山东师范大学，2020.
[3]曹淑仪. 探讨小班幼儿在绘本阅读中良好习惯的培养策略[J]. 科学咨询（教育科研），2021（04）：159-160.