学生管理是学校管理的关键性工作，而学生管理的第一责任人是班主任。如何行之有效地进行学生管理，我认为需要班主任用热心接纳学生、用细心关心学生、用爱心感染学生、用诚心转化学生、用耐心培养学生，铸就为学生服务的“真心”，从而促进学生健康成长。班主任在教育学生、组织建设班级集体的过程中，要重视学生的情感教育，巧用渗透情感教育，提高学生的情感智力，让他们能正确地了解自我、管理自我、善于处理人际关系、以稳定的乐观态度对待生活，从而能和谐地融入社会，成为一个人格完整的社会人。在此，我想结合自己的班主任工作实践，谈谈渗透情感教育的一点体会。
　　班主任是学生成长的引路人， 班主任工作关系着学生的健康成长。处于青春成长期的学生，正处在身心急剧发展变化，趋向于成熟，情感日渐丰富，成人意识日趋浓厚的时期。在人际交往过程中，他们要求平等，需要得到别人的尊重。因此，班主任在开展班级的各项工作中，必须以尊重学生的人格为前提，在处理班级事务时追求情与理的高度统一，动之以情，晓之以理，情理互融。只有从尊重出发，学生才能打开心扉，才能架起班主任与学生沟通的桥梁，种种教育措施也才能奏效。学生在得到尊重的同时，也逐渐学会尊重自己和他人。
　　在我担任班主任期间，班级内有位学生，身高体壮，言语无礼，举止张扬。进校不久，班内一名学生因和外班的学生发生了一次不愉快，他竟私下找到人家调解且方式极为不妥当，甚至以自己的身高体壮做本钱，致使那位外班的学生受到很大的伤害。我得知此事后，情急之下，当着众多同学的面措辞激烈地批评了他，但效果大出我的意料，他不但对我也恶语顶撞，而且态度极为蛮横。此后，他在班内故意违规违纪，与我对立。冷静下来，我意识到：该生在冲突中所表现出来的异常情绪，是因为他感到了委屈，感到自己的自尊心受到了伤害。要求学生能够尊重他人，而我自己恰恰未能首先做到这点。如何来补救自己的失误？我寻求一种他能够接受的方式设法消除他的对立情绪。在纪律上对其更加严格要求，生活上则给予他关心。班级活动中，尽量创造机会让他发挥自己的优势。他渐渐体会到我的善意与关爱，他的言谈举止也悄悄地发生着变化，变得温文、内敛。不久，他就被同学们推选为体育委员、劳动委员，同时热情帮助其他同学，方式方法稳重妥当。毕业时，他动情对我说： “老师，您放心吧！我会照顾好她们几个的，您自己也要当心身体……”看着他轩昂的眉宇间透出的成熟稳重，我感到莫大的安慰，我用渗透尊重打开了学生的心灵之窗，从而收到了令人满意的教育效果。
　　处于青春成长期的学生，他们内心世界的情感需求与体验，是多姿多彩的。作为班主任，应该把握学生的情感需求，引导学生把强烈的求知欲、旺盛的精力投入到健康有益的活动中，去领略积极的情感境界，获得奋发向上的精神力量。
　　有位同学患有难言之症，性格本来就较为内向的他，自感羞愧难当，整天低着头，学习也无热情。在班级他总是躲避我的目光，校园里见到我也绕着道走。这一切，我看在眼里急在心中。如何在不伤害他的自尊心的同时，帮他转变情绪，快乐积极地投入到学习中？我采用“评语对话”的方式和他交流，我给他写道：“‘人无完人，金无足赤，你的缺陷不是天生的，也不是永远的’科技的发达会给你一个健康的体魄，以愉快的心情勇敢地面对它，努力向前，相信阳光会播洒给你同样的温暖。”细雨沾润心田，几句暖心的话竟赢得他的信赖，也帮助他终于走出了内心的阴霾，投入到正常学习中。
　　我班另一名男同学进校时表现性格内向、孤僻，在寝室为了一点利益而斤斤计较。他在日记中写道：“人之初，性本私，”“真正的友谊，只是美丽的谎言，相互利用，才是初衷。我将在自私和谎言中惨淡地了此残生。”对于自己的前途他十分悲观，对学习不感兴趣，情绪低落，萎靡不振。通过家访，我了解了他的性格及价值观的形成受其家庭环境影响很深。找出了症结所在，我开始对症下药。首先，对其进行情感抚慰：平时尽量多关注他，多与他谈心；在生活上、学习上给予关心照顾；并让班级内性格开朗、善解人意的同学和他交朋友，为他的生活增添笑声与欢乐。心境开朗了，他从被动消极地应付到积极愉快地参予，笑容更多地出现在他的脸上。毕业离校前，谈到个人的前景，谈到人生理想，他故作沉着的话语间有抑制不住的热情流露。一只健康的雏鹰自由地迎向蓝天了，我欣慰。
　　丁有宽曾经说过：“要当好一个班主任，必须对学生爱之深，知之备，导之以微，喻之以理，即要热爱学生，了解学生，又要善于诱导，才能教育好学生。”班主任工作既是一门科学，也是一门艺术。班主任工作既有规律可循，又无一成不变的模式。对处于青春成长期学生的情感教育工作是一项特殊而艰巨的劳动，巧用渗透情感教育更要多用几倍精力，班主任必须以树人为已任，以真挚的情感熏陶学生的情感，以良好的道德濡化学生的道德，以一颗慈爱的心来包容所有学生，给他们的心灵以自由健康成长的空间。
　　责任编辑 王波