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新课程指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、提问来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见阅读是小学语文的重要内容，是培养学生语文能力的重要环节。
1 少提问多读书
曾听到过这样一堂课，老师在执教新课时串讲串问，形成了一个问答式课堂，看起来课堂气氛很热闹，孰不知老师的提问占用了学生读课文的时间，使学生处于一种消极的读书状态，最后等课上完了，学生连课文都不能读通顺。
新课标在关于阅读中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。”这一阐述告诉我们：第一，阅读课姓“读”，在教学中必须以读为主；第二，阅读课要真正还给学生阅读时间；第三，在阅读中“感知、感悟、情感”要寓于读书训练之中。因此，“读”应扎实有效地体现在阅读教学中。
在阅读教学中首先要做到“初读扎实”。教师要指导全体学生把新课文读正确，读流利，要求学生做到“不错一字，不多一字，不少一字，不倒一字”。学生一遍一遍地读，边读边识，边识边读，才能实实在在地把初读这个奠基工程进行好。其次做到“精读感悟”。著名小学语文特级教师于永正曾说：“我一直坚信‘读中自悟’是语文教学中至关重要的教学手段。情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟。阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。只有学生悟不出或者出现偏差的时候，教师才适当的点拨和讲解。”可见，阅读教学中教师的“点”和学生的“悟”是辨证统一的。精读中最需要闪亮登场的是教师点拨下的学生的感悟。
2 少分析多思考
许多老师在执教时都望学生能够按自己课前所预设的进行下去，因此当学生的活动偏离时，老师总是千方百计地引导、分析、讲解，最后课是完整了，却抹杀了学生的个性。
新课标在关于阅读中提倡：“在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”多给学生自由思考的机会，有利于开发学生的学习潜能，提高独立分析问题和解决问题的能力，也有利于培养学生的创新能力。“乐思方有思泉源”。而我们也应看到作为阅读主体的学生又是一个个有血有肉的、有理想、有感情的生命个体，作为一个个鲜活的生命的个体，他们有着各自不同的个性特点，兴趣爱好，不同的家庭背景、生活阅历和知识储备。这诸多的不同，必然决定了他们对课文理解不同。学生的阅读应当是“仁者见仁，智者见智”的，我们有理由尊重学生不同的阅读感受。这样学生才能敢于发表独立见解，才能够逐步学会独立思考，学会读书。
3 少讨论多写作
现在的语文课为了凸显出学生是学习的主体往往在课堂上采取小组学习、小组讨论的形式，由于许多老师只注重形式不注重引导，最后草草收场，效果并不理想。何不把這些不必要的形式删除，留出时间让学生进行写作。
新课课指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，创设良好的写作氛围。法国作家梅里美曾说作诗只能作到七分，其余的三分应由读者去补充。文章同样如此，课文中有许多地方均留有“空白”，需要读者去感悟，如果我们的老师能激活学生的思维，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。
著名特级教师王崧舟老师在执教《长相思》一课时，为了让学生更好地走进作者纳兰性德的内心世界，体会诗词中所蕴涵的情感，他在学生对《长相思》已有所感悟，有所理解的情况下设计了这样一个教学环节：
师：……在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《琵琶曲》，学生写片段。）
师边巡视边说……
（学生写片段，教师巡视）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。
生2：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
（板书：在“身在征途，心系故园”上写“碎”）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读——
生：长——相——思
听得出，看得出，通过这一片段描写学生能深切地体会到作者纳兰性德那身心皆碎、无可奈何的情感。
让学生在书声琅琅中各抒己见，在议论纷纷中多语善言，在静思默写中体悟感言是语文课回归本真的途径所在。
（作者单位：浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校）
1 少提问多读书
曾听到过这样一堂课，老师在执教新课时串讲串问，形成了一个问答式课堂，看起来课堂气氛很热闹，孰不知老师的提问占用了学生读课文的时间，使学生处于一种消极的读书状态，最后等课上完了，学生连课文都不能读通顺。
新课标在关于阅读中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。”这一阐述告诉我们：第一，阅读课姓“读”，在教学中必须以读为主；第二，阅读课要真正还给学生阅读时间；第三，在阅读中“感知、感悟、情感”要寓于读书训练之中。因此，“读”应扎实有效地体现在阅读教学中。
在阅读教学中首先要做到“初读扎实”。教师要指导全体学生把新课文读正确，读流利，要求学生做到“不错一字，不多一字，不少一字，不倒一字”。学生一遍一遍地读，边读边识，边识边读，才能实实在在地把初读这个奠基工程进行好。其次做到“精读感悟”。著名小学语文特级教师于永正曾说：“我一直坚信‘读中自悟’是语文教学中至关重要的教学手段。情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟。阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。只有学生悟不出或者出现偏差的时候，教师才适当的点拨和讲解。”可见，阅读教学中教师的“点”和学生的“悟”是辨证统一的。精读中最需要闪亮登场的是教师点拨下的学生的感悟。
2 少分析多思考
许多老师在执教时都望学生能够按自己课前所预设的进行下去，因此当学生的活动偏离时，老师总是千方百计地引导、分析、讲解，最后课是完整了，却抹杀了学生的个性。
新课标在关于阅读中提倡：“在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”多给学生自由思考的机会，有利于开发学生的学习潜能，提高独立分析问题和解决问题的能力，也有利于培养学生的创新能力。“乐思方有思泉源”。而我们也应看到作为阅读主体的学生又是一个个有血有肉的、有理想、有感情的生命个体，作为一个个鲜活的生命的个体，他们有着各自不同的个性特点，兴趣爱好，不同的家庭背景、生活阅历和知识储备。这诸多的不同，必然决定了他们对课文理解不同。学生的阅读应当是“仁者见仁，智者见智”的，我们有理由尊重学生不同的阅读感受。这样学生才能敢于发表独立见解，才能够逐步学会独立思考，学会读书。
3 少讨论多写作
现在的语文课为了凸显出学生是学习的主体往往在课堂上采取小组学习、小组讨论的形式，由于许多老师只注重形式不注重引导，最后草草收场，效果并不理想。何不把這些不必要的形式删除，留出时间让学生进行写作。
新课课指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，创设良好的写作氛围。法国作家梅里美曾说作诗只能作到七分，其余的三分应由读者去补充。文章同样如此，课文中有许多地方均留有“空白”，需要读者去感悟，如果我们的老师能激活学生的思维，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。
著名特级教师王崧舟老师在执教《长相思》一课时，为了让学生更好地走进作者纳兰性德的内心世界，体会诗词中所蕴涵的情感，他在学生对《长相思》已有所感悟，有所理解的情况下设计了这样一个教学环节：
师：……在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《琵琶曲》，学生写片段。）
师边巡视边说……
（学生写片段，教师巡视）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。
生2：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
（板书：在“身在征途，心系故园”上写“碎”）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读——
生：长——相——思
听得出，看得出，通过这一片段描写学生能深切地体会到作者纳兰性德那身心皆碎、无可奈何的情感。
让学生在书声琅琅中各抒己见，在议论纷纷中多语善言，在静思默写中体悟感言是语文课回归本真的途径所在。
（作者单位：浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校）