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【摘要】：本文选择人教版“小数除以整数”为例，从各个方面详细探讨了在这节知识点如何培养学生的数学核心素养，希望能够为广大教育工作者提供参考和借鉴。
【关键词】：小学数学 核心素养 “小数除以整数”
随着新课程改革的积极推进，对小学数学教学工作也做出了新的要求，其中在教育中如何有效的培养学生的核心素质成为学校教育中最被关注的重点话题，培育学生数学核心素养，有利于学生全面健康的发展。
一、创设生活情境，培养学生数学意识
对学生而言，其是否具备数学意识是体现其核心素养高低的重要指标。所谓数学意识，即学生对数学这门学科的特有数学认知，拥有数学意识的学生善于从问题的本质入手，分析问题并解决问题，从而提升了其学习数学的层次，在数学意识的驱使下能够提高学生对数学这门科学的适应性和敏感性。不仅如此，拥有数学意识的学生，还能自主地观察数字的表象，深入分析某个事物在空间和数量方面的关键。由此可见，数学意识作为构成数学核心素养的重要部分，而要想培养学生良好的数学意识，最有效的途径便是创设生活情境，让学生将数学置于自身所熟悉的生活情境中予以分析，从而提高对数学知识点的理解。
在“小数除以整数”教学中，为了调动学生学习的积极性，引入本章教学内容，我首先向班上的学生展示了一张小明晨跑锻炼的图片，并让学生举手分享自己晨练的成效和心得，在鼓励学生加强身体锻炼的同时，引导学生思考如下问题：小明一共跑了22.5km，每周共跑5天，那么该同学每天跑了多少米呢？你们能够试着列出计算公式吗？由于这一问题跟学生的生活实际紧密联系，让学生在具体的生活场景中积极思考，并且还能够调动学生参与的积极性，帮助学生自然而然进入学习状态。
二、借助例题图，构建新旧知识的联系
在小学数学很多知识的教学中，同一个单元内的例题图存在较高的相似性，并且二者联系紧密，能够帮助学生利用已有的知识解决新的数学问题。
在本章节知识教学中，当充分将学生的学习激动调动起来后，便可以适当的运用课文中的例题图来帮助学生实现新旧知识的迁移。学生已经学习过了整数乘一位小数的乘法，数学教师便可以利用图1中的例题图，帮助学生顺利从整数乘一位小数的乘法的知识迁移到小数除以整数。
当学生了解这道例题的含义后，带领学生分别计算出苹果、香蕉、橘子的总价，在此过程中教师可以发现某些学生计算方法为先把元换算成角，再通过整数乘法方式，而一些学生则是按照乘法的意义把相同的数相加，还有一些则是按照整数乘法竖式的方法进行计算。然后数学教师在出示图2，并让学生解答。由于学生在前面计算小数乘法过程中知晓了除法其实就是乘法的逆运算，便轻松地采用整数乘法、竖式计算方法便可以获得计算结果。
三、合作探究，培养学生探究能力
《义务教育数学课程标准》中明确提出了在小学数学教学中要注重培养学生的实践能力和探究能力，这也是数学核心素养的重要组成部分。因此数学教师在教学中要多为学生组织探究性活动，有效搭建与学生生活经历密切、且乐于参与的活动平台。小组合作学习为学生提供了自主参与个性张扬的机会，有助于开发学生的创造性思维。教师应该鼓励每个小组成员互相团结协作，使每位学生都能参与讨论，从而促进学生的数学解题能力的提升。
当学生在掌握了“小数除以整数”算法后，教师就可以布置以下任务让学生合作探究。“XX去甲乙商店买牛奶，一家店11.5元5盒，一家店是12.6元6盒，那买哪家点更划算呢？”教师先引导学生结合自己生活经验和已经掌握的知识想一想，然后让每个小组分组独立思考和运算，让他们小组内讨论交流自己想法，教师在一旁巡视和给出指导意见。过程中发现有些小组将11.5元划算成115角进行计算，用115÷50=2.3来计算，教师问学生为什么要化成115来计算，使学生进一步明确将小数转化成整数来进行计算的思想和想法。教师要引导他们“商的小数点与被除数的小数点对齐”的观点和方法，让各小组彼此互相交流讨论此观点，教师再慢慢引导，教师在学生回答的基础上进行引导阐释，给出肯定意见。学生在教师的鼓励下，得出了12.6元买6盒牛奶更划算的结论，将问题圆满解决。
四、组织数学实践，培养数学应用能力
小学数学教学中，主要目的是让学生能够将已经掌握的数学知识很好地应用到实际生活中，来帮助学生解决各种实际问题。因此，教师应当积极组织数学实践活动，让学生在实践活动中深刻理解数学与现实生活的联系，从而提高学生数学核心素养。比如，教师可以组织学生走出校外，在社会中发现数学与现实生活的联系。教师组织学生到菜市场进行蔬菜采购，在采购过程中通过与小贩的交流，得出当前市场蔬菜价格，并运用数学知识中归纳总结的方式将不同摊位的菜价进行对比，寻找出价格最为合适的蔬菜。在挑选完毕时，运用数学知识中加法和乘法的计算法则，自行算出蔬菜价格，并与小贩给出的价格进行对比，以此来加深学生对数学知识的应用能力。总而言之，数学来源于生活并用于生活，教师通过实践教学，能够提升学生对实际问题的处理能力，有利于小学生健康成长。
数学核心素养的培养，对于小学生来说至关重要，不仅决定着小学生数学文化知识的掌握程度，还影响着小学生数学思维能力的养成。故而当前小学数学教师应当重视数学核心素养的培养，在日常教学中采用科学的教育手段，渗透数学核心素养，让学生能够在潜移默化中培养并提升数学核心素养。
【參考文献】：
【1】王胜辉.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2019（08）：67.
【关键词】：小学数学 核心素养 “小数除以整数”
随着新课程改革的积极推进，对小学数学教学工作也做出了新的要求，其中在教育中如何有效的培养学生的核心素质成为学校教育中最被关注的重点话题，培育学生数学核心素养，有利于学生全面健康的发展。
一、创设生活情境，培养学生数学意识
对学生而言，其是否具备数学意识是体现其核心素养高低的重要指标。所谓数学意识，即学生对数学这门学科的特有数学认知，拥有数学意识的学生善于从问题的本质入手，分析问题并解决问题，从而提升了其学习数学的层次，在数学意识的驱使下能够提高学生对数学这门科学的适应性和敏感性。不仅如此，拥有数学意识的学生，还能自主地观察数字的表象，深入分析某个事物在空间和数量方面的关键。由此可见，数学意识作为构成数学核心素养的重要部分，而要想培养学生良好的数学意识，最有效的途径便是创设生活情境，让学生将数学置于自身所熟悉的生活情境中予以分析，从而提高对数学知识点的理解。
在“小数除以整数”教学中，为了调动学生学习的积极性，引入本章教学内容，我首先向班上的学生展示了一张小明晨跑锻炼的图片，并让学生举手分享自己晨练的成效和心得，在鼓励学生加强身体锻炼的同时，引导学生思考如下问题：小明一共跑了22.5km，每周共跑5天，那么该同学每天跑了多少米呢？你们能够试着列出计算公式吗？由于这一问题跟学生的生活实际紧密联系，让学生在具体的生活场景中积极思考，并且还能够调动学生参与的积极性，帮助学生自然而然进入学习状态。
二、借助例题图，构建新旧知识的联系
在小学数学很多知识的教学中，同一个单元内的例题图存在较高的相似性，并且二者联系紧密，能够帮助学生利用已有的知识解决新的数学问题。
在本章节知识教学中，当充分将学生的学习激动调动起来后，便可以适当的运用课文中的例题图来帮助学生实现新旧知识的迁移。学生已经学习过了整数乘一位小数的乘法，数学教师便可以利用图1中的例题图，帮助学生顺利从整数乘一位小数的乘法的知识迁移到小数除以整数。
当学生了解这道例题的含义后，带领学生分别计算出苹果、香蕉、橘子的总价，在此过程中教师可以发现某些学生计算方法为先把元换算成角，再通过整数乘法方式，而一些学生则是按照乘法的意义把相同的数相加，还有一些则是按照整数乘法竖式的方法进行计算。然后数学教师在出示图2，并让学生解答。由于学生在前面计算小数乘法过程中知晓了除法其实就是乘法的逆运算，便轻松地采用整数乘法、竖式计算方法便可以获得计算结果。
三、合作探究，培养学生探究能力
《义务教育数学课程标准》中明确提出了在小学数学教学中要注重培养学生的实践能力和探究能力，这也是数学核心素养的重要组成部分。因此数学教师在教学中要多为学生组织探究性活动，有效搭建与学生生活经历密切、且乐于参与的活动平台。小组合作学习为学生提供了自主参与个性张扬的机会，有助于开发学生的创造性思维。教师应该鼓励每个小组成员互相团结协作，使每位学生都能参与讨论，从而促进学生的数学解题能力的提升。
当学生在掌握了“小数除以整数”算法后，教师就可以布置以下任务让学生合作探究。“XX去甲乙商店买牛奶，一家店11.5元5盒，一家店是12.6元6盒，那买哪家点更划算呢？”教师先引导学生结合自己生活经验和已经掌握的知识想一想，然后让每个小组分组独立思考和运算，让他们小组内讨论交流自己想法，教师在一旁巡视和给出指导意见。过程中发现有些小组将11.5元划算成115角进行计算，用115÷50=2.3来计算，教师问学生为什么要化成115来计算，使学生进一步明确将小数转化成整数来进行计算的思想和想法。教师要引导他们“商的小数点与被除数的小数点对齐”的观点和方法，让各小组彼此互相交流讨论此观点，教师再慢慢引导，教师在学生回答的基础上进行引导阐释，给出肯定意见。学生在教师的鼓励下，得出了12.6元买6盒牛奶更划算的结论，将问题圆满解决。
四、组织数学实践，培养数学应用能力
小学数学教学中，主要目的是让学生能够将已经掌握的数学知识很好地应用到实际生活中，来帮助学生解决各种实际问题。因此，教师应当积极组织数学实践活动，让学生在实践活动中深刻理解数学与现实生活的联系，从而提高学生数学核心素养。比如，教师可以组织学生走出校外，在社会中发现数学与现实生活的联系。教师组织学生到菜市场进行蔬菜采购，在采购过程中通过与小贩的交流，得出当前市场蔬菜价格，并运用数学知识中归纳总结的方式将不同摊位的菜价进行对比，寻找出价格最为合适的蔬菜。在挑选完毕时，运用数学知识中加法和乘法的计算法则，自行算出蔬菜价格，并与小贩给出的价格进行对比，以此来加深学生对数学知识的应用能力。总而言之，数学来源于生活并用于生活，教师通过实践教学，能够提升学生对实际问题的处理能力，有利于小学生健康成长。
数学核心素养的培养，对于小学生来说至关重要，不仅决定着小学生数学文化知识的掌握程度，还影响着小学生数学思维能力的养成。故而当前小学数学教师应当重视数学核心素养的培养，在日常教学中采用科学的教育手段，渗透数学核心素养，让学生能够在潜移默化中培养并提升数学核心素养。
【參考文献】：
【1】王胜辉.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2019（08）：67.