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一、问题的提出
想象，从心理学角度讲，是人的大脑对曾经知觉过的各种有关事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的，甚至并不存在的事物形象的思维活动过程。想象力就是像活动知识酶。
爱因斯坦非常重视想象力，说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从这段话中我们可以领悟到一个人的知识是静止的，封闭的和有限的，而想象力是運动的，开放的和无限的。想象力是能动的知识。如果把知识比作“金子”，那么想象力就是“点金术”，能使知识活化，能进行创造。学生的想象力越丰富，创造力就越强。如果没有同思维内容相联系的想象，科学的发明，艺术的创造就难以进行。
我们教语文，当然不能把事先已经准备好的种种知识，结论一古脑儿塞进学生的脑子，捆住他们想象力，创造力的翅膀，而是应该千方百计使他们在读写过程中“思接千载”，“视通万里”，激发学生神思飞越，处于创造的气氛之中，享受丰富的精神生活。因此，我们应在有限的课堂内充分利用一切可供想象的空间，开拓学生无限的想象。
二、启发学生想象思维的途径与方法
1、扩展想象
把某些精练的文字展开，细致地描述其具体的情形，就是扩展想象。教学中，教师要认真钻研教材，选准选好想象的“触发点”。文中关键的词句，精彩的比喻，甚至插图都可以选作触发点，引导学生展开想象。例如，《八只小猫》中描绘小猫姿态的句子“一个摆法就是一幕童话”，可选作想象的触发点。学生通过想象，一个个完全不同的美丽童话就具体描述出来了。这就起到了训练学生创造思维的作用。
2、再造想象
在阅读时，把文章中用语言文字描述的生活，情景，变成学生头脑中活生生的画面，并对图像进行加工，不断扩大形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新组合，加工，心理学上叫“再造想象”。
读杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。只有把诗句变成头脑中深秋山间景色的时候，身临其境，在能觉得美不胜收，韵味无穷。叶圣陶先生说的“作者胸有境，入境始与亲”就是这个道理。
教师以课文《松坊溪的冬天》上再造想象的训练课，把教学重点放在第三，四节对溪涧和溪底鹅卵石的想象上。教师先让学生轻轻地读，再听老师轻轻地，描述性的慢读，同时想象溪涧，石桥，溪石，和溪底的鹅卵石。有不少学生画面出来了，有的说：“我看到一条小溪淙淙地流着，溪上有一座拱形的石桥，溪边有好多好多大溪石。那溪石多好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只懒狮睡在岸边，有的像几只棕色的熊吃饱了鱼正笨头笨脑地走上岸来。”有的说：“我看到好多鹅卵石在溪水的冲击下滚动着，有红的，白的，蓝的，青的。有一群光着脚的小孩正在捡好看的鹅卵石，他们可能想寄给城市里手拉手的朋友。”学生们众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述情景中，又超越了教材本身，思维呈现多元态势，培养了学生的创造性思维。
3、推测想象
所谓推测想象，就是根据作品的内容加以增添补充。这种联系，既可以填补作品中间省略的内容，也可以续写原文未写带的或后来的事情。不管哪种填补，离开了想象都是做不带的。例如《穷人》一文的结尾很含蓄，学生了解桑娜一家和两个孤儿的遭遇后，感情上有所触动，很想知道他们的结局如何。在这种情况下，学生展开想象，顺着课文的思路推想下去，想象的具体情节不相同，结局也迥异。至于细节更是各有特色。又如，《小麻雀》一文结尾未明写小麻雀的结局，而学生从上文了解小麻雀的悲惨遭遇后，感情有所触动，对小麻雀的关心和同情促使他们很想知道小麻雀的结局如何。在这种情况下，要求学生展开想象，顺着文路推想小麻雀有怎样的结局。学生按自己的想象写续篇，想象能力，表达能力都得到了锻炼。
4、相关想象
从某一事物出发，广开思路，去寻求与它在形式上，或性质上具有某种联系的相关事物，即是相关想象。例如，在思维训练课上，教师出了一道智力竞赛题——《男子汉穿裙子》，要求大家以此为题说一段话。教师提示说，若仅仅去思寻这种事，思路就窄了；若寻求相关的不协调事物，思路就宽了。学生作了做种回答，下面就其中之一：
男子汉穿裙子，可以说是不伦不类。但是，此不伦不类的事情，在我们的现实生活中时有发生，叫人哭笑不得。某县城有一座明代的楼阁，是明代风格的代表作，很有价值。可是最近在维修的时候，有人竟然把这座古典式楼阁的下半部分抹了厚厚的一层水泥。这就像一个峨冠博带的男子汉，穿上一条灰色的西服裙，古不古，洋不洋，令人啼笑皆非。我希望，在我们的现实生活中，多一些不懂就学的谦逊之风，少一些自以为是的蛮横举动。让穿裙子的男子汉，从祖国大地上消失吧！
5、对比想象
对比想象，就是从某一事物出发，去寻求与它相反或相对的事物。它既反映事物的共性，又反映事物之间对立，相互排斥的个性。例如，教师在指导学生课外读物《孔乙己》时，提出孔乙己屡试不中，落得这般光景，反映了封建科举制度对知识分子的毒害。你们能不能从另外的角度，借助其他资料，补充说明这个问题呢？学生指出，历史读物，《儒林外史》中的范进，老年中举，惊喜而疯，表演了一出既可笑又可悲的闹剧，这也反映了封建科举制度的罪恶。由孔乙己想到范进，一人不第，一个高中，两相对比，互为补充，共同说明一个问题。对比想象把学生的认识引向全面与深入。
6、遥远想象
动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或现象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相关的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”的能力。它是培养创造性思维的一项重要内容。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一个驰骋的空间。如学生通过对日常生活的观察，分析，拟出很有创意的作文题《烛光妈妈》，《植物，动物，人》，《羊肉，菜汤和考试》等等。遥远想象，训练了学生突破空间进行创造性思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
总而言之，想象给学生的创造性思维插翅加翼，使他们的思维驰骋翱翔。但是，想象不是胡思乱想，想入非非，即使是幻想，也植根于现实生活的土壤。因此，指导学生开展想象要踏实而不拘谨，宽广而合逻辑。
参考文献
[1]李维：《学习心理学》[M]四川人民出版社1999。
[2]于漪：《于漪文集》[M]山东人民出版社。2001。
想象，从心理学角度讲，是人的大脑对曾经知觉过的各种有关事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的，甚至并不存在的事物形象的思维活动过程。想象力就是像活动知识酶。
爱因斯坦非常重视想象力，说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从这段话中我们可以领悟到一个人的知识是静止的，封闭的和有限的，而想象力是運动的，开放的和无限的。想象力是能动的知识。如果把知识比作“金子”，那么想象力就是“点金术”，能使知识活化，能进行创造。学生的想象力越丰富，创造力就越强。如果没有同思维内容相联系的想象，科学的发明，艺术的创造就难以进行。
我们教语文，当然不能把事先已经准备好的种种知识，结论一古脑儿塞进学生的脑子，捆住他们想象力，创造力的翅膀，而是应该千方百计使他们在读写过程中“思接千载”，“视通万里”，激发学生神思飞越，处于创造的气氛之中，享受丰富的精神生活。因此，我们应在有限的课堂内充分利用一切可供想象的空间，开拓学生无限的想象。
二、启发学生想象思维的途径与方法
1、扩展想象
把某些精练的文字展开，细致地描述其具体的情形，就是扩展想象。教学中，教师要认真钻研教材，选准选好想象的“触发点”。文中关键的词句，精彩的比喻，甚至插图都可以选作触发点，引导学生展开想象。例如，《八只小猫》中描绘小猫姿态的句子“一个摆法就是一幕童话”，可选作想象的触发点。学生通过想象，一个个完全不同的美丽童话就具体描述出来了。这就起到了训练学生创造思维的作用。
2、再造想象
在阅读时，把文章中用语言文字描述的生活，情景，变成学生头脑中活生生的画面，并对图像进行加工，不断扩大形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新组合，加工，心理学上叫“再造想象”。
读杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。只有把诗句变成头脑中深秋山间景色的时候，身临其境，在能觉得美不胜收，韵味无穷。叶圣陶先生说的“作者胸有境，入境始与亲”就是这个道理。
教师以课文《松坊溪的冬天》上再造想象的训练课，把教学重点放在第三，四节对溪涧和溪底鹅卵石的想象上。教师先让学生轻轻地读，再听老师轻轻地，描述性的慢读，同时想象溪涧，石桥，溪石，和溪底的鹅卵石。有不少学生画面出来了，有的说：“我看到一条小溪淙淙地流着，溪上有一座拱形的石桥，溪边有好多好多大溪石。那溪石多好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只懒狮睡在岸边，有的像几只棕色的熊吃饱了鱼正笨头笨脑地走上岸来。”有的说：“我看到好多鹅卵石在溪水的冲击下滚动着，有红的，白的，蓝的，青的。有一群光着脚的小孩正在捡好看的鹅卵石，他们可能想寄给城市里手拉手的朋友。”学生们众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述情景中，又超越了教材本身，思维呈现多元态势，培养了学生的创造性思维。
3、推测想象
所谓推测想象，就是根据作品的内容加以增添补充。这种联系，既可以填补作品中间省略的内容，也可以续写原文未写带的或后来的事情。不管哪种填补，离开了想象都是做不带的。例如《穷人》一文的结尾很含蓄，学生了解桑娜一家和两个孤儿的遭遇后，感情上有所触动，很想知道他们的结局如何。在这种情况下，学生展开想象，顺着课文的思路推想下去，想象的具体情节不相同，结局也迥异。至于细节更是各有特色。又如，《小麻雀》一文结尾未明写小麻雀的结局，而学生从上文了解小麻雀的悲惨遭遇后，感情有所触动，对小麻雀的关心和同情促使他们很想知道小麻雀的结局如何。在这种情况下，要求学生展开想象，顺着文路推想小麻雀有怎样的结局。学生按自己的想象写续篇，想象能力，表达能力都得到了锻炼。
4、相关想象
从某一事物出发，广开思路，去寻求与它在形式上，或性质上具有某种联系的相关事物，即是相关想象。例如，在思维训练课上，教师出了一道智力竞赛题——《男子汉穿裙子》，要求大家以此为题说一段话。教师提示说，若仅仅去思寻这种事，思路就窄了；若寻求相关的不协调事物，思路就宽了。学生作了做种回答，下面就其中之一：
男子汉穿裙子，可以说是不伦不类。但是，此不伦不类的事情，在我们的现实生活中时有发生，叫人哭笑不得。某县城有一座明代的楼阁，是明代风格的代表作，很有价值。可是最近在维修的时候，有人竟然把这座古典式楼阁的下半部分抹了厚厚的一层水泥。这就像一个峨冠博带的男子汉，穿上一条灰色的西服裙，古不古，洋不洋，令人啼笑皆非。我希望，在我们的现实生活中，多一些不懂就学的谦逊之风，少一些自以为是的蛮横举动。让穿裙子的男子汉，从祖国大地上消失吧！
5、对比想象
对比想象，就是从某一事物出发，去寻求与它相反或相对的事物。它既反映事物的共性，又反映事物之间对立，相互排斥的个性。例如，教师在指导学生课外读物《孔乙己》时，提出孔乙己屡试不中，落得这般光景，反映了封建科举制度对知识分子的毒害。你们能不能从另外的角度，借助其他资料，补充说明这个问题呢？学生指出，历史读物，《儒林外史》中的范进，老年中举，惊喜而疯，表演了一出既可笑又可悲的闹剧，这也反映了封建科举制度的罪恶。由孔乙己想到范进，一人不第，一个高中，两相对比，互为补充，共同说明一个问题。对比想象把学生的认识引向全面与深入。
6、遥远想象
动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或现象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相关的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”的能力。它是培养创造性思维的一项重要内容。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一个驰骋的空间。如学生通过对日常生活的观察，分析，拟出很有创意的作文题《烛光妈妈》，《植物，动物，人》，《羊肉，菜汤和考试》等等。遥远想象，训练了学生突破空间进行创造性思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
总而言之，想象给学生的创造性思维插翅加翼，使他们的思维驰骋翱翔。但是，想象不是胡思乱想，想入非非，即使是幻想，也植根于现实生活的土壤。因此，指导学生开展想象要踏实而不拘谨，宽广而合逻辑。
参考文献
[1]李维：《学习心理学》[M]四川人民出版社1999。
[2]于漪：《于漪文集》[M]山东人民出版社。2001。