论文部分内容阅读
摘 要：习作是语文教学的重要组成部分，中年级从低年级刚升上来，也处于高年级的过渡阶段，正是培养学生作文能力的关键时期。新课改过程中，农村小学由于经济文化等诸方面的因素，作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，无疑影响着素质教育的整体推进，这一现象一直困挠着广大农村语文教师。可见农村小学中年级作文教学的现状并不容乐观。本文就以改变这一现象为目的，提出相应的措施，以提高农村作文教学的质量，让农村小学生的作文写出水平，提升高度。
关键词：农村小学；中年级；作文教学
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，而写作水平和写作能力的高低，则是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素养的综合体现。众所周知，小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，学生刚刚从低年级升到中年级，从写话到写作这样一个过渡的阶段，学生感到无话可写，习作教学成了难点。
然而农村小学写作教学，由于没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，还存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。在此，结合我自己在语文教学中对作文教学的认识与感受，浅谈一下现今农村小学中年级作文教学的现状及改进策略，与大家共同探究学习。
一、农村小学中年级习作教学存在的问题
（1）条框模式，束缚学生个性
在习作教学中，教师未打破传统的习作指导模式，一上习作课就读范文，然后规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写等。这样，无可避免的就会出现学生的习作千人一面、千篇一律，严重地束缚了学生的思维和个性表达，缺乏创新，少见有个性的表达。有的老师受应试教育的驅动，要求每个单元的习作都让学生背诵范文，考试时直接套用。这些条框，在无形中束缚了学生的个性，限制了学生的思维。
（2）阅读量少，语言积累匮乏
在校，课时有限，老师很少在课堂上指导学生阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间较少。就拿我们学校来说，虽然班级都设有图书角，但学生可供看书的时间却很有限。在家，学生的大部分时间就是写作业，由于家人忙于农活很少有时间去督促孩子阅读，所以学生也极少去看课外书。而且农村的孩子很少出去旅游，到外面走走看看的机会少，那么见到的、想到的东西自然就没有那么丰富。长此以往，农村学生就会出现知识面窄，写作语言积累不足，缺乏写作素材，就出现了写作时“无话可写”或“有话写不出”的现象，最终的结果就是学生习作语言平淡，语句不通顺，习作内容陈旧空洞无新意。
（3）评改不当，作用收效甚微
作文评改是作文教学的重要一环，有的教师把“评改”简单的当成“只改不评”。老师把文章字数多少、字迹书写的好坏作为评价学生作文质量的标准，有的教师以自己的主观认识代替学生的认识，将学生的习作改得面目全非，再书之千篇一律的评语，但改完作文后从来不讲评，给了学生一种“无所谓”的心态。学生的每次写作就如同以文字的形式在与我们对话，我们要对每一篇习作都给予及时准确的回应，这样才能将学生慢慢的拉进写作的轨道里。
二、提高农村小学中年级作文教学的策略
（1）改变教学观念，引导学生自由表达
针对学生在写作中无话可写的现象，就我在我们学校调查发现，我们的学生见识也不少，知道得也挺多，并非是没有习作材料，而是我们老师没有很好的去引导。因此，我们老师应该改变教学观念，打破自己主观意识中习作教学的条框，从命题、选料、表达形式等方面拓展学生思路，给予他们发挥的空间，让他们在习作中产生乐于表达的愿望。
兴趣是学习的最大动力，当然习作教学也不例外。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动地去写作。教师在安排学生习作时应多给学生构思和表达的自由，命题多贴近学生的生活，指导学生结合日常生活中的事情，及时记录发现，写下感想；结合农村生活以及农村中常见的现象写观察日记。这样不仅有利于学生自由表达，还可以让学生在表达的基础上有创新，让习作成为学生学习生活的一部分。
（2）采用多种方式，积累写作素材
我们一直强调生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，就必须要让学生接触自然。而我们农村的学生就有这样的优势，用作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，记录他们的童真童趣可谓一举两得。首先要引导学生勇于体验生活，在生活中发现、探究。鼓励学生在实践体验中多和家长交流，及时记录所闻所想；指导学生用心观察身边的一切事物，发现美好的事情及时记录写下自己的感想；规定学生利用课外时间每天一读，写下摘要和自己的看法；学习之余，多开展一些小活动，如：班级趣味小组比赛等，给学生开口表达自我的机会。长此以往，学生的写作素材就会慢慢多起来，不再是“无话可写”了。
（3）创新评改方式，发挥评改的实际作用
传统的作文教学中，教师写评语，改错字，这样的习作评改对提高学生的习作水平作用并不大。其实，习作修改应该是学生对自己的习作再次整理、提炼与升华的过程。中年级的学生已经具有了一定的修改能力，教师可以适当的给出几条可改进的方略，让学生采取自读自改、互读互改的方式再次修改，然后教师再进行统一的讲评，这样既能让学生以自己的眼光评价作文，也真正做到了有评有改，达到了评改的实际效果。
综上可知，农村小学中年级作文教学的关键在于教师的正确引导和培养学生良好的写作兴趣。首先教师要更新观念，加强自身业务学习，与时俱进，不断更新自我的教学方式。在命题方面要根据农村小学生特有的生活环境，引导他们从自身生活出发，让他们在身边的小事中产生积极的情绪体验，以兴趣激发写作动机。在作文评改上重在引导，适当给予改进方略切实解决小学生作文写作的困难。以上就是本人结合自身在农村小学作文教学中的认识与感受，所谈的小学中年级作文教学的现状及几点改进策略。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011版）
[2]复福元.农村小学语文中高段年级作文教学途径分析[J].新课程（小学），2015（12）
关键词：农村小学；中年级；作文教学
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，而写作水平和写作能力的高低，则是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素养的综合体现。众所周知，小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，学生刚刚从低年级升到中年级，从写话到写作这样一个过渡的阶段，学生感到无话可写，习作教学成了难点。
然而农村小学写作教学，由于没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，还存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。在此，结合我自己在语文教学中对作文教学的认识与感受，浅谈一下现今农村小学中年级作文教学的现状及改进策略，与大家共同探究学习。
一、农村小学中年级习作教学存在的问题
（1）条框模式，束缚学生个性
在习作教学中，教师未打破传统的习作指导模式，一上习作课就读范文，然后规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写等。这样，无可避免的就会出现学生的习作千人一面、千篇一律，严重地束缚了学生的思维和个性表达，缺乏创新，少见有个性的表达。有的老师受应试教育的驅动，要求每个单元的习作都让学生背诵范文，考试时直接套用。这些条框，在无形中束缚了学生的个性，限制了学生的思维。
（2）阅读量少，语言积累匮乏
在校，课时有限，老师很少在课堂上指导学生阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间较少。就拿我们学校来说，虽然班级都设有图书角，但学生可供看书的时间却很有限。在家，学生的大部分时间就是写作业，由于家人忙于农活很少有时间去督促孩子阅读，所以学生也极少去看课外书。而且农村的孩子很少出去旅游，到外面走走看看的机会少，那么见到的、想到的东西自然就没有那么丰富。长此以往，农村学生就会出现知识面窄，写作语言积累不足，缺乏写作素材，就出现了写作时“无话可写”或“有话写不出”的现象，最终的结果就是学生习作语言平淡，语句不通顺，习作内容陈旧空洞无新意。
（3）评改不当，作用收效甚微
作文评改是作文教学的重要一环，有的教师把“评改”简单的当成“只改不评”。老师把文章字数多少、字迹书写的好坏作为评价学生作文质量的标准，有的教师以自己的主观认识代替学生的认识，将学生的习作改得面目全非，再书之千篇一律的评语，但改完作文后从来不讲评，给了学生一种“无所谓”的心态。学生的每次写作就如同以文字的形式在与我们对话，我们要对每一篇习作都给予及时准确的回应，这样才能将学生慢慢的拉进写作的轨道里。
二、提高农村小学中年级作文教学的策略
（1）改变教学观念，引导学生自由表达
针对学生在写作中无话可写的现象，就我在我们学校调查发现，我们的学生见识也不少，知道得也挺多，并非是没有习作材料，而是我们老师没有很好的去引导。因此，我们老师应该改变教学观念，打破自己主观意识中习作教学的条框，从命题、选料、表达形式等方面拓展学生思路，给予他们发挥的空间，让他们在习作中产生乐于表达的愿望。
兴趣是学习的最大动力，当然习作教学也不例外。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动地去写作。教师在安排学生习作时应多给学生构思和表达的自由，命题多贴近学生的生活，指导学生结合日常生活中的事情，及时记录发现，写下感想；结合农村生活以及农村中常见的现象写观察日记。这样不仅有利于学生自由表达，还可以让学生在表达的基础上有创新，让习作成为学生学习生活的一部分。
（2）采用多种方式，积累写作素材
我们一直强调生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，就必须要让学生接触自然。而我们农村的学生就有这样的优势，用作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，记录他们的童真童趣可谓一举两得。首先要引导学生勇于体验生活，在生活中发现、探究。鼓励学生在实践体验中多和家长交流，及时记录所闻所想；指导学生用心观察身边的一切事物，发现美好的事情及时记录写下自己的感想；规定学生利用课外时间每天一读，写下摘要和自己的看法；学习之余，多开展一些小活动，如：班级趣味小组比赛等，给学生开口表达自我的机会。长此以往，学生的写作素材就会慢慢多起来，不再是“无话可写”了。
（3）创新评改方式，发挥评改的实际作用
传统的作文教学中，教师写评语，改错字，这样的习作评改对提高学生的习作水平作用并不大。其实，习作修改应该是学生对自己的习作再次整理、提炼与升华的过程。中年级的学生已经具有了一定的修改能力，教师可以适当的给出几条可改进的方略，让学生采取自读自改、互读互改的方式再次修改，然后教师再进行统一的讲评，这样既能让学生以自己的眼光评价作文，也真正做到了有评有改，达到了评改的实际效果。
综上可知，农村小学中年级作文教学的关键在于教师的正确引导和培养学生良好的写作兴趣。首先教师要更新观念，加强自身业务学习，与时俱进，不断更新自我的教学方式。在命题方面要根据农村小学生特有的生活环境，引导他们从自身生活出发，让他们在身边的小事中产生积极的情绪体验，以兴趣激发写作动机。在作文评改上重在引导，适当给予改进方略切实解决小学生作文写作的困难。以上就是本人结合自身在农村小学作文教学中的认识与感受，所谈的小学中年级作文教学的现状及几点改进策略。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011版）
[2]复福元.农村小学语文中高段年级作文教学途径分析[J].新课程（小学），2015（12）