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【摘要】在我国素质教育以及新课程改革不断深入和发展的大背景下，“差异教学”成为有效的教学方式，也是实现素质教育以及推动新课程改革的重要教学措施。高中生物作为我国高中教学体系的重要的组成部分，承担着培养学生生物思维、生物能力以及生物意识的重要责任。但是新课程的改革提高了高中生物教学的要求。而差异教学具有现代化的教育核心理念，是符合当前教育需要以及学生学习需求的重要教学方式。因此，本篇文章主要针对如何在高中生物教学中实施“差异教学”进行相应的探究，以期通过正确的“差异教学”实施方式，不断优化新时期高中生物教学效果，提高教学质量。是高中生物教学始终能够满足新课程改革的需要，满足学生学习的需求。
【关键词】高中教学 生物教学 差异教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0167-01
由于学生自身因为学习环境、家庭背景、年龄的差别，导致学生存在个性差异。针对这样的情况，新课程提出了差异教学的理念，希望在实际的教学过程中，教师能够认真观察和全面了解学生，注重学生的差异化需要，而不应该是“一刀切”的教学方式。要针对学生的优点进行进一步的深化教学，而对于学生的短板就应该下更多的功夫进行弥补。总的来说，差异教学是当前对教学方式改革的重点，也是有效的教学方式之一，相关教学工作者应该不断探究和摸索，在高中生物教学中充分有效地实施差异教学。
一、差异教学的内涵在高中生物教学中的重要意义
（一）差异教学的内涵
所谓的差异教学就是教师根据学生的学习特点、认识能力、学习兴趣以及教学目标结合教材通过不断地调整教学方式，使教学方式能够满足当前学生的学习要求，符合学生的认知能力，从而让学生能够有效地进行学习。差异教学作为当代相关教学工作者的重要教学目标，能够更好地保障学生的有效教学和个性化发展。除此之外，差异教学也意味着教师的教学思想和理念都是以学生的学习特点和学习需求为基礎的，这就决定了教师在教学中必须关注学生，了解学生，才能够最大程度地凸显出差异教学的重要教学价值。
（二）差异教学在高中生物教学中的重要意义
1.有利于加强高中生物教学
差异教学是新时期一种有效地教学方式，在高中生物教学中实施差异教学具重要意义。首先，生物科目具有一定的抽象性、科学性和逻辑性，对于很多学生来说掌握生物学习是非常困难的。而千篇一律，一视同仁的教学方式让学生在教学中不分主次，不能够很好地掌握学生的学习状况，最终会造成“老牛拖破车”的教学局面，大大降低了高中生物教学效果。但是积极开展差异教学，能够让学生将学生分成不同的部分，根据学生的具体学习状况开展符合学生学习特点的教学方式，从而保障了生物知识的有效开展，也让学生能更容易理解所教学的知识，保障学生发展。其次，差异教学能够更加直观地了解学生的需求，便于以后教学的跟踪，时刻掌握学生的学习状况，从而不断加强高中生物教学。
2.有利于教师积极地开发教学资源
教学资源是实施教学的前提保障。在传统的教学中，很多教师由于没有注重学生的个性化需求，就单纯地进行书本知识的教学，而忽视了相关知识的拓展和深化，不会主动地开发一些新鲜的教学资源。而在差异化教学背景下，由于教师要从多个方面满足学生的个性化学习需求，就会课内课外不断收集新的知点，对教材进行拓展和进一步开发，以此来满足新课程背景下差异教学的需要。
二、高中生物教学中实施“差异教学”的具体措施
差异教学是新时期重要的教学方式，通过差异教学教学方式的正确应用不仅能够提高高中生物教学的有效性，而且还能够促进我国教育现代和素质化的早日实现。
（一）开展分层教学
分层教学是开展差异教学的重要方式和途径。尽管高中生的知识基础相差不大，但是由于学生的生活环境、智力以及各种客主观因素还是会导致学生在学习中存在一些差异。为了让学生能够有效地吸收所学习的知识，教师应该将学生分层，实施差异教学。比如，对学习自觉能力较差的学生，应该分成一个专门的小组，在教学中教师要重点教学，甚至是开小灶，让学生能够有更多的时间进行相关知识的学习。同时，在教学中，教师还可以制定分层教学任务。比如在探究同一个问题时，教师可以根据学生的特点和能力进行各个侧面的探究，让学生对自己感兴趣或是擅长的方面进行探究学习，不仅激发了学生的学习积极性，而且还能更好地凸显出教学效果，使学生在学习的过程中得到发展。
（二）实施因材施教，充分挖掘学生的潜力
因材施教也是差异教学的体现形式。在教师承认并尊重学生的个体差异的同时，不仅要看到学生的优点，更要正视学生的缺点。在同一个班级中，对优等生和学困生都要一视同仁，并且要为学困生创建更多的学习机会和平台，通过对不同学生情况的不同教学，弥补学生的不足，让学生感觉到自己得到重视。比如在教学《DNA分子结构》这一内容时，针对学习成绩较好的学生，就可以引导学生对DNA分子结构的深入探索，深化知识学习。但是对于学习成绩较差的学生，可能对该种分子还没有正确的认知。这时教师就可以做一个分子模型，让学生通过模型更好地认识分子结构，让学生通过对模型的思考和探究，提高自己的学习能力。
（三）转变观念，注重学生在学习中的差异性需求
高中阶段的学生已经具备了一定的思考能力和自主能力，在学习方面，不管是学习目的、学习方式以及学习时间都已经有了自己的想法。并且，该阶段的学生在高考以及社会的双重压力下，已经逐渐形成了自己的学习动力和远大目标。所以，在学习的时候，学生的所有学习行为都会为自己的目标进行调整和改变。在教学过程中，教师就应该充分尊重学生的这些个体性需求，让学生在学习中保持着高度的自主性以及尊重学生之间的差异性，给学生更多的关心和积极引导，而不是强硬地将学生的学习思路和方法和教师的教学需求一致。从而让高中生物教学课堂始终处于一种活跃的、多样以及丰富的学习氛围中，不断激发学生的学习兴趣，提高高中生物教学的有效性。
三、结语
充分实施差异教学，能够保障高中生的个性化发展，能够有效提高高中生物教学的质量，从而最大限度地完善高中生物教学方法，保障学生的不断发展和成长。
参考文献：
[1]林飞.如何在高中生物教学中实施“差异教学”[J].内蒙古教育（职教版），2016，05：65.
[2]王春.高中生物教学中差异教学策略的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，02：124.
[3]熊族鹏.在高中生物实验教学中培养创新能力的探索与实践研究[J].生物技术世界，2015，10：191.
【关键词】高中教学 生物教学 差异教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0167-01
由于学生自身因为学习环境、家庭背景、年龄的差别，导致学生存在个性差异。针对这样的情况，新课程提出了差异教学的理念，希望在实际的教学过程中，教师能够认真观察和全面了解学生，注重学生的差异化需要，而不应该是“一刀切”的教学方式。要针对学生的优点进行进一步的深化教学，而对于学生的短板就应该下更多的功夫进行弥补。总的来说，差异教学是当前对教学方式改革的重点，也是有效的教学方式之一，相关教学工作者应该不断探究和摸索，在高中生物教学中充分有效地实施差异教学。
一、差异教学的内涵在高中生物教学中的重要意义
（一）差异教学的内涵
所谓的差异教学就是教师根据学生的学习特点、认识能力、学习兴趣以及教学目标结合教材通过不断地调整教学方式，使教学方式能够满足当前学生的学习要求，符合学生的认知能力，从而让学生能够有效地进行学习。差异教学作为当代相关教学工作者的重要教学目标，能够更好地保障学生的有效教学和个性化发展。除此之外，差异教学也意味着教师的教学思想和理念都是以学生的学习特点和学习需求为基礎的，这就决定了教师在教学中必须关注学生，了解学生，才能够最大程度地凸显出差异教学的重要教学价值。
（二）差异教学在高中生物教学中的重要意义
1.有利于加强高中生物教学
差异教学是新时期一种有效地教学方式，在高中生物教学中实施差异教学具重要意义。首先，生物科目具有一定的抽象性、科学性和逻辑性，对于很多学生来说掌握生物学习是非常困难的。而千篇一律，一视同仁的教学方式让学生在教学中不分主次，不能够很好地掌握学生的学习状况，最终会造成“老牛拖破车”的教学局面，大大降低了高中生物教学效果。但是积极开展差异教学，能够让学生将学生分成不同的部分，根据学生的具体学习状况开展符合学生学习特点的教学方式，从而保障了生物知识的有效开展，也让学生能更容易理解所教学的知识，保障学生发展。其次，差异教学能够更加直观地了解学生的需求，便于以后教学的跟踪，时刻掌握学生的学习状况，从而不断加强高中生物教学。
2.有利于教师积极地开发教学资源
教学资源是实施教学的前提保障。在传统的教学中，很多教师由于没有注重学生的个性化需求，就单纯地进行书本知识的教学，而忽视了相关知识的拓展和深化，不会主动地开发一些新鲜的教学资源。而在差异化教学背景下，由于教师要从多个方面满足学生的个性化学习需求，就会课内课外不断收集新的知点，对教材进行拓展和进一步开发，以此来满足新课程背景下差异教学的需要。
二、高中生物教学中实施“差异教学”的具体措施
差异教学是新时期重要的教学方式，通过差异教学教学方式的正确应用不仅能够提高高中生物教学的有效性，而且还能够促进我国教育现代和素质化的早日实现。
（一）开展分层教学
分层教学是开展差异教学的重要方式和途径。尽管高中生的知识基础相差不大，但是由于学生的生活环境、智力以及各种客主观因素还是会导致学生在学习中存在一些差异。为了让学生能够有效地吸收所学习的知识，教师应该将学生分层，实施差异教学。比如，对学习自觉能力较差的学生，应该分成一个专门的小组，在教学中教师要重点教学，甚至是开小灶，让学生能够有更多的时间进行相关知识的学习。同时，在教学中，教师还可以制定分层教学任务。比如在探究同一个问题时，教师可以根据学生的特点和能力进行各个侧面的探究，让学生对自己感兴趣或是擅长的方面进行探究学习，不仅激发了学生的学习积极性，而且还能更好地凸显出教学效果，使学生在学习的过程中得到发展。
（二）实施因材施教，充分挖掘学生的潜力
因材施教也是差异教学的体现形式。在教师承认并尊重学生的个体差异的同时，不仅要看到学生的优点，更要正视学生的缺点。在同一个班级中，对优等生和学困生都要一视同仁，并且要为学困生创建更多的学习机会和平台，通过对不同学生情况的不同教学，弥补学生的不足，让学生感觉到自己得到重视。比如在教学《DNA分子结构》这一内容时，针对学习成绩较好的学生，就可以引导学生对DNA分子结构的深入探索，深化知识学习。但是对于学习成绩较差的学生，可能对该种分子还没有正确的认知。这时教师就可以做一个分子模型，让学生通过模型更好地认识分子结构，让学生通过对模型的思考和探究，提高自己的学习能力。
（三）转变观念，注重学生在学习中的差异性需求
高中阶段的学生已经具备了一定的思考能力和自主能力，在学习方面，不管是学习目的、学习方式以及学习时间都已经有了自己的想法。并且，该阶段的学生在高考以及社会的双重压力下，已经逐渐形成了自己的学习动力和远大目标。所以，在学习的时候，学生的所有学习行为都会为自己的目标进行调整和改变。在教学过程中，教师就应该充分尊重学生的这些个体性需求，让学生在学习中保持着高度的自主性以及尊重学生之间的差异性，给学生更多的关心和积极引导，而不是强硬地将学生的学习思路和方法和教师的教学需求一致。从而让高中生物教学课堂始终处于一种活跃的、多样以及丰富的学习氛围中，不断激发学生的学习兴趣，提高高中生物教学的有效性。
三、结语
充分实施差异教学，能够保障高中生的个性化发展，能够有效提高高中生物教学的质量，从而最大限度地完善高中生物教学方法，保障学生的不断发展和成长。
参考文献：
[1]林飞.如何在高中生物教学中实施“差异教学”[J].内蒙古教育（职教版），2016，05：65.
[2]王春.高中生物教学中差异教学策略的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，02：124.
[3]熊族鹏.在高中生物实验教学中培养创新能力的探索与实践研究[J].生物技术世界，2015，10：191.