摘 要：初中阶段的道德与法治课堂兼具知识性和艺术性，运用情境体验式教学的方式能激发学生参与课堂探究活动的积极性，让学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观感受，实现对知识的认知和理解。以部编版八年级下册第四课“揭开情绪面纱”为例，从“设境—入境—悟境”三个基本环节出发，浅谈情境体验式教学的运用。
　　 关键词：情境教学法;体验式教学;设境;入境;悟境
　　 情境教学法以“情”为纽带，以“思”为核心，有利于引导学生关注社会生活，也有利于激发学生参与课堂探究活动的积极性，因此成为教师比较认可也经常使用的教學方法。即有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，让学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受，实现对知识的认知和理解的。情境体验式教学的核心在于利用情境去激发学生的情感。
　　 在初中道德和法治课堂中开展有效的情境体验式教学实践活动，要遵循情境创设的基本原则，针对所授内容进行合理的“设境”和“呈境”，同时必须积极引导学生自主参与情境体验，去经历“设境—入境—悟境”三个基本环节，以期达到良好的教学效果。
　　 下面我就结合八年级下册这一课，来谈一谈情境体验式教学在这个过程中的运用。
　　 一、设境
　　 情境体验式教学首先要进行合理的“设境”，联系我们生活实际的“设境”是最具有代入感的。我们每天会遇到各种事，比如实现了自己的小目标，遭遇不公平的对待，看一些感人泪下的电影，看恐怖片会害怕，等等，结合这些小事情，让学生通过亲身体验来总结人类的四种基本情绪：“喜、怒、哀、惧”。当然人的情绪是复杂多变的，我们可以通过图画再现情境，进行设境。
　　 图画也是展示具体形象的一种主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
　　 二、入境
　　 接下来我们要让学生能“入境”，自己去体会情绪的复杂和多变。譬如在讲“情绪对我们的影响”中有一个“踢猫效应”的家庭情境短视频：“父母在公司受气了，回家泄愤给了原想表孝心的子女，委屈的孩子愤怒之下踢走了家里的猫，突降道路的小猫咪引发了交通事故。”这一系列过程都是由坏情绪产生的不良反应，这样的情境在家庭中多多少少都有发生。在情境出现时，我们将情境教学的直观手段与语言描绘结合，教师伴以有感情的语言描绘，会对学生的认知活动起到一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而促进自己融入这一特定的情境之中，再从自身的体验中明白一个道理：我们每一个人都有负面情绪，如果处理不当，负面情绪就会像“踢猫效应”一样不断向外传染，影响自己和他人的学习、工作、生活。当我们发脾气时，会对周围的人造成伤害，这种伤害可能让人很久都无法释怀。这说明情绪的表达关乎人际交往。
　　 三、悟境
　　 当然，“入境容易悟境难”，当负面情绪产生时，怎样去进行适当的自我调节呢？学生要悟出自己的方法才能真正将本课的教学目标落实到位。
　　 这里我们可以从问题情境入手：2020年2月，全国中小学第一次实行线上教学。对此学生的评价不一，由此也产生了许多负面的情绪，在这里我们请说说自己的负面情绪，老师和同学们一起来帮你调节情绪。在这一环节老师可以将学生分成两组，A组畅言心中的不快，B组帮忙调节，然后再进行互换，这样就很自然地加深了学生的内心体验。在这一过程中老师可以放一段舒缓的音乐，用音乐去渲染情境，因为音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，能将听者带到舒缓的意境中，也可以和同学们一起做一些放松训练。通过这样一系列的活动，让学生亲自去尝试体会适合自己的方法，实现真正的“悟境”，也能将其内化于心，外化于行。
　　 合理的情境设计，能激发学生主体参与的自觉性。由情境自然入境，能使学生融入课程内容，获得真实的情感体验，拓展了思维能力。身入其中的悟境终将有助于我们的学生形成正确的人生观和价值观，这也是我们道德与法治课堂追求的最终目标。
　　 参考文献：
　　 [1]张卓玉.体验与探究：一种有效的学习方式[N].光明日报，2001-03-23.
　　 [2]富争.情景·话题·体验式课堂教学模式的实践研究[J].课程教育研究，2018（14）.
　　 [3]谢燕萍.思政课情境教学整体性设计的再思考[J].江苏教育，2017（43）.
　　 [4]周平成.情境教学法[J].教育界（教师培训），2019（4）.
　　 注：本文是泰州市2018教育规划重点专项课题“初中道德与法治情境德育实践研究”（课题编号：2018jksmszdzx010）、江苏省中小学教学研究第十三期课题“初中道德与法治情境德育实践研究”（课题编号：2019JK13-L379）阶段性研究成果。