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摘 要：小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味而且没有具体的实践性，这就对我们教者有了更高的要求。那么我们如何突破这些难点？下面我试图就自己在小学思想品德课教学中遇到的一些问题以及应用的教学方法谈一些体会。
关键词：小学;思想品德;回归生活
自2008年到2010年，我在江苏教育学院学习了两年的思想政治专业，这对我后来踏上工作岗位起到了一定的辅助作用。而后我进入小学从事《品德与社会》课的教学工作。对这门课程，我也已经具备了一定的专业知识，但自身知识及对教学的了解毕竟有限，通过几年教学的磨炼，纵观新课改的形势，兼具这门学科综合性、开放性、实践性的特点，我发现对小学生品德的教育势必会有越来越大的作用。为此，对所任该学科教师的知识要求，教育教学方法的探究就刻不容缓。
在小学思想品德教学过程中，面对一群思想单纯的孩子，要让他们懂得深层的思想教育内涵，确实需要教者创新的应用各种教育方法。如何让他们的思想教育与实践联系在一起呢，于是我采用入情入理、激情启思的方法进行教学。
下面我就小学《品德与社会》课教学谈谈我的一些做法：
一、 与学生平等交流，解决实际问题
例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。如果你想帮助家长做一件你力所能及的事情，可是遭到了家长的阻止，你会怎么跟他们说？有的孩子说：“我会跟家长讲我已经长大了，我学习了很多知识，可以帮助你们做很多事情了。”有的说：“我会跟家长说我已经长大了，我可以给爷爷、奶奶捶背了。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……这个时候我即使站出来对学生说：“确实，我们在生活中都会经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。
二、 让学生体验、实践生活
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行為实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教育教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。
三、 明理激情导行对策
这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。不过本次培训专家专题讲座中，评价“用发展的眼光看学生”这样过程性评价。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学对策的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
如：我在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，老师像太阳，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，我们可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学的实效性。
四、 发挥榜样力量，激励良好行为
小学生富有模仿性，利用这一特点，我们教师可以以一些先进人物为榜样，利用他们的好思想，好品德、好行为去激励教育学生。作为榜样的人物可以是历史伟人、民族英雄、老一辈无产阶级革命家，科学家和各方面杰出的人物，也可以是全国十佳少年和本校或本班的优秀学生。利用榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力，能激励学生仿效榜样去认识和处理问题，爱憎分明，克服困难，勇往直前。
运用榜样激励法，要重视见之于行动，要防止“听听很感动，想想很激动，实际没行动”的现象。在品德教育中，我就常看到这种情况，每当学生听到伟人、英雄、模范、杰出人物的动人事迹时，有的激动得流泪，并立即表示出学习的决心。但时过境迁，当时的激动和决心便烟消云散，收效甚微。主要原因在于没有抓住时机及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯。所以，我们要把我国中小学榜样教育上提倡的“学英雄、见行动”这条宝贵经验，切实地运用到思想品德教育中来。
儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思品学习产生怀疑。因此，我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。
总之，针对小学品德与社会的教育目前虽然依旧存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、理解它，钻研它，那么我们就能解决它，就能将这些问题迎刃而解，使我们的小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求.因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思品课程的重要作用。
参考文献：
[1]徐建成，等著.课堂教学新视野[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]朱小蔓著.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.
[3]义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》二年级下册.
[4]义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》三年级上册.
作者简介：
徐超南，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学。
关键词：小学;思想品德;回归生活
自2008年到2010年，我在江苏教育学院学习了两年的思想政治专业，这对我后来踏上工作岗位起到了一定的辅助作用。而后我进入小学从事《品德与社会》课的教学工作。对这门课程，我也已经具备了一定的专业知识，但自身知识及对教学的了解毕竟有限，通过几年教学的磨炼，纵观新课改的形势，兼具这门学科综合性、开放性、实践性的特点，我发现对小学生品德的教育势必会有越来越大的作用。为此，对所任该学科教师的知识要求，教育教学方法的探究就刻不容缓。
在小学思想品德教学过程中，面对一群思想单纯的孩子，要让他们懂得深层的思想教育内涵，确实需要教者创新的应用各种教育方法。如何让他们的思想教育与实践联系在一起呢，于是我采用入情入理、激情启思的方法进行教学。
下面我就小学《品德与社会》课教学谈谈我的一些做法：
一、 与学生平等交流，解决实际问题
例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。如果你想帮助家长做一件你力所能及的事情，可是遭到了家长的阻止，你会怎么跟他们说？有的孩子说：“我会跟家长讲我已经长大了，我学习了很多知识，可以帮助你们做很多事情了。”有的说：“我会跟家长说我已经长大了，我可以给爷爷、奶奶捶背了。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……这个时候我即使站出来对学生说：“确实，我们在生活中都会经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。
二、 让学生体验、实践生活
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行為实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教育教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。
三、 明理激情导行对策
这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。不过本次培训专家专题讲座中，评价“用发展的眼光看学生”这样过程性评价。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学对策的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
如：我在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，老师像太阳，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，我们可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学的实效性。
四、 发挥榜样力量，激励良好行为
小学生富有模仿性，利用这一特点，我们教师可以以一些先进人物为榜样，利用他们的好思想，好品德、好行为去激励教育学生。作为榜样的人物可以是历史伟人、民族英雄、老一辈无产阶级革命家，科学家和各方面杰出的人物，也可以是全国十佳少年和本校或本班的优秀学生。利用榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力，能激励学生仿效榜样去认识和处理问题，爱憎分明，克服困难，勇往直前。
运用榜样激励法，要重视见之于行动，要防止“听听很感动，想想很激动，实际没行动”的现象。在品德教育中，我就常看到这种情况，每当学生听到伟人、英雄、模范、杰出人物的动人事迹时，有的激动得流泪，并立即表示出学习的决心。但时过境迁，当时的激动和决心便烟消云散，收效甚微。主要原因在于没有抓住时机及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯。所以，我们要把我国中小学榜样教育上提倡的“学英雄、见行动”这条宝贵经验，切实地运用到思想品德教育中来。
儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思品学习产生怀疑。因此，我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。
总之，针对小学品德与社会的教育目前虽然依旧存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、理解它，钻研它，那么我们就能解决它，就能将这些问题迎刃而解，使我们的小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求.因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思品课程的重要作用。
参考文献：
[1]徐建成，等著.课堂教学新视野[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]朱小蔓著.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.
[3]义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》二年级下册.
[4]义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》三年级上册.
作者简介：
徐超南，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学。