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摘 要：语文教学中如何激发聋生的学习兴趣，我尝试从创设生动情境着手：媒体运用再现生动情境、角色游戏演出生动情境、感情朗读想象生动情境、走进生活体验生动情境，来激发聋生学习的积极性，使课堂教学更加有效。
关键词：聋生； 生动情境； 语文教学； 学习兴趣
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-077-001
瑞士著名教育家皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。捷克教育家夸美纽斯说：求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。由此可见，兴趣在学习中至关重要。我们所面对的聋生，由于听力语言的残疾、偏向直观性思维等特点，在课堂上的参与度不尽理想，兴趣少且不够浓厚。怎样在语文教学中激发聋生的学习兴趣，笔者尝试从创设生动情境着手，引导聋生积极参与学习，收到了良好的教学效果。
一、媒体运用再现生动情境
教学过程中的媒体运用使学生能形成直觉，拉近学生与教材的距离，特别是对于视觉优势明显的聋生来说尤为重要。它们为教材内容的理解提供了更直观形象的视、听觉冲击，能化远为近、化虚为实、化难为易，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，大大激发了聋生的学习兴趣。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，由于课文离聋生现实生活较远，我在课上注意图文结合、以图注读，借用媒体、再现情境，以此活化教材内容。电影片段的再现使聋生感受到语言文字所未能体会到的强烈的视、听觉冲击，他们会自然地在脑中映现出战火纷飞的年代，闪现出英雄人物的高大形象，显现出强烈的爱国情感。在执教《富饶的西沙群岛》一文时，以动画的形式，配以优美的解说，让聋生看到了美丽的珊瑚、威武的龙虾、彩色的海鱼以及自由飞翔的海鸟，一下子把学生带到了千里之外的祖国南大门，学生身临其境，兴趣浓厚。
二、角色游戏演出生动情境
角色表演是深受学生喜爱的一种学习方式，更是一种学习语言的好方法。它能激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，让语文课活起来。从教育心理的角度可以将教育目标分为三大类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，而角色表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。通过角色游戏，演出文本所描述的生动情境，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。聋生由于听觉障碍，上帝在关闭一扇窗的同时，为他们打开了善于观察、善于模仿的另一扇窗，手语表达、角色表演成了他们最喜欢、最擅长的一种学习与表达方式。我在执教《春蚕》一文时，请聋生通过角色表演来加深体验：表演清蚕沙，再谈感受。通过对母亲动作的模仿，进行了数量上和工作强度上的两次强烈对比，来感受蚕儿之多、工作之重、养蚕之苦。在执教《小猴子下山》一文时，我让学生表演文中小猴子的动作：掰玉米、捧桃子、抱西瓜、扛着往前走等等。聋生在模仿表演的过程中，不但深刻理解了这几个动词，还把小猴做事三心二意、调皮活泼的样子惟妙惟肖地演绎出来。再如《狐假虎威》《群鸟学艺》《精彩的马戏》等课文，也是进行角色游戏的很好范例。
三、感情朗读想象生动情境
学习语文离不开听说读写的训练，特别是阅读方法的学习尤为重要。书读百遍，其义自见。阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程，阅读过程是学生对文本的理解、体验和内化的过程。聋生在阅读课文时，由于听力语言的缺陷，面对的是一堆语言符号，他们能否把那些文字符号正确地转换成可以感受的具体形象呢？在长期的教学实践中，我从引导聋生感情朗读入手，边读边想象课文描述的生动情境，加深对课文的理解。在执教《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我紧紧扣住“舍身”这一文眼，围绕几个感人画面，借助媒体，引导学生抓住重点词句边读边想象，深入课文创造的情境，感悟文章内涵，体会其蕴涵的感情。如此步步深入、层层推进，有层次地与文本展开对话，不但教会了学生朗读的方法，更让他们体悟到了语言文字所传达的浓浓情感。朗读中包含了学生自己的主观感受，虽然是聋哑学生，但他们也能用恰当的语调语速、丰富的体态语言来表达，抒发他们对英雄的热爱。在反复品词析句中，董存瑞舍身为国的高大形象跃然纸上、呼之欲出。在《春蚕》一文的教学时，我安排了创设情境的想象朗读，三次引出情境：不管是寒冬还是酷暑、不管身体是否有病痛、不管白天是否劳累，学生进行接读。刻画出一位烛光映照、辛苦劳作的伟大的母亲形象，激发起学生的情感体验。
四、走进生活体验生动情境
语文即生活，生活即语文。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，从聋生的终身发展出发，提高他们的生活技能、培养他们的社会适应能力，回归生活、适应社会，只有把教科书这本小书与聋生的生活这本大书融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，这才能真正体现“以人为本”的大语文教学观，体现语文教学的原味。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确指出：使聋生在学习过程中，既获得基础知识和基本技能，同时又学会学习、学会生活、学会合作、学会生存，形成正确价值观。我在执教《精彩的马戏》一文前，就带领学生走进生活，看了一场精彩的马戏表演，有了这样的生活积累，在学习课文时孩子们踊跃发言、积极参与，取得了良好的教学效果。再如我在执教《蔬菜》一课时，选课就体现了教学内容的生活化，认识蔬菜、购买蔬菜这些都是生活中经常用到的，也是必须学会的生活技能，黄瓜、白菜、萝卜等更是生活中常见的蔬菜。教学过程中，我整合了各种生活元素，进行了生活资源的拓展，将原汁原味的生活情境立体化地再现于孩子们面前。课后还要求学生到菜市场买菜，将课堂教学的触角延伸到了课外。
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的课程就会被当作礼物来接受。创设生动情境，确实激发了聋生的学习兴趣，让课堂教学更加有效。但在实际操作中，我也发现了许多问题，如何保持研究的长效性，如何选择适合每个聋生发展的方法等等，这将是我今后继续研究的课题，也是我努力的方向。
关键词：聋生； 生动情境； 语文教学； 学习兴趣
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-077-001
瑞士著名教育家皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。捷克教育家夸美纽斯说：求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。由此可见，兴趣在学习中至关重要。我们所面对的聋生，由于听力语言的残疾、偏向直观性思维等特点，在课堂上的参与度不尽理想，兴趣少且不够浓厚。怎样在语文教学中激发聋生的学习兴趣，笔者尝试从创设生动情境着手，引导聋生积极参与学习，收到了良好的教学效果。
一、媒体运用再现生动情境
教学过程中的媒体运用使学生能形成直觉，拉近学生与教材的距离，特别是对于视觉优势明显的聋生来说尤为重要。它们为教材内容的理解提供了更直观形象的视、听觉冲击，能化远为近、化虚为实、化难为易，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，大大激发了聋生的学习兴趣。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，由于课文离聋生现实生活较远，我在课上注意图文结合、以图注读，借用媒体、再现情境，以此活化教材内容。电影片段的再现使聋生感受到语言文字所未能体会到的强烈的视、听觉冲击，他们会自然地在脑中映现出战火纷飞的年代，闪现出英雄人物的高大形象，显现出强烈的爱国情感。在执教《富饶的西沙群岛》一文时，以动画的形式，配以优美的解说，让聋生看到了美丽的珊瑚、威武的龙虾、彩色的海鱼以及自由飞翔的海鸟，一下子把学生带到了千里之外的祖国南大门，学生身临其境，兴趣浓厚。
二、角色游戏演出生动情境
角色表演是深受学生喜爱的一种学习方式，更是一种学习语言的好方法。它能激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，让语文课活起来。从教育心理的角度可以将教育目标分为三大类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，而角色表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。通过角色游戏，演出文本所描述的生动情境，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。聋生由于听觉障碍，上帝在关闭一扇窗的同时，为他们打开了善于观察、善于模仿的另一扇窗，手语表达、角色表演成了他们最喜欢、最擅长的一种学习与表达方式。我在执教《春蚕》一文时，请聋生通过角色表演来加深体验：表演清蚕沙，再谈感受。通过对母亲动作的模仿，进行了数量上和工作强度上的两次强烈对比，来感受蚕儿之多、工作之重、养蚕之苦。在执教《小猴子下山》一文时，我让学生表演文中小猴子的动作：掰玉米、捧桃子、抱西瓜、扛着往前走等等。聋生在模仿表演的过程中，不但深刻理解了这几个动词，还把小猴做事三心二意、调皮活泼的样子惟妙惟肖地演绎出来。再如《狐假虎威》《群鸟学艺》《精彩的马戏》等课文，也是进行角色游戏的很好范例。
三、感情朗读想象生动情境
学习语文离不开听说读写的训练，特别是阅读方法的学习尤为重要。书读百遍，其义自见。阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程，阅读过程是学生对文本的理解、体验和内化的过程。聋生在阅读课文时，由于听力语言的缺陷，面对的是一堆语言符号，他们能否把那些文字符号正确地转换成可以感受的具体形象呢？在长期的教学实践中，我从引导聋生感情朗读入手，边读边想象课文描述的生动情境，加深对课文的理解。在执教《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我紧紧扣住“舍身”这一文眼，围绕几个感人画面，借助媒体，引导学生抓住重点词句边读边想象，深入课文创造的情境，感悟文章内涵，体会其蕴涵的感情。如此步步深入、层层推进，有层次地与文本展开对话，不但教会了学生朗读的方法，更让他们体悟到了语言文字所传达的浓浓情感。朗读中包含了学生自己的主观感受，虽然是聋哑学生，但他们也能用恰当的语调语速、丰富的体态语言来表达，抒发他们对英雄的热爱。在反复品词析句中，董存瑞舍身为国的高大形象跃然纸上、呼之欲出。在《春蚕》一文的教学时，我安排了创设情境的想象朗读，三次引出情境：不管是寒冬还是酷暑、不管身体是否有病痛、不管白天是否劳累，学生进行接读。刻画出一位烛光映照、辛苦劳作的伟大的母亲形象，激发起学生的情感体验。
四、走进生活体验生动情境
语文即生活，生活即语文。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，从聋生的终身发展出发，提高他们的生活技能、培养他们的社会适应能力，回归生活、适应社会，只有把教科书这本小书与聋生的生活这本大书融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，这才能真正体现“以人为本”的大语文教学观，体现语文教学的原味。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确指出：使聋生在学习过程中，既获得基础知识和基本技能，同时又学会学习、学会生活、学会合作、学会生存，形成正确价值观。我在执教《精彩的马戏》一文前，就带领学生走进生活，看了一场精彩的马戏表演，有了这样的生活积累，在学习课文时孩子们踊跃发言、积极参与，取得了良好的教学效果。再如我在执教《蔬菜》一课时，选课就体现了教学内容的生活化，认识蔬菜、购买蔬菜这些都是生活中经常用到的，也是必须学会的生活技能，黄瓜、白菜、萝卜等更是生活中常见的蔬菜。教学过程中，我整合了各种生活元素，进行了生活资源的拓展，将原汁原味的生活情境立体化地再现于孩子们面前。课后还要求学生到菜市场买菜，将课堂教学的触角延伸到了课外。
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的课程就会被当作礼物来接受。创设生动情境，确实激发了聋生的学习兴趣，让课堂教学更加有效。但在实际操作中，我也发现了许多问题，如何保持研究的长效性，如何选择适合每个聋生发展的方法等等，这将是我今后继续研究的课题，也是我努力的方向。