“简简单单教语文，扎扎实实求发展”是语文教学的理想境界，教学目标简明而不失品位，教学内容简约而不失精彩，教学环节简化而不失实在，教学方法简便而不失高效，在简约有效的课堂教学中，教师更多的是关注学生、关注语文，实实在在着眼于学生的发展。但在简约教学中，很多教师为了简约而简约，教学出现了“低效、无效”的现象，那么如何在简约语文教学中做到简约而不简单，简约而又丰富呢？
　　一、简约不等于简单
　　人们常说：“大巧若拙，大智若愚，大道至简”，其实，追求课堂的简约，早已成为大家的共识。简约的课堂又表现出共同的简单：清清楚楚，牢牢把握重点，展开对语言文字的感悟、实践。
　　当然，唯有深入，方有浅出。简约的背后，我们首先要把自己武装得“不简单”起来，教师不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在教学中尽量削去一些形式的、不需要的、不必要的、闲散的东西，最大限度的追求课堂教学的最优化。这就需要教师做大量的案前工作，只有这样，才能使语文课堂在无数次删繁就简的过程中，洗尽铅华，回归本真。
　　二、在简约中追求丰满
　　“简约”的语文课是有深度的课堂。有深度的语文课堂教学应该是在“简约”的基础上为之“丰满”。如何在简约中追求丰满，让语文课堂充满张力呢？
　　1.放飞思绪，让课堂充满情感的张力
　　例如笔者在教学《山羊兹拉特》时，设置了这样一个问题：面对阿隆的询问，兹拉特只用“咩——”回答，如果你是兹拉特，你准备对阿隆说些什么呢？请以兹拉特的口吻写一段话，回答阿隆的问话。
　　为了让教学更丰美，更有张力，我出示钱学森母亲生病想儿时作的诗和钱学森的一封家书，激发孩子的想象思维，他们身临其境，沉浸其中，体会到那种生死患难中结下至真情感，人类需要用爱去战胜困难。课堂，因为有了想象，才充满了情感的张力。
　　2.拓展延伸，让课堂充满文化乃至智慧的张力
　　语文课堂提倡简约，并不是排斥一切语文课本以外的东西。“逢课必拓展”的做法固然不值得提倡，但是我们也不反对适度的拓展。互文理论告诉我们，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。如在教学《沂水春风》时，教师可以设置这样一个环节：结合今人引用本章节的不同文章和对本章节文化内涵的多元解读，感受孔子精神对现代人的积极作用。
　　这样的拓展延伸，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。
　　三、简约不是反对细节雕琢
　　有一位教師教《雨霖铃》这首词时，他先让学生读一读，读完后再让学生看课文情境的投影，接着让学生想象并分组表演各种赠别的场景，谈一谈离别时的情感，唱一唱《送别》。这样的课堂的确目标简明、内容简要、过程简化，但却没有任何一个细节雕琢的亮点，让学生从文字本身去体悟诗境，忽视语言文字和形式的积累，学生一节课真正得到的东西只能是少之又少。
　　我们来看另一位老师的《项脊轩志》，展开教学的过程中，这位老师以“亲情”为抓手，通过“赏析追忆三位亲人的写法”，对细节进行了精心雕琢，把课堂推向了深入，让教学近乎完美。如他妻子“时至轩中”或问古事，或就着小几学写字；从娘家探亲回来还告诉丈夫，她的妹妹问她什么叫阁子。可见，他妻子回娘家时津津乐道小阁中的事。从中可看出他们夫妻间十分恩爱。同时，作者把这些往事写出来，又让我们品出了他对妻子早逝的悲，由字面的意思到实际情境中的意思，可以说是嚼透了字中意，品尽了字中情。丝丝入扣，字字入心，课堂如一泓溪流，一路歌来，直抵学生心灵的最深处。
　　两堂课，前者是崇尚“简约”，忽视细节雕琢，课堂味同嚼蜡，食如鸡肋；而后者则对细节精雕细琢，使课堂精彩倍出，高潮迭起。相比之下，后一位老师的课真可谓是“简约不简单”，让人深深感到了一种深透之后的简约。
　　对于一名语文教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，通过传承、创新、发展的扬弃过程，在不断探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约。