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摘 要：地理是高中课程的重要组成部分，在实际教学过程中，教师通过科学、合理地应用PBL模式，能够激发学生的地理学习兴趣，对提高学生的创新能力与自我提升能力具有重要意义。本文对PBL模式在高中地理教学中的应用步骤及实践策略进行了详细分析，旨在为提高高中地理教学质量及效率提供参考。
关键词：PBL模式;高中地理;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0014-02
引 言
在新课程改革不断推进的背景下，传统的“填鸭式”教学方法已经无法满足培养学生地理学科素养的需求。现阶段，高中地理教学目标更加注重对学生综合思维能力、自主学习能力和解决问题能力的培养。PBL模式从学生真实学习情况出发，在课堂上以问题为导向，引导学生探索，能够培养学生的创新能力和知识应用能力。因此，教师结合PBL模式制订合理的地理教学方案，能在提升地理教学效果的同时，丰富学生的地理知识、提高学生合作解决地理问题的能力。
一、PBL模式概述
PBL模式全称为Problem-Based Learning，意为基于问题的学习模式。在实际应用中，教师首先要根据教学知识提出一个问题，利用问题激发学生探索知识的兴趣，最终使学生通过讨论合作及教师的正确引导得出答案。PBL模式的教学特点主要体现在以下三个方面。第一，以问题为中心。这是PBL教学模式最基础和最重要的特点，教师应根据教学目标选择合适的问题并将其贯穿于整个教学过程，在解决问题的过程中增强学生的探究能力和学习兴趣，最终使学生得出问题解决方案。第二，以合作为中心。PBL教学模式中所提出的问题较为复杂，仅靠学生个人是无法解决的。因此，教师要把问题拆分成若干子问题并分发给各个小组解决，最终让学生将得出的子问题答案汇总到一起，以合作的方法达到学习目标。第三，以学生为主体，以教师为引导。PBL教学模式摒弃传统教学模式中以教师为主体的方式，强调学生是问题的解决者和知识的构建者，提倡让学生自己解决问题，从而使他们学习和掌握知识。PBL模式将学生视为课堂主体，而教师则是学生学习的引导者，要結合教学目标和学生学习水平，准备难易适中的问题发放给每个学习小组。在学生解决问题的过程中，教师要对每个小组的进程加以关注，并主动引导问题解决的方向，帮助学生顺利解决问题，最后待问题解决后，总结评价各小组的问题解决成果。
二、PBL模式的教学步骤
PBL模式主要是围绕问题开展教学活动，在该模式下，教师要将学生分成不同的小组，对地理问题进行分割，使各个小组针对地理问题收集相关资料并进行分析，然后将各个小组分析的结果进行整合[1]。以珠三角地区农业可持续发展的探究为例，首先，教师提出需要探究的问题，创设相关的问题情境。问题要紧密联系教学目标及生活，其主要目的在于激发学生对问题的兴趣，为学生进行自主学习提供基础。其次，教师将学生分成不同的学习小组，每组设有主持人和记录员。为了提高效率，各小组成员可以负责不同的任务。学生通过收集资料、讨论交流、案例对比、分析汇总等，针对珠三角地区农业发展过程中出现的问题，为当地的农业可持续发展出谋划策。PBL模式应用在高中地理教学中，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能加快地理课堂的教学进程，提升教学效果。再次，教师引导学生对问题进行讨论，在讨论过程中学生的观点也许会与正确答案有所偏差，教师要针对每组讨论情况，给予一定的引导。又次，学生对资料加以整合，各个小组派代表进行讨论和交流，开展对问题的探究，将所有子问题解决方案整合，从而得到正确的答案。这一过程不仅能够锻炼学生的语言表达能力和思考问题的能力，还有助于提高学生的学习效率。最后，开展教学评价。教师可以组织学生进行自我评价和互相评价，并对整个教学过程做出整体评价。通过自评，学生能够总结学习过程中出现的问题，发现自己的不足，进而提升自身的学习能力;通过互评，学生能够发现别人的优点，学习别人的思维模式和学习思路，实现小组集体的共同进步。这样多元评价合一的方式改变了教师单一评价所出现的弊端，能够使学生反思自己，弥补不足，实现自身和集体的共同进步。
三、PBL模式在高中地理教学中的应用策略
（一）教师积极引导，学生学以致用
在高中地理教学中，PBL模式下，教师从课堂上的主导者转变为引导者。在课堂上，学生对教师提出的问题进行积极讨论、分析，基于问题，由表及里，透过现象分析本质，最终得出问题的答案。在这一过程中，教师是问题的提出者，学生是问题的探索者，在学生进行讨论的过程中，教师应给予学生超多的引导。这样不仅能提高学生动手查阅知识、交流讨论的能力，还能激发学生从多角度思考及解决问题的能力，对丰富学生的地理知识、促进学生的全面发展具有积极意义。以“扬州的兴衰”为例，教师首先提出主题问题：“地处江苏省中部的扬州曾极度繁荣，北宋时其经济与当时的都城开封不相上下。但是，自清代中叶以来，扬州城发展日趋缓慢，甚至出现停滞的现象。待中华人民共和国成立之后，扬州再次繁荣起来。请分析影响扬州经济发展的因素有哪些？”在学生围绕此问题展开讨论的过程中，教师应适当引导学生思考，如“大家可以根据城市发展水平评价标准划分问题”“交通是影响很多城市经济发展的主要因素”，从而拓展学生的思维。这样，学生就可以根据教师的引导，从交通运输路线、政治因素、交通位置、扬州城人口数量变化等方面展开问题讨论。
（二）问题联系生活，由现象探本质
PBL模式的核心就是设计问题，地理教师在设计问题时应创新思路，以激发学生对地理知识的兴趣，引导学生对地理知识进行探索和讨论，从而调动学生学习地理的积极性。教师设计地理问题时应结合学生的实际生活，便于学生对身边熟悉的事物展开激烈的讨论和探究。例如，在讲解“地球运动”一课时，教师可以在多媒体课件上展示某地区一年四季的景色变化，随后提出问题：为什么地球上会有四季更替？要求学生对这个生活中常见的现象进行分析。之后，教师可以把问题细化，分成不同维度的问题，引导学生分小组进行问题探究，如探究四季更替时太阳与地球的位置关系、探究地球上不同区域四季变化的明显度。然后，教师就可以切入正题，对地球运动的规律展开详细的讲解，激发学生探索地球运动的兴趣，使课堂更加高效。设计学生感兴趣的问题，不仅能够增强学生自主学习的意识，还能提高课堂的教学质量。 （三）鼓励学生设想，锻炼学生实践能力
在高中地理教学中，教师不仅要注意对学生的引导，还要正视学生在学习过程中出现的问题，鼓励学生大胆进行设想与实践检验[2]。大胆的设想不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够完善教学方式，有助于提升课堂的教学效果。例如，在讲解“天气系统”一课时，学生在对气旋知识的理解方面出现了难题，影响了课堂的教学质量。此时，教师可以先画出处于水平状态的等压线及北半球地面的等压线，再引导学生动手添加风向。如此一来，学生便能很好地掌握大气流动过程的详细情况，学会通过动手实践检验自己的设想或者突破难点。又如，在讲解“人口增长”一课时，教师可以提问：“我国放开二胎政策，是否违背了计划生育国策？”同时把我国目前的人口年龄结构、放开二胎政策前的人口增长率等和放开二胎政策后的人口增长率等数据交给学生，让他们设想二十五年后，二胎政策放开是否对我国的发展有影响。这样可以引导学生关注时事变化，使其结合时代背景分析二胎政策的合理性，思考促进社会可持续、健康发展的可行性措施。
（四）编制高效学案，优化教学模式
在高中地理學案编制过程中，教师要对教学大纲进行整合，紧扣地理教材内容，突出重难点知识，如此才能充分发挥学案的作用和价值。教师需要正视学案的引导作用，不能将编制的学案当作练习本，也不能将其作为学习的核心，而是应在以地理教材为核心的前提下，正确掌握学生的实际学习情况，从而编制出高效的学案，提升地理课堂的教学效果。学案应是课前或课堂上用于协助教师对学生进行指导的材料，其作用是使学生及时总结和归纳地理知识点，并学会灵活运用学案中的相关资料分析并总结相关信息，从而提高学生对地理知识的探索能力以及独立思考的能力。学生在学习地理知识的过程中，应加强对地理知识系统的构建，及时做好查漏补缺，巩固自身的地理知识体系。当学案教学结束后，教师应及时做好信息处理及总结工作，通过不断的分析和研究，及时找出教学中出现的问题，并采取有效的措施进行改正，从而改善原有的教学模式，优化教学策略，提高教学效率与质量。
结 语
综上所述，在高中地理教学过程中，教师科学、合理地应用PBL教学模式，不仅有助于激发学生对地理的学习兴趣、调动学生主动参与地理学习的积极性，还有助于提升学生的思维能力，使学生形成系统的地理知识架构。在学生探讨问题的过程中，教师要进行适当的引导与点拨，这是PBL模式下课堂教学顺利开展的重要保障。学生围绕问题开展探究性学习，对其创新能力和知识应用能力的提升具有积极意义。
[参考文献]
李丽娜.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].都市家教月刊，2017，13（09）：187.
周琼.浅谈PBL模式在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2018，15（85）：180-181.
作者简介：曾咏怡（1991.10—），女，广东广州人，中学地理二级教师。
关键词：PBL模式;高中地理;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0014-02
引 言
在新课程改革不断推进的背景下，传统的“填鸭式”教学方法已经无法满足培养学生地理学科素养的需求。现阶段，高中地理教学目标更加注重对学生综合思维能力、自主学习能力和解决问题能力的培养。PBL模式从学生真实学习情况出发，在课堂上以问题为导向，引导学生探索，能够培养学生的创新能力和知识应用能力。因此，教师结合PBL模式制订合理的地理教学方案，能在提升地理教学效果的同时，丰富学生的地理知识、提高学生合作解决地理问题的能力。
一、PBL模式概述
PBL模式全称为Problem-Based Learning，意为基于问题的学习模式。在实际应用中，教师首先要根据教学知识提出一个问题，利用问题激发学生探索知识的兴趣，最终使学生通过讨论合作及教师的正确引导得出答案。PBL模式的教学特点主要体现在以下三个方面。第一，以问题为中心。这是PBL教学模式最基础和最重要的特点，教师应根据教学目标选择合适的问题并将其贯穿于整个教学过程，在解决问题的过程中增强学生的探究能力和学习兴趣，最终使学生得出问题解决方案。第二，以合作为中心。PBL教学模式中所提出的问题较为复杂，仅靠学生个人是无法解决的。因此，教师要把问题拆分成若干子问题并分发给各个小组解决，最终让学生将得出的子问题答案汇总到一起，以合作的方法达到学习目标。第三，以学生为主体，以教师为引导。PBL教学模式摒弃传统教学模式中以教师为主体的方式，强调学生是问题的解决者和知识的构建者，提倡让学生自己解决问题，从而使他们学习和掌握知识。PBL模式将学生视为课堂主体，而教师则是学生学习的引导者，要結合教学目标和学生学习水平，准备难易适中的问题发放给每个学习小组。在学生解决问题的过程中，教师要对每个小组的进程加以关注，并主动引导问题解决的方向，帮助学生顺利解决问题，最后待问题解决后，总结评价各小组的问题解决成果。
二、PBL模式的教学步骤
PBL模式主要是围绕问题开展教学活动，在该模式下，教师要将学生分成不同的小组，对地理问题进行分割，使各个小组针对地理问题收集相关资料并进行分析，然后将各个小组分析的结果进行整合[1]。以珠三角地区农业可持续发展的探究为例，首先，教师提出需要探究的问题，创设相关的问题情境。问题要紧密联系教学目标及生活，其主要目的在于激发学生对问题的兴趣，为学生进行自主学习提供基础。其次，教师将学生分成不同的学习小组，每组设有主持人和记录员。为了提高效率，各小组成员可以负责不同的任务。学生通过收集资料、讨论交流、案例对比、分析汇总等，针对珠三角地区农业发展过程中出现的问题，为当地的农业可持续发展出谋划策。PBL模式应用在高中地理教学中，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能加快地理课堂的教学进程，提升教学效果。再次，教师引导学生对问题进行讨论，在讨论过程中学生的观点也许会与正确答案有所偏差，教师要针对每组讨论情况，给予一定的引导。又次，学生对资料加以整合，各个小组派代表进行讨论和交流，开展对问题的探究，将所有子问题解决方案整合，从而得到正确的答案。这一过程不仅能够锻炼学生的语言表达能力和思考问题的能力，还有助于提高学生的学习效率。最后，开展教学评价。教师可以组织学生进行自我评价和互相评价，并对整个教学过程做出整体评价。通过自评，学生能够总结学习过程中出现的问题，发现自己的不足，进而提升自身的学习能力;通过互评，学生能够发现别人的优点，学习别人的思维模式和学习思路，实现小组集体的共同进步。这样多元评价合一的方式改变了教师单一评价所出现的弊端，能够使学生反思自己，弥补不足，实现自身和集体的共同进步。
三、PBL模式在高中地理教学中的应用策略
（一）教师积极引导，学生学以致用
在高中地理教学中，PBL模式下，教师从课堂上的主导者转变为引导者。在课堂上，学生对教师提出的问题进行积极讨论、分析，基于问题，由表及里，透过现象分析本质，最终得出问题的答案。在这一过程中，教师是问题的提出者，学生是问题的探索者，在学生进行讨论的过程中，教师应给予学生超多的引导。这样不仅能提高学生动手查阅知识、交流讨论的能力，还能激发学生从多角度思考及解决问题的能力，对丰富学生的地理知识、促进学生的全面发展具有积极意义。以“扬州的兴衰”为例，教师首先提出主题问题：“地处江苏省中部的扬州曾极度繁荣，北宋时其经济与当时的都城开封不相上下。但是，自清代中叶以来，扬州城发展日趋缓慢，甚至出现停滞的现象。待中华人民共和国成立之后，扬州再次繁荣起来。请分析影响扬州经济发展的因素有哪些？”在学生围绕此问题展开讨论的过程中，教师应适当引导学生思考，如“大家可以根据城市发展水平评价标准划分问题”“交通是影响很多城市经济发展的主要因素”，从而拓展学生的思维。这样，学生就可以根据教师的引导，从交通运输路线、政治因素、交通位置、扬州城人口数量变化等方面展开问题讨论。
（二）问题联系生活，由现象探本质
PBL模式的核心就是设计问题，地理教师在设计问题时应创新思路，以激发学生对地理知识的兴趣，引导学生对地理知识进行探索和讨论，从而调动学生学习地理的积极性。教师设计地理问题时应结合学生的实际生活，便于学生对身边熟悉的事物展开激烈的讨论和探究。例如，在讲解“地球运动”一课时，教师可以在多媒体课件上展示某地区一年四季的景色变化，随后提出问题：为什么地球上会有四季更替？要求学生对这个生活中常见的现象进行分析。之后，教师可以把问题细化，分成不同维度的问题，引导学生分小组进行问题探究，如探究四季更替时太阳与地球的位置关系、探究地球上不同区域四季变化的明显度。然后，教师就可以切入正题，对地球运动的规律展开详细的讲解，激发学生探索地球运动的兴趣，使课堂更加高效。设计学生感兴趣的问题，不仅能够增强学生自主学习的意识，还能提高课堂的教学质量。 （三）鼓励学生设想，锻炼学生实践能力
在高中地理教学中，教师不仅要注意对学生的引导，还要正视学生在学习过程中出现的问题，鼓励学生大胆进行设想与实践检验[2]。大胆的设想不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够完善教学方式，有助于提升课堂的教学效果。例如，在讲解“天气系统”一课时，学生在对气旋知识的理解方面出现了难题，影响了课堂的教学质量。此时，教师可以先画出处于水平状态的等压线及北半球地面的等压线，再引导学生动手添加风向。如此一来，学生便能很好地掌握大气流动过程的详细情况，学会通过动手实践检验自己的设想或者突破难点。又如，在讲解“人口增长”一课时，教师可以提问：“我国放开二胎政策，是否违背了计划生育国策？”同时把我国目前的人口年龄结构、放开二胎政策前的人口增长率等和放开二胎政策后的人口增长率等数据交给学生，让他们设想二十五年后，二胎政策放开是否对我国的发展有影响。这样可以引导学生关注时事变化，使其结合时代背景分析二胎政策的合理性，思考促进社会可持续、健康发展的可行性措施。
（四）编制高效学案，优化教学模式
在高中地理學案编制过程中，教师要对教学大纲进行整合，紧扣地理教材内容，突出重难点知识，如此才能充分发挥学案的作用和价值。教师需要正视学案的引导作用，不能将编制的学案当作练习本，也不能将其作为学习的核心，而是应在以地理教材为核心的前提下，正确掌握学生的实际学习情况，从而编制出高效的学案，提升地理课堂的教学效果。学案应是课前或课堂上用于协助教师对学生进行指导的材料，其作用是使学生及时总结和归纳地理知识点，并学会灵活运用学案中的相关资料分析并总结相关信息，从而提高学生对地理知识的探索能力以及独立思考的能力。学生在学习地理知识的过程中，应加强对地理知识系统的构建，及时做好查漏补缺，巩固自身的地理知识体系。当学案教学结束后，教师应及时做好信息处理及总结工作，通过不断的分析和研究，及时找出教学中出现的问题，并采取有效的措施进行改正，从而改善原有的教学模式，优化教学策略，提高教学效率与质量。
结 语
综上所述，在高中地理教学过程中，教师科学、合理地应用PBL教学模式，不仅有助于激发学生对地理的学习兴趣、调动学生主动参与地理学习的积极性，还有助于提升学生的思维能力，使学生形成系统的地理知识架构。在学生探讨问题的过程中，教师要进行适当的引导与点拨，这是PBL模式下课堂教学顺利开展的重要保障。学生围绕问题开展探究性学习，对其创新能力和知识应用能力的提升具有积极意义。
[参考文献]
李丽娜.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].都市家教月刊，2017，13（09）：187.
周琼.浅谈PBL模式在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2018，15（85）：180-181.
作者简介：曾咏怡（1991.10—），女，广东广州人，中学地理二级教师。