基于“四引”教学模式的初中数学导学案设计

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  摘要:在充分理解“四引”教学模式内涵的基础上,构建了四环节六步骤的“四引”教学操作流程图示,并阐释了“四引”教学模式的教学意义。在该模式的指导下,设计了以“二次函数的图象与性质”为例的导学案。模式基于面向每一位学生的教学理念,体现教学中教与学的互动合作探究,唤醒每一位同学的潜能,提高数学能力,促进全面发展。
  关键词:四引教学模式、操作流程、导学案
  坚持深化教育改革创新,是新时代教育改革发展的必由之路[1]。对于初中数学的教学改革创新来说,那些体现学生能力、培养学生思维、提升学生素养的教学方法的创新,教学理念的发展,正日益凸显它的魅力[2]。
  新课程改革以来,教学模式蓬勃发展,教学观念日益变革,涌现了一大批具有较大影响力的教学模式,如“三三六”、“先学后教”、“三疑三探”、“导学讲评”等。纵观这些模式的创新,共同点都是从学生角度出发,以人为本,突出学生的主体地位。目的是将学生的兴趣激发出来,创造力诱导出来,积极性调动起来。
  基于此,社旗县在推进新课程改革,打造高效课堂方面,进行了有益的探索和扎实的研究,并立足本县教学实际,于2008年提出“四引”教学模式,历经十余年的践行探索,逐渐形成区域课改品牌。本文在该模式的指导下,以“二次函数的图象与性质”为例探究其导学案设计要求。
  1“四引”教学模式的內涵
  “四引”模式包含四大环节,即“引学、引探、引练、引展”。在操作上灵活融入情境导入和反思小结。“引”是教师的角色定位,意在体现教师组织实施、解疑答惑、评价提升的指导作用。“学、探、练、展”是学生的角色定位,意在体现学生自主学习、探究展示、巩固练习、拓展提升的主体地位。该模式吸收了其他科学的教学模式,又立足于该县实际教学情况,环环相扣,层层递进,不仅符合学生的认知规律,又体现了面向每一位学生的基本理念。
  1.1 引学
  引学:教学实施的第一环节,即教师引导学生自主学习。在自主学习之前,教师恰当选取鲜活事例,导入课堂,激发学习兴趣。之后出示事先精心准备的自学指导,引导学生带着问题从教材中寻根求源,标记已解决、未解决、有疑问的问题,做到心中有数。教师在此环节密切关注学生的思维动向、学习效果,提炼共性、特性问题。
  1.2 引探
  引探:实施教学的第二环节,即教师引导学生合作探究。此环节在自主学习的基础上,引导学生交流、探究、展示,解决自学环节存在的问题。教师在此环节要掌控好课堂,并适时点拨、讲解,发挥主导作用,创造条件,以此达到解决问题的目的[3]。
  1.3 引练
  引练:教学实施的第三环节,即教师引导学生合理练习,此环节旨在检测反馈,查漏补缺。教师依据课标精选有梯度、有层次、变式的检测习题,让学生独立完成。可挑选在前两个环节疑虑较多的若干学生板演,以此暴露问题,检查学习成效。之后根据检测结果,客观评价,并注重解答的规范性。
  1.4 引展
  引展:教学实施的第四环节,即教师引导学生拓展提升。教师围绕教学目标,结合教学内容,与横向、纵向的学科知识,生活实际联系起来,进行拓展延伸,使学生获得对生活、发展有价值的能力。拓展之余,还应引导学生梳理内容,回归总结,强化学习目标。
  2“四引”教学操作流程
  “四引”教学的操作流程的每个环节的内在联系性、递进性、互融性必须恰到好处[4],突出探索和展示,发挥小组作用,抓住知识能力的生长点,在不断的教学实践中灵活运用模式,形成独特的教学方法,最终达到有模式到不模式化再到特色教学的高效课堂境地[5]。以新授课为基本模型,操作流程表现为四环节六步骤,如图1所示。
  3“四引”教学模式的意义
  “四引”教学模式是面向每一位学生每个方面,旨在得到全面发展和长足发展[6]。它是基于建构主义、启发式教学理论,以新课程改革理念为指导,以情感互动、思维互动为载体,以能力发展、兴趣培养为目的的教学模式。在该模式的实施过程中,学生的自学能力、探究能力、协作能力、表达能力及问题解决能力都得到了有益的提升[7];学生的情感、价值观、自信心都得到了充分的培养,最终唤醒每位同学的潜能,使能力长足发展,生命快乐成长。
  4“四引”模式的导学案设计
  “四引”导学案是“四引”学习的路线图,具有先导作用。基于“四引”教学模式,以“二次函数的图象与性质”为例,撰写导学案如下。
  二次函数的图象与性质导学案
  (华东师大版教材 第26章 第二节 第三课时)
  一、学习目标
  1.知识与技能
  理解函数图象之间的平移关系;会确定图象的开口方向、对称轴、顶点坐标、增减性、最值。
  2.过程与方法
  经历二次函数性质的探索过程,体验合作学习的必要性和有效性。
  3.情感态度与价值观
  培养学生积极探索,合作交流能力和心态,从交流中发现新知识,培养对数学的兴趣。
  二、教学重难点
  重点:掌握平移规律及二次函数的性质。
  难点:二次函数的性质的探索及灵活运用。
  三、导学互动设计
  (一)知识回顾,引入课题
  问题引入:以上是图像的上下平移及左右平移,那上下左右都平移的二次函数的图像及性质如何呢?(由ppt展示图像上下及左右平移的实例开门见山式引出问题)
  【设计意图】:通过情景导入(开门见山的方式)迅速勾起学生的回忆,进而自然地过渡到问题思考的阶段,并为自学提供方向,起到承上启下的作用。
  (二)独立自学、结合教材、发现问题
  1.在同一坐标系内画出y=2x2、y=2(x-1)2、y=2(x-1)2+1 的图象,分别写出它们的开口方向、顶点坐标、对称轴、增减性、最值。   2.根据以上三个函数,能得到什么结论?
  3.试归纳图像之间的关系,及函数的特点和性质。
  【设计意图】:带着导入的问题,通过实际动手操作,理解图像变化和本质,体会数形结合思想,引导学生逐步向纵深方向思考。
  (三)合作探究,解决问题
  探究点1:自学环节得到的结论,通过小组合探、展示,进行对比补充。
  探究点2:当k>0、k<0时,抛物线y=a(x-h)2+k的图象可由y=a(x-h)2的图象怎样平移得到。
  探究点3:二次函数y=a(x-h)2+k的图象与性质
  当 a>0和a<0时,开口方向、顶点坐标、对称轴、增减性、最值分别时怎样的?
  【设计意图】:通过展示环节,让学生充分体会小组内、小组间语言表达、逻辑思考的异同之处。探究点2和3,要求学生通过具体的函数图像归纳总结规律,为培养学生归纳能力起到良好作用。
  (四)自主練习,训练技能
  1.(1)若抛物线y=-x2向左平移2个单位,再向下平移4个单位所得抛物线的解析式是;
  (2)如何将抛物线y=2(x-1) 2+3经过平移得到抛物线y=2x2 ;
  (3)指出函数y=-4(x-3)2+7的开口方向,对称轴,顶点坐标,最值。
  2.(1)将抛物线y=2(x -1)2+3经过怎样的平移得到抛y=2(x+2)2-1?
  (2)已知函数 y=2(x-3) 2+8
  1)求出图像与x轴的交点坐标;
  2)当x取何值时,y随x增大而增大;当x取何值时,函数有最大值或最小值?
  【设计意图】:第一个问题促进基础薄弱的同学夯实基础。第二个问题提高能力,问题不仅仅局限在平移问题上,引导发现图像带来的其他问题。两个问题体现分层教学思想,让不同层次学生都有提升。
  (五)拓展练习,巩固提高
  要修建一个圆形喷水池,在池中心竖直安装一根水管,在水管的顶端安装一个喷水头,使喷出的抛物线形水柱在与池中心的水平距离为1m处达到最高,高度为3m,水柱落地处离池中心3m,水管应多长?
  【设计意图】:进一步提高学生理论联系实际的应用能力,解决问题能力。
  (六)畅谈收获、反思总结
  回顾本节课所学内容,畅谈收获。联系前两节内容画出知识树。
  5 结束语
  “四引”教学模式的递进性、互融性,使得该模式有很好的应用价值。但它并不是对所有课型,所有内容都适用的。根据不同的教学内容可以灵活取舍环节,比如练习讲评课、复习课不需要六个环节全覆盖,较为繁琐的几何证明课在有限的时间内无法完成所有环节等。而“四引”旨在体现教师引导学生善自学、会探究、好练习、常体会,发展学生能力。本人曾受益于社旗县教育部门提出的“四引”教学模式,也目睹了学生整体数学成绩的提高。不过它是否具有推广价值及长线的效果,都还有待进一步实践探索及检验。最终的目的不仅仅是提高教学成绩,更重要的是培养学生对数学的兴趣,提高数学能力[8],促进全面发展。
  参考文献:
  [1]田慧生.为推进新时代教育改革发展提供智力支持[J].教育研究,2018年01期.
  [2]吴晓燕.充分重视教学过程中学生的主体性作用[J].教育教学论坛2019,(06),195-196.
  [3]江楠,吴立宝.积累数学基本活动经验的“五步”教学模式[J].内江师范学院学报,2018,33(6):40-45.
  [4]张定强,张元媛.数学情境创设的机制分析[J].中小学教材教学,2016(6) :57-60.
  [5]李明秋.以学生为主体、以教学为中心的特色化教学模式探索[J].黑龙江教育,2018,(12),11-12.
  [6]傅保卫.怎样在初中数学教学中培养学生的数学思维能力[J].数学学习与研究,2018,(14),34.
  [7]张怡.初中数学导学互动教学模式的应用探索[J].读与写(教育教学刊),2019,16(03),72.
  [8]朱哲.数学学科学习力的要素及模型构建[J].中学数学杂志,2017(07):1-5.
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