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摘 要： 语文导语设计要么巧妙地呈现本节课的内容，要么作学习方法的指导。要让课堂导入成为整堂课不可或缺的一部分，而不是哗众取宠的附属品。预习检查设计要力求“删”、“留”，删去繁杂的检查程序和步骤，在重点处直接检查获取信息，留给学生自由释放“库存”的时间和空间，让学生认识到很多知识是可以通过课前预习和与同学交流获得的。问题设计要求“精粹”，提的问题要有牵一发而动全身的功效。最后的拓展设计，应把握“横”度与“纵”度，让学生在拓展训练中不仅锻炼发散思维能力，而且受到思想的启迪、教育。
关键词： 语文教学 导语 设计方法
成功的课堂教学离不开执教者匠心独运的教学设计。遵循教育教学规律，因人因本施教，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，且创意独特，推出新的教学设计。这样不但有利于教师组织课堂教学，顺利达到教学目标，打造高效课堂，而且有利于师生在动态、开放的教学过程中，尽享师生之间、生生之间、人本之间多重对话所呈现的语言美、人性美和创造美。
一、导语设计应追求“导学”
新颖巧妙的导语设计往往能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。著名语文特级教师钱梦龙先生在讲一篇文言文时，首先请同学们以他念的三句古诗为谜面，猜出他的名字。当同学们在他的引导下，为猜出“钱梦龙”三个字而欢呼雀跃时，他趁热打铁，作了这样的课前导入：“同学们真不简单，能根据具体的语境，运用联想和想象，揣测出我的名字。这样揣测的方法其实也是一种有效的学习方法，我们就叫它‘揣测法’吧。当我们学习一篇古文，遇到不懂的字词，一时又不便查字典时，不妨就用这种方法去学习。今天我们就尝试用这种‘揣测法’去学习一篇古文，大家说好吗？”这样导入不仅迅速拉近了师生之间的距离，而且非常自然地作了学习方法的指导，并对学习方法的运用进行了热身，可谓“一石二鸟”，于巧妙中见匠心，堪称导语之妙。
二、预习检查设计要讲究“删”“留”
课前预习有助于课堂教学活动的顺利进行。要搞好课前预习，就必须抓好课前预习检查。针对预习检查时间不能太多，但又不能蜻蜓点水走过场，我认为设计讲究“删”，“留”很重要。
1.“删”即删去繁杂的检查程序和步骤，在重点处直接检查获取信息。学生由于个体的差异，预习时自主感知文本获得的阅读体验是不同的。在检查中不必做过多的纠缠，检查方案的设计应重在选取恰当的形式，于关键处设疑问，力求省时省力，突出重点。我在进行《关雎》教学时是这样检查预习的：
师：同学们课前预习了课文，知道这篇课文讲述了一个意境优美的爱情故事。但这是一个什么样的故事呢？请同学们用“这是一个……的故事”表达见解。
生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。
生2：他日思夜想，辗转反侧夜不能寐。
生3：他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎接这位姑娘。
这个设计从“整体把握”入手，以“说话”为形式，内涵丰富、操作简便，不仅突出了重点，而且为学生预习反馈、自我检查、自我修正、鉴赏他人提供了平台。既尊重了个性解读，又共享了思想精华，培养了学生的自主学习习惯和学习意识。
2.“留”即留给学生自由释放“库存”的时间和空间。学生通过预习可以掌握的知识（一般都是常识性的知识，如注解上已有的生字词、作家及其背景有关的文体知识等），教师大可不讲，而是以各种生动活泼的形式让学生在特定的时间里，反馈预习时解读课文，上网、到阅览室查阅课外资料等途径获取，弥补各自预习时的不足。如教学《香菱学诗》时可以以小组为单位，利用课前5分钟开展“《红楼梦》知识知多少”的小知识竞赛活动；教学《雨说》时可以采用新的调查形式，请一位同学担任记者，围绕“雨的贡献”这一话题作介绍，了解学生对“雨”形象的初步把握。这些设计不仅满足了学生特有的表现欲，激发了成就感，而且让学生认识到了：很多知识是可以通过课前预习掌握的，也有很多知识在课堂上不会讲到，必须靠课前的预习和与同学们交流获得。在下一轮的预习中，愿意投入更多的热情和精力。这就从根本上调动了学生课前预习的自觉性和主动性，培养了合作学习的意识，并逐步养成了课前预习的习惯。
三、问题设计应力求“精粹”
“精粹”，就是所提问题具有“牵一发而动全力”之功效，问题辐射的面越宽越好，切入口越小越好，语言越精炼越好。这些问题一旦解决，本课学习的重难点问题往往就会迎刃而解。
如教学《琵琶行》时可以提出以下三个探究性问题：（1）谁识风情物？（2）谁识琵琶声？（3）谁识青衫泪？通过引导学生对（1）（2）问题的探究，解决本课的两个学习难点：一是景物描写时气氛的烘托作用，二是描写表现琵琶女不幸的遭遇和变化的情感。通过对（3）的探究，把握本文的学习重点。通过琵琶女悲惨身世的描写，表现作者丰富而复杂的精神世界。这三个问题的设计不仅涵盖了本课学情特点，而且考虑了学习者的学情特点，三个問题具有很强的感染力和挑逗性，句式整齐，语言委婉，有助于激发学生自主学习和多元解读兴趣，学生参与探究的热情和思维的深度广度会呈现出一种理想状态，收到良好效果。
四、“横”与“纵”是拓展设计的原则
语文教学一个重要的任务在于培养学生的思维能力。在课堂教学中可以通过设计拓展型的问题培养思维能力。
1.“横”即横向拓展。
在原材料不变的基础上，通过变换学习角度引导学生拓宽思维，培养发散思维。教学马致远《天净沙·秋思》时，学生可以根据情景合理想象写成一篇游子恋家的散文。这种变“读”为“写”的拓展设计，不仅在横向方面舒张了学习材料内涵，丰富了作品形象，而且强化了思维培养。
2.“纵”即纵向拓展。
在原材料不变的基础上，补充相关资料，引导学生将有关问题放在更广阔的时间、空间背景上思考，关注学生思维的深度，培养求异思维。如我在讲授《陋室名》中，在谈论“陋室”说“是陋室，惟吾德馨”，那么“陋与德”有什么关系？现在人们都在求富，求富就没有道德了吗？像这样开放性的问题就可以引导学生猜想，让学生在猜想中既锻炼发散思维能力，又受到思想的启迪教育。
课堂设计是一门艺术，创意设计不仅需要创造的勇气，还需要创造的激情和智慧，只有在实践中不断学习，不断摸索，不断提升，不断创新，创意设计之花才能色彩斑斓，芬芳醉人。
关键词： 语文教学 导语 设计方法
成功的课堂教学离不开执教者匠心独运的教学设计。遵循教育教学规律，因人因本施教，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，且创意独特，推出新的教学设计。这样不但有利于教师组织课堂教学，顺利达到教学目标，打造高效课堂，而且有利于师生在动态、开放的教学过程中，尽享师生之间、生生之间、人本之间多重对话所呈现的语言美、人性美和创造美。
一、导语设计应追求“导学”
新颖巧妙的导语设计往往能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。著名语文特级教师钱梦龙先生在讲一篇文言文时，首先请同学们以他念的三句古诗为谜面，猜出他的名字。当同学们在他的引导下，为猜出“钱梦龙”三个字而欢呼雀跃时，他趁热打铁，作了这样的课前导入：“同学们真不简单，能根据具体的语境，运用联想和想象，揣测出我的名字。这样揣测的方法其实也是一种有效的学习方法，我们就叫它‘揣测法’吧。当我们学习一篇古文，遇到不懂的字词，一时又不便查字典时，不妨就用这种方法去学习。今天我们就尝试用这种‘揣测法’去学习一篇古文，大家说好吗？”这样导入不仅迅速拉近了师生之间的距离，而且非常自然地作了学习方法的指导，并对学习方法的运用进行了热身，可谓“一石二鸟”，于巧妙中见匠心，堪称导语之妙。
二、预习检查设计要讲究“删”“留”
课前预习有助于课堂教学活动的顺利进行。要搞好课前预习，就必须抓好课前预习检查。针对预习检查时间不能太多，但又不能蜻蜓点水走过场，我认为设计讲究“删”，“留”很重要。
1.“删”即删去繁杂的检查程序和步骤，在重点处直接检查获取信息。学生由于个体的差异，预习时自主感知文本获得的阅读体验是不同的。在检查中不必做过多的纠缠，检查方案的设计应重在选取恰当的形式，于关键处设疑问，力求省时省力，突出重点。我在进行《关雎》教学时是这样检查预习的：
师：同学们课前预习了课文，知道这篇课文讲述了一个意境优美的爱情故事。但这是一个什么样的故事呢？请同学们用“这是一个……的故事”表达见解。
生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。
生2：他日思夜想，辗转反侧夜不能寐。
生3：他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎接这位姑娘。
这个设计从“整体把握”入手，以“说话”为形式，内涵丰富、操作简便，不仅突出了重点，而且为学生预习反馈、自我检查、自我修正、鉴赏他人提供了平台。既尊重了个性解读，又共享了思想精华，培养了学生的自主学习习惯和学习意识。
2.“留”即留给学生自由释放“库存”的时间和空间。学生通过预习可以掌握的知识（一般都是常识性的知识，如注解上已有的生字词、作家及其背景有关的文体知识等），教师大可不讲，而是以各种生动活泼的形式让学生在特定的时间里，反馈预习时解读课文，上网、到阅览室查阅课外资料等途径获取，弥补各自预习时的不足。如教学《香菱学诗》时可以以小组为单位，利用课前5分钟开展“《红楼梦》知识知多少”的小知识竞赛活动；教学《雨说》时可以采用新的调查形式，请一位同学担任记者，围绕“雨的贡献”这一话题作介绍，了解学生对“雨”形象的初步把握。这些设计不仅满足了学生特有的表现欲，激发了成就感，而且让学生认识到了：很多知识是可以通过课前预习掌握的，也有很多知识在课堂上不会讲到，必须靠课前的预习和与同学们交流获得。在下一轮的预习中，愿意投入更多的热情和精力。这就从根本上调动了学生课前预习的自觉性和主动性，培养了合作学习的意识，并逐步养成了课前预习的习惯。
三、问题设计应力求“精粹”
“精粹”，就是所提问题具有“牵一发而动全力”之功效，问题辐射的面越宽越好，切入口越小越好，语言越精炼越好。这些问题一旦解决，本课学习的重难点问题往往就会迎刃而解。
如教学《琵琶行》时可以提出以下三个探究性问题：（1）谁识风情物？（2）谁识琵琶声？（3）谁识青衫泪？通过引导学生对（1）（2）问题的探究，解决本课的两个学习难点：一是景物描写时气氛的烘托作用，二是描写表现琵琶女不幸的遭遇和变化的情感。通过对（3）的探究，把握本文的学习重点。通过琵琶女悲惨身世的描写，表现作者丰富而复杂的精神世界。这三个问题的设计不仅涵盖了本课学情特点，而且考虑了学习者的学情特点，三个問题具有很强的感染力和挑逗性，句式整齐，语言委婉，有助于激发学生自主学习和多元解读兴趣，学生参与探究的热情和思维的深度广度会呈现出一种理想状态，收到良好效果。
四、“横”与“纵”是拓展设计的原则
语文教学一个重要的任务在于培养学生的思维能力。在课堂教学中可以通过设计拓展型的问题培养思维能力。
1.“横”即横向拓展。
在原材料不变的基础上，通过变换学习角度引导学生拓宽思维，培养发散思维。教学马致远《天净沙·秋思》时，学生可以根据情景合理想象写成一篇游子恋家的散文。这种变“读”为“写”的拓展设计，不仅在横向方面舒张了学习材料内涵，丰富了作品形象，而且强化了思维培养。
2.“纵”即纵向拓展。
在原材料不变的基础上，补充相关资料，引导学生将有关问题放在更广阔的时间、空间背景上思考，关注学生思维的深度，培养求异思维。如我在讲授《陋室名》中，在谈论“陋室”说“是陋室，惟吾德馨”，那么“陋与德”有什么关系？现在人们都在求富，求富就没有道德了吗？像这样开放性的问题就可以引导学生猜想，让学生在猜想中既锻炼发散思维能力，又受到思想的启迪教育。
课堂设计是一门艺术，创意设计不仅需要创造的勇气，还需要创造的激情和智慧，只有在实践中不断学习，不断摸索，不断提升，不断创新，创意设计之花才能色彩斑斓，芬芳醉人。