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【摘 要】信息时代下，人们的生活与工作都产生了前所未有的变化。信息技术教学成为当前教育教学不可忽视的内容。特别是在小学教育阶段，信息技术课程不但可以培养学生的信息技术素养，还能为学生日后深入掌握信息技术知识打好基础。
【关键词】小学;信息技术;教学策略
中圖分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）29-0161-02
Research on Effective Teaching Strategies of Information Technology in Primary Schools
（Gaoqing County Experimental Primary School， Zibo City， Shandong Province， China） SUO Yanhui
【Abstract】In the information age， people's lives and work have undergone unprecedented changes. Information technology teaching has become a content that cannot be ignored in current education and teaching. Especially in the elementary education stage， information technology courses can not only cultivate students' information technology literacy， but also lay a solid foundation for students to master information technology knowledge in the future.
【Keywords】 Primary school; Information technology; Teaching strategy
随着信息技术的高速发展，其逐渐渗透到各行各业中，并取得了一定的成绩。人们逐渐意识到小学信息技术课程的重要性。在小学教育阶段开展信息技术教学，有利于培养学生信息技术思维，帮助学生掌握一定的信息技术基础，对其日后成长与发展有深远影响。因此，教师需要探究如何保证小学信息技术教学的有效性，促进小学信息技术课程优化与改革。
一、小学信息技术教学现状
（一）教师准备不充分
信息技术在社会发展进步中的作用逐渐凸显，在国家建设发展过程中，人们对信息技术人才的需求也在不断提升。但是，有些小学信息技术教师没有意识到信息技术人才培养与基础阶段教育息息相关。受传统教学思想影响，信息技术在小学教育阶段的地位始终没有文化课地位高，导致信息技术教师忽视了课堂教学质量与效率，经常在没有进行充分备课的情况下开展课程教学，只能将课本上的教学内容粗略地传授给学生，难以取得理想的教学成效。
（二）教学方法单一
与其他课程有所差异，信息技术课程需要进行实践教学，需要在计算机教室进行教学。因此，大部分教师在进行教学时，大多会应用多媒体技术为学生进行演示，导致学生缺乏实际动手的机会。在这样的教学情况下，学生难以扎实地掌握知识内容，久而久之学生对信息技术课程缺乏学习兴趣。
（三）课程教学氛围有待提升
课堂学习氛围会影响最终的教学成效，良好的课堂氛围能够促进课堂教学活动更好地开展，有利于提升课堂教学成效，同时也考验了小学信息技术教师的课堂管理能力。通过上文得知，在教师没有充分备课、教学方式单一的情况下很难为学生营造良好的课堂环境，容易出现课堂教学效率低下的情况。小学教育阶段的学生动手操作的机会比较少，对信息技术课程十分好奇，但同时也不具备较强的自控能力，若信息技术教师课堂管理水平不到位，则难以掌控课程教学节奏，对课堂教学质量与效率造成一定的影响。
二、提升小学信息技术课堂教学效率的对策
（一）充分挖掘课程资源
信息技术教材根据学生的成长特点，为学生编制了具有较强实践价值的教学内容，教师应充分利用教材资源，在课前做好备课工作，这是保证课堂教学效率的重要基础。这就要求小学信息技术教师提前对教材内容进行深入探究，根据小学生的学情灵活设计教学环节，以学生认知水平与学习规律为基础，将教材中的内容处理好，确保班级中所有学生能够通过信息技术课堂学习掌握信息技术知识。
例如，在泰山版小学信息技术教材中，教师在讲授《文字格式巧设计》一课时，根据教材中的教学安排，要培养学生掌握在Word文档中修改字体、字号、颜色的能力，这部分内容难度较低，对学生来说容易上手操作。如果单纯引导学生掌握教材中的教学内容，教学内容未免过于单薄。为此，教师可以根据教材内容，结合学生的具体学情，为学生设计不同的学习任务，以螺旋上升的方式引导学生逐渐深入，调动学生参与课堂学习的积极性。教师要重视学生的个体差异，让信息技术水平相对薄弱的学生从基础的学习任务开始，逐渐提升难度;对信息技术操作熟练的学生需要进行拔高练习，要求他们在完成基本学习任务的基础上进行深入思考，让学生思考如何将文字变得更加美观，将自己的想法与创新思维通过实践操作表达出来。通过这样的教学设计，不但能够丰富教学内容，还能调动学生的思维能力，让学生通过实践操作体会到成就感。
（二）以小组合作学习的方式展开教学
将小组合作学习方式应用到信息技术课堂中，能够有效提升课堂教学效率。教师在教学过程中，要组织学生开展小组合作学习，让学生在课堂中发挥自身的主观能动性，让他们在独立思考的同时，能够与同学之间进行良好的合作与交流;在激发学生课堂探索欲望的同时，教会学生与同伴共同分享学习成果，相互学习，相互促进，从而提升信息技术课堂教学质量与效率。小学信息技术课程与其他课程不同，在课程设置方面时间不够充裕，难以为学生提供足够的课堂时间进行实践练习，但是也不能单纯让学生掌握理论知识内容。在小学信息技术教学过程中，更多的是要培养学生对信息技术的兴趣，提升学生的信息技术素养，使其在日常生活中能够掌握一定的信息技术知识，解决实际问题。教师可以组织学生以小组为单位进行合作学习，让学生以合作主题为核心，共同参与合作探究，经过反复探索与交流配合，最终实现对学生信息处理能力的培养与提升。 例如，当教师在讲授“编辑工作表”相关内容时，需要引导学生掌握增删整行、整列数据的知识，学会复制、删除工作表及更改工作表名称的操作方式。教师在进行教学时，需要先组织学生进行分组，结合学生的计算机操作水平，每组保证五人，并选出一名操作技术较强的成员做组长;将上学期学校期末测试中，各年级班级排名信息给到各个小组，让学生以年级为单位，绘制一张Excel表格，将各个年级的名次从前到后依次排列好，然后将表格保存好，以自己小组为单位命名各组的Excel;让各小组成员分别复制一份Excel表格，各自删减一个年级的成绩、各年级最后一名的信息，完成这一操作后再次将Excel重命名;对照教师提供的数据信息，将删减掉的行与列重新增加并录入数据。组长在此过程中要对组员的操作情况进行记录，并帮助操作有困难的组员。在此过程中，教师要观察学生的学习情况，遇到小组合作难以解决的问题，教师可以对其进行适当的引导。
（三）任务驱动教学
在小学信息技术教学过程中，教师可以遵循教学大纲要求，以任务驱动的方式提升课堂教学效率，以任务为载体，传授学生信息技术知识与技能，实现让学生在做中学。信息技术教师要根据学生的实际情况，为学生制定每堂课需要完成的学习任务，这种教学方法具有较强的学科性，是信息技术实践操作常用的教学方法。
例如，在泰山版小学信息技术教材中，当教师在完成“编辑加工文档”教学后，可以根据单元学习内容为学生设计作业。首先，让学生录入一篇200字以上的文章，并且保证错误率在1%以下，要在文档中体现出不同的格式，如：首字下沉、并排字符、插入艺术字等。其次，要让学生根据单元学习内容自行完成一项文档作业，要求学生根据个人的喜好、对本单元内容知识的掌握情况及个人的审美水平来设计完成。通过这样的作业设计，能够让学生在进行作业实践操作时，融入自身的想法与创意，在录入、修改、精心设计后，能够收获成就感，让学生之间对各自的作品进行欣赏，能够有效拓展学生的思维空间，激发学生的创新意识。这样的教学方式能够有效调动学生的学习兴趣，使学生对所学知识有更加深刻的认识与理解，强化学生的实践动手能力，培养学生自主获取知识的能力。
综上所述，在小学信息技术教学过程中，教师应重视对学生信息技术实践操作能力的培养;在具体教学过程中，要为学生丰富课堂教学内容，让学生掌握更多的信息技术知识与技巧;采用小组合作、任务驱动、微课视频等方式培养学生的信息技术思维与综合能力，提升信息技术课堂教学质量与效率，实现高效小学信息技术课堂的构建。
参考文献：
[1]黄华.利用项目教学法构建小学信息技术高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）.
[2]江榮.浅析小学信息技术教学中互联网+的应用[J].中国新通信，2020（23）.
[3]张丽萍.小学信息技术课程有效教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（01）.
（责编 侯 芳）
【关键词】小学;信息技术;教学策略
中圖分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）29-0161-02
Research on Effective Teaching Strategies of Information Technology in Primary Schools
（Gaoqing County Experimental Primary School， Zibo City， Shandong Province， China） SUO Yanhui
【Abstract】In the information age， people's lives and work have undergone unprecedented changes. Information technology teaching has become a content that cannot be ignored in current education and teaching. Especially in the elementary education stage， information technology courses can not only cultivate students' information technology literacy， but also lay a solid foundation for students to master information technology knowledge in the future.
【Keywords】 Primary school; Information technology; Teaching strategy
随着信息技术的高速发展，其逐渐渗透到各行各业中，并取得了一定的成绩。人们逐渐意识到小学信息技术课程的重要性。在小学教育阶段开展信息技术教学，有利于培养学生信息技术思维，帮助学生掌握一定的信息技术基础，对其日后成长与发展有深远影响。因此，教师需要探究如何保证小学信息技术教学的有效性，促进小学信息技术课程优化与改革。
一、小学信息技术教学现状
（一）教师准备不充分
信息技术在社会发展进步中的作用逐渐凸显，在国家建设发展过程中，人们对信息技术人才的需求也在不断提升。但是，有些小学信息技术教师没有意识到信息技术人才培养与基础阶段教育息息相关。受传统教学思想影响，信息技术在小学教育阶段的地位始终没有文化课地位高，导致信息技术教师忽视了课堂教学质量与效率，经常在没有进行充分备课的情况下开展课程教学，只能将课本上的教学内容粗略地传授给学生，难以取得理想的教学成效。
（二）教学方法单一
与其他课程有所差异，信息技术课程需要进行实践教学，需要在计算机教室进行教学。因此，大部分教师在进行教学时，大多会应用多媒体技术为学生进行演示，导致学生缺乏实际动手的机会。在这样的教学情况下，学生难以扎实地掌握知识内容，久而久之学生对信息技术课程缺乏学习兴趣。
（三）课程教学氛围有待提升
课堂学习氛围会影响最终的教学成效，良好的课堂氛围能够促进课堂教学活动更好地开展，有利于提升课堂教学成效，同时也考验了小学信息技术教师的课堂管理能力。通过上文得知，在教师没有充分备课、教学方式单一的情况下很难为学生营造良好的课堂环境，容易出现课堂教学效率低下的情况。小学教育阶段的学生动手操作的机会比较少，对信息技术课程十分好奇，但同时也不具备较强的自控能力，若信息技术教师课堂管理水平不到位，则难以掌控课程教学节奏，对课堂教学质量与效率造成一定的影响。
二、提升小学信息技术课堂教学效率的对策
（一）充分挖掘课程资源
信息技术教材根据学生的成长特点，为学生编制了具有较强实践价值的教学内容，教师应充分利用教材资源，在课前做好备课工作，这是保证课堂教学效率的重要基础。这就要求小学信息技术教师提前对教材内容进行深入探究，根据小学生的学情灵活设计教学环节，以学生认知水平与学习规律为基础，将教材中的内容处理好，确保班级中所有学生能够通过信息技术课堂学习掌握信息技术知识。
例如，在泰山版小学信息技术教材中，教师在讲授《文字格式巧设计》一课时，根据教材中的教学安排，要培养学生掌握在Word文档中修改字体、字号、颜色的能力，这部分内容难度较低，对学生来说容易上手操作。如果单纯引导学生掌握教材中的教学内容，教学内容未免过于单薄。为此，教师可以根据教材内容，结合学生的具体学情，为学生设计不同的学习任务，以螺旋上升的方式引导学生逐渐深入，调动学生参与课堂学习的积极性。教师要重视学生的个体差异，让信息技术水平相对薄弱的学生从基础的学习任务开始，逐渐提升难度;对信息技术操作熟练的学生需要进行拔高练习，要求他们在完成基本学习任务的基础上进行深入思考，让学生思考如何将文字变得更加美观，将自己的想法与创新思维通过实践操作表达出来。通过这样的教学设计，不但能够丰富教学内容，还能调动学生的思维能力，让学生通过实践操作体会到成就感。
（二）以小组合作学习的方式展开教学
将小组合作学习方式应用到信息技术课堂中，能够有效提升课堂教学效率。教师在教学过程中，要组织学生开展小组合作学习，让学生在课堂中发挥自身的主观能动性，让他们在独立思考的同时，能够与同学之间进行良好的合作与交流;在激发学生课堂探索欲望的同时，教会学生与同伴共同分享学习成果，相互学习，相互促进，从而提升信息技术课堂教学质量与效率。小学信息技术课程与其他课程不同，在课程设置方面时间不够充裕，难以为学生提供足够的课堂时间进行实践练习，但是也不能单纯让学生掌握理论知识内容。在小学信息技术教学过程中，更多的是要培养学生对信息技术的兴趣，提升学生的信息技术素养，使其在日常生活中能够掌握一定的信息技术知识，解决实际问题。教师可以组织学生以小组为单位进行合作学习，让学生以合作主题为核心，共同参与合作探究，经过反复探索与交流配合，最终实现对学生信息处理能力的培养与提升。 例如，当教师在讲授“编辑工作表”相关内容时，需要引导学生掌握增删整行、整列数据的知识，学会复制、删除工作表及更改工作表名称的操作方式。教师在进行教学时，需要先组织学生进行分组，结合学生的计算机操作水平，每组保证五人，并选出一名操作技术较强的成员做组长;将上学期学校期末测试中，各年级班级排名信息给到各个小组，让学生以年级为单位，绘制一张Excel表格，将各个年级的名次从前到后依次排列好，然后将表格保存好，以自己小组为单位命名各组的Excel;让各小组成员分别复制一份Excel表格，各自删减一个年级的成绩、各年级最后一名的信息，完成这一操作后再次将Excel重命名;对照教师提供的数据信息，将删减掉的行与列重新增加并录入数据。组长在此过程中要对组员的操作情况进行记录，并帮助操作有困难的组员。在此过程中，教师要观察学生的学习情况，遇到小组合作难以解决的问题，教师可以对其进行适当的引导。
（三）任务驱动教学
在小学信息技术教学过程中，教师可以遵循教学大纲要求，以任务驱动的方式提升课堂教学效率，以任务为载体，传授学生信息技术知识与技能，实现让学生在做中学。信息技术教师要根据学生的实际情况，为学生制定每堂课需要完成的学习任务，这种教学方法具有较强的学科性，是信息技术实践操作常用的教学方法。
例如，在泰山版小学信息技术教材中，当教师在完成“编辑加工文档”教学后，可以根据单元学习内容为学生设计作业。首先，让学生录入一篇200字以上的文章，并且保证错误率在1%以下，要在文档中体现出不同的格式，如：首字下沉、并排字符、插入艺术字等。其次，要让学生根据单元学习内容自行完成一项文档作业，要求学生根据个人的喜好、对本单元内容知识的掌握情况及个人的审美水平来设计完成。通过这样的作业设计，能够让学生在进行作业实践操作时，融入自身的想法与创意，在录入、修改、精心设计后，能够收获成就感，让学生之间对各自的作品进行欣赏，能够有效拓展学生的思维空间，激发学生的创新意识。这样的教学方式能够有效调动学生的学习兴趣，使学生对所学知识有更加深刻的认识与理解，强化学生的实践动手能力，培养学生自主获取知识的能力。
综上所述，在小学信息技术教学过程中，教师应重视对学生信息技术实践操作能力的培养;在具体教学过程中，要为学生丰富课堂教学内容，让学生掌握更多的信息技术知识与技巧;采用小组合作、任务驱动、微课视频等方式培养学生的信息技术思维与综合能力，提升信息技术课堂教学质量与效率，实现高效小学信息技术课堂的构建。
参考文献：
[1]黄华.利用项目教学法构建小学信息技术高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）.
[2]江榮.浅析小学信息技术教学中互联网+的应用[J].中国新通信，2020（23）.
[3]张丽萍.小学信息技术课程有效教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（01）.
（责编 侯 芳）