论文部分内容阅读
【摘要】《数学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.因此，在数学教学活动中，应重视学生对数学进行多方面、全方位的体验，能促使学生快乐地学习，享受成功的喜悦.
【关键词】数学；体验平台；乐学
一、联系生活，体验“有价值的数学”
《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的.应认识到数学与现实生活紧密相连，选取贴近学生生活的素材，不断将生活中的数学与教材联系，让其融为一体，使学生明白，数学是有用的，可以解决很多实际问题，从而促使学生用数学的眼光来看待生活问题.
案例一 “量的计量”
教师在讲解计量单位的重要性时，联系生活举例：我叫王明，今年上二年级，我出生于2009年2月21日，我是个矮胖子，才1.25分米高，却有62克呢！因为身材太胖，我跑步特别慢，跑50米要18分钟.我家住在杨家村，家里房子可大了，听妈妈说足有200米呢！我很可爱，希望我能成为大家的好朋友！
教师从学生很熟悉的自我介绍引入，故意错用单位，激起学生的思维发现问题，引导学生说出生活中错用单位引起的更严重后果，让学生感受到学习计量单位的重要性和必要性，进一步使学生感到数学与生活密不可分，从而最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使学生充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识.
二、动手操作，体验实践过程
数学实践活动的教学应该让学生在学习数学知识时动手操作，体验知识形成的过程，让他们感悟理解新知，同时使某些数学思想得到升华，拓展思维空间，培养他们的创新意识和创新能力.
案例二 “圆柱的表面积”
（1）出示：两个等底不等高的圆柱形纸筒.
师：猜一猜，哪一个圆柱形纸筒用的材料多？
生：高的那一个用的材料多.
（2）出示：两个等高不等底的圆柱形纸筒.
师：猜一猜，哪一个圆柱形纸筒用的材料多？
生：粗的那个用的材料多.
师：通过比较，你认识圆柱的侧面积的大小与什么因素有关？
（3）出示：两个不等底、不等高的圆柱形纸筒.
师：再猜一猜，哪一个圆柱侧面积大？
学生有的猜粗的侧面积大，有的猜高的侧面积大.
师：你能想办法证明你的猜想是否正确吗？
学生分组活动，有的剪，有的量，有的算.通过动手操作，在汇报时，都充分说出本组的方法及比较的结果.
（4）出示：两个不等底不等高的圆柱形木块.
师：刚才大家用剪开来比一比、算一算的方法比较出两个圆柱侧面积的大小，你能比较出这两个圆柱形木块的侧面大小吗？
学生讨论后很自然地总结出求圆柱侧面积的计算公式.
在上面的案例中，不仅考虑到数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，由浅入深，由已知到未知的循序渐进式的发展.在体验过程中，能唤起学生探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机，展现思路和方法，学会怎样学习.
三、合作交流，分享体验的成果
合作交流是学生学习数学的重要方式之一.在课堂教学中，学生个体的思考，总会有一定的局限性，经过他们自主探索以及学生之间、师生之间的合作交流，会显现出许多具有独特理由的解题思路和解题方法，学生从别人的提示中，比较、找出最优化、最适合自己口味的一般方法.
案例三 “稍复杂的分数应用题练习”
出示：同学们种蓖麻的棵数是向日葵的25，种的蓖麻和向日葵一共有56棵，向日葵和蓖麻各有多少棵？先让学生独立解答，再小组交流解答的方法并进行汇报.
在上面的案例中，每一组（名）学生都有自己的不同想法，而每种不同想法都是学生对数学思考最有价值的直接体验，把自己的体验表达出来，不仅使发言的学生享受到成功的快乐，而且使自己的脑力劳动成果为大家所共享.通过交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等，便能在解决问题的活动过程中发展“思考与交流”的能力.
四、激励评价，体验成功的快乐
要想全面提高学生素质，我们的评价就要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续、有创造性地发展，也就是要构建让学生享受成功的评价.在教学过程中，教师应尽力去营造宽松、民主、和谐、活泼的课堂氛围，唤起学生热烈的学习情绪，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入、参与到学习中来，获得积极的情绪体验，促进他们快乐、和谐地发展.
案例四 “圆的面积”
师：圆的面积是一个新的知识，你能想办法把圆转化成我们已经学过的图形来进行计算吗？然后让学生分组讨论、动手操作并做汇报，教师稍做指点.
在上面的案例中，当学生经过自己的研究、讨论，得出一些结论后，教师毫不吝啬自己的敬佩之情，用鼓励的眼神、激励的语言，真诚地向学生表达自己的赞赏.回答不尽如人意时，也表现出难能可贵的思考价值，同时加以引导，给予正确的评价和積极的鼓励，帮助学生树立自信心，激发求知欲.当学生能够感受到从教师、同学身上散发出来的无限快乐时，能使自己的内心体验随着学习活动的不断展开而起承转合，思维活动高潮迭起.
在实际的教学中，促进学生体验的方法还有很多，或许学生成功的体验只是表现为一个结果，但追求成功的体验却是一个永远、长期的过程，只要我们每一位教师用自己的爱心、耐心，真诚地关注学生的全面发展，学生会获得更多的成功和快乐！
【关键词】数学；体验平台；乐学
一、联系生活，体验“有价值的数学”
《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的.应认识到数学与现实生活紧密相连，选取贴近学生生活的素材，不断将生活中的数学与教材联系，让其融为一体，使学生明白，数学是有用的，可以解决很多实际问题，从而促使学生用数学的眼光来看待生活问题.
案例一 “量的计量”
教师在讲解计量单位的重要性时，联系生活举例：我叫王明，今年上二年级，我出生于2009年2月21日，我是个矮胖子，才1.25分米高，却有62克呢！因为身材太胖，我跑步特别慢，跑50米要18分钟.我家住在杨家村，家里房子可大了，听妈妈说足有200米呢！我很可爱，希望我能成为大家的好朋友！
教师从学生很熟悉的自我介绍引入，故意错用单位，激起学生的思维发现问题，引导学生说出生活中错用单位引起的更严重后果，让学生感受到学习计量单位的重要性和必要性，进一步使学生感到数学与生活密不可分，从而最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使学生充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识.
二、动手操作，体验实践过程
数学实践活动的教学应该让学生在学习数学知识时动手操作，体验知识形成的过程，让他们感悟理解新知，同时使某些数学思想得到升华，拓展思维空间，培养他们的创新意识和创新能力.
案例二 “圆柱的表面积”
（1）出示：两个等底不等高的圆柱形纸筒.
师：猜一猜，哪一个圆柱形纸筒用的材料多？
生：高的那一个用的材料多.
（2）出示：两个等高不等底的圆柱形纸筒.
师：猜一猜，哪一个圆柱形纸筒用的材料多？
生：粗的那个用的材料多.
师：通过比较，你认识圆柱的侧面积的大小与什么因素有关？
（3）出示：两个不等底、不等高的圆柱形纸筒.
师：再猜一猜，哪一个圆柱侧面积大？
学生有的猜粗的侧面积大，有的猜高的侧面积大.
师：你能想办法证明你的猜想是否正确吗？
学生分组活动，有的剪，有的量，有的算.通过动手操作，在汇报时，都充分说出本组的方法及比较的结果.
（4）出示：两个不等底不等高的圆柱形木块.
师：刚才大家用剪开来比一比、算一算的方法比较出两个圆柱侧面积的大小，你能比较出这两个圆柱形木块的侧面大小吗？
学生讨论后很自然地总结出求圆柱侧面积的计算公式.
在上面的案例中，不仅考虑到数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，由浅入深，由已知到未知的循序渐进式的发展.在体验过程中，能唤起学生探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机，展现思路和方法，学会怎样学习.
三、合作交流，分享体验的成果
合作交流是学生学习数学的重要方式之一.在课堂教学中，学生个体的思考，总会有一定的局限性，经过他们自主探索以及学生之间、师生之间的合作交流，会显现出许多具有独特理由的解题思路和解题方法，学生从别人的提示中，比较、找出最优化、最适合自己口味的一般方法.
案例三 “稍复杂的分数应用题练习”
出示：同学们种蓖麻的棵数是向日葵的25，种的蓖麻和向日葵一共有56棵，向日葵和蓖麻各有多少棵？先让学生独立解答，再小组交流解答的方法并进行汇报.
在上面的案例中，每一组（名）学生都有自己的不同想法，而每种不同想法都是学生对数学思考最有价值的直接体验，把自己的体验表达出来，不仅使发言的学生享受到成功的快乐，而且使自己的脑力劳动成果为大家所共享.通过交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等，便能在解决问题的活动过程中发展“思考与交流”的能力.
四、激励评价，体验成功的快乐
要想全面提高学生素质，我们的评价就要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续、有创造性地发展，也就是要构建让学生享受成功的评价.在教学过程中，教师应尽力去营造宽松、民主、和谐、活泼的课堂氛围，唤起学生热烈的学习情绪，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入、参与到学习中来，获得积极的情绪体验，促进他们快乐、和谐地发展.
案例四 “圆的面积”
师：圆的面积是一个新的知识，你能想办法把圆转化成我们已经学过的图形来进行计算吗？然后让学生分组讨论、动手操作并做汇报，教师稍做指点.
在上面的案例中，当学生经过自己的研究、讨论，得出一些结论后，教师毫不吝啬自己的敬佩之情，用鼓励的眼神、激励的语言，真诚地向学生表达自己的赞赏.回答不尽如人意时，也表现出难能可贵的思考价值，同时加以引导，给予正确的评价和積极的鼓励，帮助学生树立自信心，激发求知欲.当学生能够感受到从教师、同学身上散发出来的无限快乐时，能使自己的内心体验随着学习活动的不断展开而起承转合，思维活动高潮迭起.
在实际的教学中，促进学生体验的方法还有很多，或许学生成功的体验只是表现为一个结果，但追求成功的体验却是一个永远、长期的过程，只要我们每一位教师用自己的爱心、耐心，真诚地关注学生的全面发展，学生会获得更多的成功和快乐！