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摘 要：如何挖掘学生作为学习主体的“学”的能力，基于这个思考，我以小学英语教学为研究视角，以英语学科核心素为指导，依托深度学习策略，从课前学习任务预设、课上问题激活、分层作业设置三个环节探究如何有效培养小学生英语思维能力，让每个学生都有获得发展的机会和可能。
关键词：小学英语；思维能力；深度学习
深度学习又称深层学习，这个概念来自于机器学习领域，是素质教育背景下新兴的教育教学理念与策略方法，是指在学生围绕某一学习主题进行学习时，教师根据学生思维程度，创设能够促进其思辨分析、理解知识的情境，引导学生通过积极体验达到将所学知识与创设情境建立联系并实现迁移的目的，体现了学生解决问题和应用知识的能力。
一、从思维起点处出发，预设任务清单促深度学习
例如，在“Is this your pencil？”这一单元“Story time”一课时的教学中，语言场景设置为一堂美术课的教学情境，学生都在认真的画画，桌面上摆放一些文具用品，此时一位同学突然找不到自己的铅笔，班上的两名小伙伴帮助他寻找，最终在他的课桌下找到了铅笔。在这一语境中，要求学生掌握学习用品的单词是、词组和“ Is this/that…？”和“ Yes，it is./No，it isn’t.”的回答方式。基于此，教师预设任务清单的过程中，可以在预习故事和课文的基础上，设置Brain storm和日常用语问答的任务单，比如：给出Brain storm的主题词——Stationary，请学生发散思维，写出对应的词汇，引导学生整理关于文具类的单词，从而了解学生的语言基础，帮助学生明确学习目标。
把自主学习的权利交换给学生，让学生跟随任务清单阅读学习，有利于学生在不断探究中产生多样化思维，也是深化其理解能力的过程，更是促进其深度学习的过程。
二、从思维关键处突破，巧设问题引导助深度学习
思维是智力与能力的核心，而学生的思维品质是智力活動中，尤其是思维活动中智力与能力的集中诠释，因此思维品质就为智力品质。思维品质涵盖的内容十分广泛，如思维的敏锐性、灵活性、创造性以及批判性等。从思维品质的内涵出发，可以清晰发现问题是思维的起点，在小学英语课堂上，教师需要结合教学内容精细化设计各类问题，将问题作为导向，引导学生的思维方向、思维方式，锻炼学生的独立思考能力，推理能力以及探究能力，最终达到培养学生思维品质的目标。
承接上节“Is this your pencil？”这一单元“Story time”一课时这一教学案例，在进行语篇讲解的过程中，我们可以结合本课时的教学目标与认知分类，将“Is this your pencil？”的小故事作为主线，设计出理解性、应用性、开放性的问题，引导学生进阶，培育学生思维品质。通过不同问题的设计，构建了将问题作为导课的教学模式，不仅可以激活学生的主观能动性，同时有利于促进学生探究意识与合作意识的形成。通过问题导向的课程设计，打破了“师教生听”的单一课堂桎梏，使得学生真正成为了课堂的主体，构建起了“学习中心”的现代课堂范式，这正实现了“高效学习”“合作学习”的过程。在小学英语教学实践中，教师应该选择恰当的时机提出引导式、启迪性的问题，利于引发学生的思维能动性，进而在思考、探究中将学生的思维推向更深、更广的位置。与此同时，教师应该在课堂上积极促成生生之间、师生之间的合作交流，进而将各个教学环节串联的更加紧密，实现由浅入深、由表及里的思维进阶过程，确保学生始终将思维注意力集中在课堂上，在学习、研究文本、语篇、对话的基础上，循序渐进的养成问题意识、质疑意识，这种对思维模式的培养，让学生由浅层的知识学习向深层的能力学习转变，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，实现思维能力的逐步提升。
三、从思维延伸处提升，精设分层作业展深度学习
例如，在“Asking the way”一单元的学习中，教师可以结合本单元的知识、能力、情感教学目标，设计三个层次学习目标。第一，要求全体同学做到“听得懂”“读得清”“说的熟”How do I get to …？ 及回答：Go along this street.Turn left/ right at the traffic lights.Get on/ off … at …Station.You can see the … on the left/ right；能够听懂、会说、会读 cinema，hospital，shop，zoo这一类的地点单词；通过对Story time 和 Cartoon time的学习，可以流畅的朗读语篇对话，并且可发散思维创编对话；清晰了解动词的第三人称单数构成形式并且可以正确使用；掌握“Sh”字母组合在单词中的发音特征。第二，通过小组合作，学生可以将课本中的全部语篇、对话生动、形象的表演出来，在实践运用的过程总可以独立体会并归纳一部分句型的特征；在教师创设的语境中正确、流利的向他人“问路”和为他人“指路”。第三，学生可以利用相对丰富的语言去介绍某一路线，并且独立完成相关对话；在熟练对话的基础上，了解西方语言文化以及礼仪，并且明确中西方文化的差异。结合这一三维一体教学目标，教师可以针对本单元为学生设计分层作业。具体来说可以将作业分为三个层次：基础性练习、提高性练习和拓展性练习。（1）基础性练习：有感情的诵读课本中的对话，在不需要他人的提示下复述对话以及课文内容；掌握、理解、正确运用本单元学习的单词、词组以及日常交际用于，并且正确、熟练的在具体语境中问答、应用。（2）提高性练习：为学生绘制一张地图，结合地图上给出的场所进行问路与指路训练。（3）拓展性练习：要求学生以学习小组为单位，集思广益、分工协作，设计并且绘制自己学校的地图。
综上所述，深度学习理念指引下的小学英语教学实践中，教师应该从课前、课中、课后三个时段出发，围绕英语核心素养的要求，吃透教学内容，以学生为中心，精心设计每一个教学环节，最终达到培养学生思维能力的目标。
关键词：小学英语；思维能力；深度学习
深度学习又称深层学习，这个概念来自于机器学习领域，是素质教育背景下新兴的教育教学理念与策略方法，是指在学生围绕某一学习主题进行学习时，教师根据学生思维程度，创设能够促进其思辨分析、理解知识的情境，引导学生通过积极体验达到将所学知识与创设情境建立联系并实现迁移的目的，体现了学生解决问题和应用知识的能力。
一、从思维起点处出发，预设任务清单促深度学习
例如，在“Is this your pencil？”这一单元“Story time”一课时的教学中，语言场景设置为一堂美术课的教学情境，学生都在认真的画画，桌面上摆放一些文具用品，此时一位同学突然找不到自己的铅笔，班上的两名小伙伴帮助他寻找，最终在他的课桌下找到了铅笔。在这一语境中，要求学生掌握学习用品的单词是、词组和“ Is this/that…？”和“ Yes，it is./No，it isn’t.”的回答方式。基于此，教师预设任务清单的过程中，可以在预习故事和课文的基础上，设置Brain storm和日常用语问答的任务单，比如：给出Brain storm的主题词——Stationary，请学生发散思维，写出对应的词汇，引导学生整理关于文具类的单词，从而了解学生的语言基础，帮助学生明确学习目标。
把自主学习的权利交换给学生，让学生跟随任务清单阅读学习，有利于学生在不断探究中产生多样化思维，也是深化其理解能力的过程，更是促进其深度学习的过程。
二、从思维关键处突破，巧设问题引导助深度学习
思维是智力与能力的核心，而学生的思维品质是智力活動中，尤其是思维活动中智力与能力的集中诠释，因此思维品质就为智力品质。思维品质涵盖的内容十分广泛，如思维的敏锐性、灵活性、创造性以及批判性等。从思维品质的内涵出发，可以清晰发现问题是思维的起点，在小学英语课堂上，教师需要结合教学内容精细化设计各类问题，将问题作为导向，引导学生的思维方向、思维方式，锻炼学生的独立思考能力，推理能力以及探究能力，最终达到培养学生思维品质的目标。
承接上节“Is this your pencil？”这一单元“Story time”一课时这一教学案例，在进行语篇讲解的过程中，我们可以结合本课时的教学目标与认知分类，将“Is this your pencil？”的小故事作为主线，设计出理解性、应用性、开放性的问题，引导学生进阶，培育学生思维品质。通过不同问题的设计，构建了将问题作为导课的教学模式，不仅可以激活学生的主观能动性，同时有利于促进学生探究意识与合作意识的形成。通过问题导向的课程设计，打破了“师教生听”的单一课堂桎梏，使得学生真正成为了课堂的主体，构建起了“学习中心”的现代课堂范式，这正实现了“高效学习”“合作学习”的过程。在小学英语教学实践中，教师应该选择恰当的时机提出引导式、启迪性的问题，利于引发学生的思维能动性，进而在思考、探究中将学生的思维推向更深、更广的位置。与此同时，教师应该在课堂上积极促成生生之间、师生之间的合作交流，进而将各个教学环节串联的更加紧密，实现由浅入深、由表及里的思维进阶过程，确保学生始终将思维注意力集中在课堂上，在学习、研究文本、语篇、对话的基础上，循序渐进的养成问题意识、质疑意识，这种对思维模式的培养，让学生由浅层的知识学习向深层的能力学习转变，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，实现思维能力的逐步提升。
三、从思维延伸处提升，精设分层作业展深度学习
例如，在“Asking the way”一单元的学习中，教师可以结合本单元的知识、能力、情感教学目标，设计三个层次学习目标。第一，要求全体同学做到“听得懂”“读得清”“说的熟”How do I get to …？ 及回答：Go along this street.Turn left/ right at the traffic lights.Get on/ off … at …Station.You can see the … on the left/ right；能够听懂、会说、会读 cinema，hospital，shop，zoo这一类的地点单词；通过对Story time 和 Cartoon time的学习，可以流畅的朗读语篇对话，并且可发散思维创编对话；清晰了解动词的第三人称单数构成形式并且可以正确使用；掌握“Sh”字母组合在单词中的发音特征。第二，通过小组合作，学生可以将课本中的全部语篇、对话生动、形象的表演出来，在实践运用的过程总可以独立体会并归纳一部分句型的特征；在教师创设的语境中正确、流利的向他人“问路”和为他人“指路”。第三，学生可以利用相对丰富的语言去介绍某一路线，并且独立完成相关对话；在熟练对话的基础上，了解西方语言文化以及礼仪，并且明确中西方文化的差异。结合这一三维一体教学目标，教师可以针对本单元为学生设计分层作业。具体来说可以将作业分为三个层次：基础性练习、提高性练习和拓展性练习。（1）基础性练习：有感情的诵读课本中的对话，在不需要他人的提示下复述对话以及课文内容；掌握、理解、正确运用本单元学习的单词、词组以及日常交际用于，并且正确、熟练的在具体语境中问答、应用。（2）提高性练习：为学生绘制一张地图，结合地图上给出的场所进行问路与指路训练。（3）拓展性练习：要求学生以学习小组为单位，集思广益、分工协作，设计并且绘制自己学校的地图。
综上所述，深度学习理念指引下的小学英语教学实践中，教师应该从课前、课中、课后三个时段出发，围绕英语核心素养的要求，吃透教学内容，以学生为中心，精心设计每一个教学环节，最终达到培养学生思维能力的目标。