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【摘要】对于小学作文，语文教师不能只是满足于学生会写，还要追求记叙文能够写得更有章法，这就要求文章在一些细节处理上更精细。文章从人物细节描写能否与众不同、景物渲染能否与内容水乳交融、详略得当能否与主题对应、文章结尾能否深化升华等四个方面展开寻找作文再提高的策略。
【关键词】小学作文；再提高；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生初学写作文，从写话到作文片段，再到整篇作文，不但要求越来越高，而且字数也要求越来越多，很多学生基本上都能够说清楚一件事情，也能够凑足六百字，但是文章整体较为粗放，没有精致的可以让人称赞的亮点，语文教师在作文教学中，要立足于寻求更为细致的方法，雕琢文章，使学生写作水平得到再提高。
一、人物细节描写能否与众不同
小学作文，重点让学生明白记叙文的写作特点，其实小学语文课本中有很多的记叙文已经给学生提供借鉴了，教师要在文本教学的同时引导学生注意对人物的刻画方法。记叙文，无论是以记事为主还是写人为主，都不能脱离对人物的刻画，但对人物的刻画方法很多，有的人说，学生都知道有外貌、语言、动作、心理、神态的描写，其实，对于记叙文中人物的刻画不只是在于知道了哪些方法，更为重要的是运用这些方法写出与众不同的人物特点来。
记叙文中的人物，如果不用心雕琢，写出来的人物很容易变为这个群体的形象，很少有个体的形象，比如写妈妈，一看就是中国式所有母亲的特征：温柔、善良；比如写老师，一看就是中国式所有老师的特征：严厉、负责……记叙文中的人物形象是否具有个性特征，是一篇记叙文成功的标准之一，所以要让学生能够写出自己眼中的人物不同于其他人物的特征是关键。如何才能写出“我”眼中的人物而不是大家眼中的人物呢？让文章中的爸爸是“我”眼中的爸爸，老师是“我”眼中的老师，就是要注意学会观察和思考，要能够从别人所发现不了的细节中发现人物特征，从而让笔下的人物与众不同。比如一位学生写爸爸：爸爸脾气令人琢磨不透，有时慈爱有加，有时又暴怒异常，慈爱的时候抱着我，眼中全是爱怜；暴怒时，像发了疯的野兽，眼中全是火焰，但是在发怒后又会为刚才的举动非常后悔，为自己的把持不住而异常愧疚……妈妈评价爸爸的性格叫“冰炭同炉”，这样的爸爸，让我又感觉亲近又感到害怕。这种形象令人眼睛一亮，这就是与众不同的人物细节描写。
二、景物渲染能否与内容水乳交融
记叙文要想增加文章的亮点还要教会学生运用景物描写，平时学生写记叙文的时候，心理只有事情和人物，导致写出来的文章干巴巴的，故事虽然完整，人物虽然突出，但是没有了景物的渲染，就感觉少了一些衬托，就好像是红红的花朵开满整个枝头，没有绿叶的陪衬，少了真正的美感。景物渲染的手法，课文中也很常见，教师要在分析文章的时候加强对景物渲染作用的分析，并有意识的强化学生对景物渲染意义的理解。
如何才能让学生在文章中运用景物渲染呢？一是要给学生做好示范，运用讲义和多媒体，展示一些小学生运用景物渲染的佳作，让学生初步领会这种手法运用的特点，文章开头、中间、结尾如何运用，有何不同，都要给学生讲清楚；二是要让学生多观察周围，写作的时候多回忆周围景物或者场景。故事的发生不是孤立的，只有与周围景物或者场景联系起来，才能让文章更饱满、有厚度。比如《参观花卉展览》，学生可以这样写：距离园区的门口还有一里多路，就已经感受到园区的热闹了，马路上车辆川流不息，人行道上行人熙熙攘攘，道路两边，各色小摊点一应俱全……比如写《这件事，让我难过》，有学生这样渲染：刚才还阳光灿烂的，现在突然阴云密布了，风刮的越来越大，空中都是尘土和不知从哪里飞出来的垃圾，我的眼睛不敢睁开，一睁开就有无数的沙粒往里钻……
三、详略得当能否与主题对应
记叙文要叙述故事情节，学生都明白这一点，也都会叙述，但是对于故事的详略问题则处理不好，很多学生不知道文章哪里应该详写哪里应该略写，学生对于文章详略的处理则是依照自己对故事了解的多寡，感兴趣的地方就多写，不感兴趣的或者不熟悉的就少写，根本不考虑文章的需要。对于文章的详略处理要依照文章的主题需要的，文章主题需要的地方就要详写，无关紧要的地方就要略写，甚至可以不写。
详略不能由着自己，要看主题的“脸色”。所以学生在写文章之前要有主题意识，要在动笔之前就有考虑好哪些地方应该详写了。即使是同一个故事，要是想表现不同的主题，详略也不同。比如同学之间发生的一件事，要是题目是《没有你，我不会成功》，就要重点写“你”在“我”成功路上几个关键的作用，着重写出“你”的表现；如果题目是《那一次，我成功了》，虽然还有“你”的帮助，但是“你”不是文章的重点，不需要详写了，而“我”成功的过程是需要详细叙述的，简而言之，前一篇要详写“你”，后一篇要详写“我”。
四、文章结尾能否深化升华
文章如果只是叙述一件事情，而不能从这件事情上升到“这类事情”，就会流于肤浅，同样文章只是写一个人，而不能上升到“这类人”也是如此，简而言之，文章要能以一个“点”带动整个“面”。文章往往需要在结尾处进行拔高，也就是我们常说的卒章显志，深化或者升华文章的中心，则会使文章主题更为深入，意义更为深远了。这些深化升华文章中心的文字不但让文章中心更为突出，而且一下就把文章的主旨深化了，让读者感到文章的深层次含义。比如课文《山谷中的谜底》结尾这样写“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”；《广玉兰》结尾说到“……更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。所以学生写作的时候也可以学习这种方式，写人物的时候，注重在结尾讴歌人物某种优秀品质；写景物的时候，注重讴歌景物某种精神，写事情的时候，注重表现事情带给人类的深层思考。
学生的语言还很稚嫩，手法还不成熟，教师不必要求学生语言老练、手法丰富，但是也要学会一些基本的写作技巧，掌握一些基本的润色方法。如此，学生作文必然会再提高一个台阶。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学作文；再提高；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生初学写作文，从写话到作文片段，再到整篇作文，不但要求越来越高，而且字数也要求越来越多，很多学生基本上都能够说清楚一件事情，也能够凑足六百字，但是文章整体较为粗放，没有精致的可以让人称赞的亮点，语文教师在作文教学中，要立足于寻求更为细致的方法，雕琢文章，使学生写作水平得到再提高。
一、人物细节描写能否与众不同
小学作文，重点让学生明白记叙文的写作特点，其实小学语文课本中有很多的记叙文已经给学生提供借鉴了，教师要在文本教学的同时引导学生注意对人物的刻画方法。记叙文，无论是以记事为主还是写人为主，都不能脱离对人物的刻画，但对人物的刻画方法很多，有的人说，学生都知道有外貌、语言、动作、心理、神态的描写，其实，对于记叙文中人物的刻画不只是在于知道了哪些方法，更为重要的是运用这些方法写出与众不同的人物特点来。
记叙文中的人物，如果不用心雕琢，写出来的人物很容易变为这个群体的形象，很少有个体的形象，比如写妈妈，一看就是中国式所有母亲的特征：温柔、善良；比如写老师，一看就是中国式所有老师的特征：严厉、负责……记叙文中的人物形象是否具有个性特征，是一篇记叙文成功的标准之一，所以要让学生能够写出自己眼中的人物不同于其他人物的特征是关键。如何才能写出“我”眼中的人物而不是大家眼中的人物呢？让文章中的爸爸是“我”眼中的爸爸，老师是“我”眼中的老师，就是要注意学会观察和思考，要能够从别人所发现不了的细节中发现人物特征，从而让笔下的人物与众不同。比如一位学生写爸爸：爸爸脾气令人琢磨不透，有时慈爱有加，有时又暴怒异常，慈爱的时候抱着我，眼中全是爱怜；暴怒时，像发了疯的野兽，眼中全是火焰，但是在发怒后又会为刚才的举动非常后悔，为自己的把持不住而异常愧疚……妈妈评价爸爸的性格叫“冰炭同炉”，这样的爸爸，让我又感觉亲近又感到害怕。这种形象令人眼睛一亮，这就是与众不同的人物细节描写。
二、景物渲染能否与内容水乳交融
记叙文要想增加文章的亮点还要教会学生运用景物描写，平时学生写记叙文的时候，心理只有事情和人物，导致写出来的文章干巴巴的，故事虽然完整，人物虽然突出，但是没有了景物的渲染，就感觉少了一些衬托，就好像是红红的花朵开满整个枝头，没有绿叶的陪衬，少了真正的美感。景物渲染的手法，课文中也很常见，教师要在分析文章的时候加强对景物渲染作用的分析，并有意识的强化学生对景物渲染意义的理解。
如何才能让学生在文章中运用景物渲染呢？一是要给学生做好示范，运用讲义和多媒体，展示一些小学生运用景物渲染的佳作，让学生初步领会这种手法运用的特点，文章开头、中间、结尾如何运用，有何不同，都要给学生讲清楚；二是要让学生多观察周围，写作的时候多回忆周围景物或者场景。故事的发生不是孤立的，只有与周围景物或者场景联系起来，才能让文章更饱满、有厚度。比如《参观花卉展览》，学生可以这样写：距离园区的门口还有一里多路，就已经感受到园区的热闹了，马路上车辆川流不息，人行道上行人熙熙攘攘，道路两边，各色小摊点一应俱全……比如写《这件事，让我难过》，有学生这样渲染：刚才还阳光灿烂的，现在突然阴云密布了，风刮的越来越大，空中都是尘土和不知从哪里飞出来的垃圾，我的眼睛不敢睁开，一睁开就有无数的沙粒往里钻……
三、详略得当能否与主题对应
记叙文要叙述故事情节，学生都明白这一点，也都会叙述，但是对于故事的详略问题则处理不好，很多学生不知道文章哪里应该详写哪里应该略写，学生对于文章详略的处理则是依照自己对故事了解的多寡，感兴趣的地方就多写，不感兴趣的或者不熟悉的就少写，根本不考虑文章的需要。对于文章的详略处理要依照文章的主题需要的，文章主题需要的地方就要详写，无关紧要的地方就要略写，甚至可以不写。
详略不能由着自己，要看主题的“脸色”。所以学生在写文章之前要有主题意识，要在动笔之前就有考虑好哪些地方应该详写了。即使是同一个故事，要是想表现不同的主题，详略也不同。比如同学之间发生的一件事，要是题目是《没有你，我不会成功》，就要重点写“你”在“我”成功路上几个关键的作用，着重写出“你”的表现；如果题目是《那一次，我成功了》，虽然还有“你”的帮助，但是“你”不是文章的重点，不需要详写了，而“我”成功的过程是需要详细叙述的，简而言之，前一篇要详写“你”，后一篇要详写“我”。
四、文章结尾能否深化升华
文章如果只是叙述一件事情，而不能从这件事情上升到“这类事情”，就会流于肤浅，同样文章只是写一个人，而不能上升到“这类人”也是如此，简而言之，文章要能以一个“点”带动整个“面”。文章往往需要在结尾处进行拔高，也就是我们常说的卒章显志，深化或者升华文章的中心，则会使文章主题更为深入，意义更为深远了。这些深化升华文章中心的文字不但让文章中心更为突出，而且一下就把文章的主旨深化了，让读者感到文章的深层次含义。比如课文《山谷中的谜底》结尾这样写“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”；《广玉兰》结尾说到“……更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。所以学生写作的时候也可以学习这种方式，写人物的时候，注重在结尾讴歌人物某种优秀品质；写景物的时候，注重讴歌景物某种精神，写事情的时候，注重表现事情带给人类的深层思考。
学生的语言还很稚嫩，手法还不成熟，教师不必要求学生语言老练、手法丰富，但是也要学会一些基本的写作技巧，掌握一些基本的润色方法。如此，学生作文必然会再提高一个台阶。
（编辑：龙贤东）