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【摘要】《语文新课程标准》明显指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文阐述在阅读教学中教师践行“以读为本”的理念，在课上开展有层次的阅读课文的一些做法，旨在提高学生与文本有活力的阅读过程。
【关键词】通读感悟;细读悟语;品读悟情;诵读积累
当前小学语文课堂上出现读书被教师越俎代庖现象，即“教师对课文讲的多，学生读得少，记得多”的现象，这是一种急功近利不可取的教学行为。阅读教学应该是教室里书声朗朗，教师将“读”贯穿语文教学全过程，引导学生自读自悟，在读中提升学生语文素养。
一、 通读感知
通常我们拿到文本总是先通读一遍，进行“整体感知”，这是最自然不过的。在上语文新课时，一般是让学生反反复复地读课文，如自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范读，目的是培养学生养成良好的通读阅读习惯，让学生感知课文中的语言信息，把课文读通，并初步读懂，一般可采用以下几种方式：
（一）全体性地读 让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。
（二）再選择性地读 这种读是在前面自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。他们会从中学会选择、评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。
（三）接段读 课堂时间有限，这种点面结合式的朗读，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起来接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会有读好几段的机会。有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可用同样的道理选段改为接句读。
（四）自读说话 由于个人经验和认知水平不同，学生自读课文，对课文理解是不同的。并尊重学生的初期阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发，得到提高。例如学生自读《真想变成大大的荷叶》后，教师问“我想知道你们在夏天，想变成哪些事物呢？”，有的学生说想变成青蛙、小鱼、蝴蝶，还有的说，想变成龙虾、小蝌蚪。大家哈哈笑起来，有的小朋友说，夏天没有小蝌蚪，不能变。是啊，学生讨论兴趣盎然。我们大家再齐读一遍，看看课文里，提到在夏天变成哪些东西，学生读得更有滋味了。
二、 细读悟语
梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，得通过细读，即“细读悟语"阶段。 这个阶段教学最能反映出教师的创造力，也是课堂教学中最精彩之处，在学生自读自悟说话的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过“对话”促进学生细读，体悟语言，形成语感。细读必须体现以下三个特征。
（一）读思结合 通过ppt出示阅读的要求，让学生带着问题去读。让学生有意识地将
课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。如《欢乐的泼水节》写了哪些你印象深刻的场景？就可以思考印象深刻的句段，再用自己的朗读深化自己的体会，升华情感。
（二）读议结合 课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。读议结合，以议促读，以读促悟。如在教《羿射九日》一课，学生读到第4--6自然段后， 教师问学生，为何出现两个“九十九”，为何不用“八十八，六十”其他数字呢？从羿射日的动作中，你领悟了什么？，学生为此讨论。过后，学生并再读文本理解原因。
（三）读练结合 阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。
三、 品读悟情
在对课文内容和作者语言特色的理解基础上，学生就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种要与作者心灵的沟通的感觉，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。此时，教师让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读？”，让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式朗读，根据文章篇幅，有重点段落朗读，句子欣赏朗读、精彩片段朗读;根据学生个体，有全体朗读，分组朗读，师生朗读，等多种形式朗读。
四、 诵读积累
经过前面的流程，最后教师煽动积累的欲望。“多美的文章，你想把它读背吗？”，学生跃跃欲试，因为许多文学家都基于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。背诵可以穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读后要背诵课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。
小学语文教师要根据文章体裁，文章难易程度，写作特色，同时还要根据学生认知水平
水，进行最符合学情的“以读为本”的语文课堂教学，这样的课堂才深得学生的喜爱。
参考资料：
[1] 郭红莲，小学语文阅读教学浅析[ J ].学科教育，2008（08）.
【关键词】通读感悟;细读悟语;品读悟情;诵读积累
当前小学语文课堂上出现读书被教师越俎代庖现象，即“教师对课文讲的多，学生读得少，记得多”的现象，这是一种急功近利不可取的教学行为。阅读教学应该是教室里书声朗朗，教师将“读”贯穿语文教学全过程，引导学生自读自悟，在读中提升学生语文素养。
一、 通读感知
通常我们拿到文本总是先通读一遍，进行“整体感知”，这是最自然不过的。在上语文新课时，一般是让学生反反复复地读课文，如自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范读，目的是培养学生养成良好的通读阅读习惯，让学生感知课文中的语言信息，把课文读通，并初步读懂，一般可采用以下几种方式：
（一）全体性地读 让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。
（二）再選择性地读 这种读是在前面自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。他们会从中学会选择、评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。
（三）接段读 课堂时间有限，这种点面结合式的朗读，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起来接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会有读好几段的机会。有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可用同样的道理选段改为接句读。
（四）自读说话 由于个人经验和认知水平不同，学生自读课文，对课文理解是不同的。并尊重学生的初期阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发，得到提高。例如学生自读《真想变成大大的荷叶》后，教师问“我想知道你们在夏天，想变成哪些事物呢？”，有的学生说想变成青蛙、小鱼、蝴蝶，还有的说，想变成龙虾、小蝌蚪。大家哈哈笑起来，有的小朋友说，夏天没有小蝌蚪，不能变。是啊，学生讨论兴趣盎然。我们大家再齐读一遍，看看课文里，提到在夏天变成哪些东西，学生读得更有滋味了。
二、 细读悟语
梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，得通过细读，即“细读悟语"阶段。 这个阶段教学最能反映出教师的创造力，也是课堂教学中最精彩之处，在学生自读自悟说话的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过“对话”促进学生细读，体悟语言，形成语感。细读必须体现以下三个特征。
（一）读思结合 通过ppt出示阅读的要求，让学生带着问题去读。让学生有意识地将
课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。如《欢乐的泼水节》写了哪些你印象深刻的场景？就可以思考印象深刻的句段，再用自己的朗读深化自己的体会，升华情感。
（二）读议结合 课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。读议结合，以议促读，以读促悟。如在教《羿射九日》一课，学生读到第4--6自然段后， 教师问学生，为何出现两个“九十九”，为何不用“八十八，六十”其他数字呢？从羿射日的动作中，你领悟了什么？，学生为此讨论。过后，学生并再读文本理解原因。
（三）读练结合 阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。
三、 品读悟情
在对课文内容和作者语言特色的理解基础上，学生就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种要与作者心灵的沟通的感觉，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。此时，教师让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读？”，让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式朗读，根据文章篇幅，有重点段落朗读，句子欣赏朗读、精彩片段朗读;根据学生个体，有全体朗读，分组朗读，师生朗读，等多种形式朗读。
四、 诵读积累
经过前面的流程，最后教师煽动积累的欲望。“多美的文章，你想把它读背吗？”，学生跃跃欲试，因为许多文学家都基于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。背诵可以穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读后要背诵课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。
小学语文教师要根据文章体裁，文章难易程度，写作特色，同时还要根据学生认知水平
水，进行最符合学情的“以读为本”的语文课堂教学，这样的课堂才深得学生的喜爱。
参考资料：
[1] 郭红莲，小学语文阅读教学浅析[ J ].学科教育，2008（08）.