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[摘要]礼貌原则是语用学的重要原则之一。本文讨论了礼貌原则在高职英语教学的重要作用，探讨了课堂教学中教师该如何运用礼貌原则及其准则寻求一种更为合理有效的教学方式,提高教学质量，培育更多适应社会需求的职业人才。
[关键词]礼貌原则 高职英语教学 新路子
一、引言
国务院于2002年、2005年相继出台的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》与《国务院关于大力发展职业教育的决定》为近年来我国高等职业教育持续、快速、健康发展提供了强有力的政策支持与重要指针。遗憾的是，学生的文化素质，尤其是英语基础良莠不齐，英语学习倍感力不从心、动力不足、兴味索然。纵然英语教师呕出心沥尽血备好课，终因众口难调，学生并不买帐，教学质量居低不上。这种投入与产出极不相称的尴尬境地与高职教育总的培养目标格格不入，同时也与英语教学的初衷互成南辕北辙。诚然，高职英语教学正面临转折的困境与阵痛，进一步深化和深入教学改革与研究已成迫切之需，近在眉睫之内。礼貌原则与高职英语教学之“携手相拥”实为珠联璧合，天作之合。营造温暖、和谐的教学氛围，让学生的英语能力在“润物细无声”的氛围中获得“水涨船高”的提升。
二、目前高职英语教学的主要“顽疾”
1．学生素质影响教学质量。高职院校生源起点较低,与普通大学生相比，高职学生英语基础薄弱、词汇量少、听力和口语能力较差，难以适应以培养“应用型、技术型人才”为总的培养目标的高职教学模式。若教师未能因人制宜,循循善诱,短短两年让学生具备较强职业英语应用能力谈何容易！
2.教学模式未能与时俱进。高职学生英语基础不牢的现实注定传统教学模式很难有用武之地，恐怕只能享受被束之高阁、打入“冷宫”之待遇。然而，部分教师未能进行教改研究,过于注重“教”，坚决“捍卫”教师的主导地位:填鸭式、满堂灌、照本宣科等传统教学模式向学生“狂轰滥炸”，不善于引导学生自主学习。“教学成果”往往是：基础欠佳的成片“撑死”，基础稍好的“嗷嗷待哺”，教师俨然猪八戒照镜子——里外不是人。这种投入与产出极不相称的尴尬境地与高职教育总的培养目标格格不入，同时也与高职英语教学的初衷互成南辕北辙。因此，要切实提高高职学生的英语水平，改革高职英语教学方法势在必行。
三、礼貌原则的准则
在布朗(Brown)和列文森(Leveson)看来,礼貌就是“典型人”（Model Person）为满足面子(face)需求而采取的各种理性行为，即通过采取各种语言策略达到给交际各方都留点面子的目的。(Brown and Leveson，1978)礼貌原则是人们在交际活动中应当遵守的原则,然而在恪守礼貌准则上,人们在不同的场合会有不同的侧重。语言学家利奇(Leech,1983)总结出以下六项准则:
1.策略准则（用于指令和承诺）Tact maxim (in impositives and commissives)
(a) 使他人受损最小 [(b)] 使他人受惠最大
2.宽宏准则:（用于指令和承诺）Generosity maxim ( in impositives and commissives)
(a) 使自身受惠最小 [(b)] 使自身受损最大
3. 赞扬准则:（用于表情和表述）Approbation maxim (in expressives and assertives)
(a) 尽量缩小对他人的贬损 [(b)] 尽量夸大对他人的赞扬
4.谦虚准则 （用于表情和表述）Modesty maxim (in expressives and assertives)
(a) 尽量缩小对自身的赞扬[(b)] 尽量夸大对自身的贬损
5. 赞同准则（用于表述）Agreement maxim (in assertives)
(a) 尽量缩小自身和他人之间的分歧 [(b)] 尽量夸大自身和他人之间的一致
6. 同情原则（用于表述）Sympathy maxim (in assertives)
(a) 尽量缩小自身对他人的厌恶[(b)] 尽量夸大自身对他人的同情
从利奇的礼貌原则中我们可以得出这样的规律:说话人总是尽量多地给听话人一些好处,使对方感到受尊重,从而获得对方对自己的好感,这就有助于交际的顺利进行。
四、礼貌原则与高职英语教学“携手相拥”
礼貌原则与高职英语教学的“相拥结合”乃珠联璧合，天作之合。在英语教学中，英语既是学习目的，又是教学工具，因此，在教学中教师语言的礼貌与否直接影响教学质量。鉴于高职英语教学的特殊性，教师该如何合理运用礼貌原则呢？
首先，语言得体，循循善诱。英语教师在讲解英语语言知识的过程中，如果能够恰当使用一些礼貌用语并配之以适当的礼貌交际策略，必然会融洽课堂气氛，增强学生学习英语的积极性，有助于提高教学质量。
其次，扬抑有度，以扬为主。在高职英语教学中，对于学生的表现，教师应遵循礼貌原则，扬抑有度，以扬为主。如教师说：“You have done a good job, but you can do it better.”，学生听到这样的赞誉与鼓励，原本脆弱敏感的自尊得以满足，欣欣然，再接再厉，更上一层；反之，效果不言自明。当然，忽视得体性的、过分的礼貌同样会使话语不能被接受。如学生的表现并非那么完美无暇，却被扣上“高帽子”：“What a marvelous student you are!”“You are the cleverest student in the world.”这无疑不是礼貌得体的语言，给人矫揉造作之感，甚至极易遭曲解为讽刺挖苦，自然事与愿违。
最后，寻求共识，力求一致。学高为师，德高为范。高职教师在进行课堂教学时应注意拉近与学生的距离，多与学生保持言行一致，以期建立和谐的师生关系,利于课堂教学的顺利开展。此外，恰当运用礼貌原则还能缓和学生的学习焦虑情绪与挫折感，增强学生的自信心，融洽课堂气氛，减少教师与学生间的摩擦，从而实现有效教学的目的。
五、结语
尽管高职英语教学界对礼貌策略的研究尚属较新的领域，但毋庸质疑的是，礼貌原则在高职英语教学中正发挥着愈加重要的作用。综上所述，将礼貌原则与高职英语教学有机结合有着重要的现实指导意义：一方面，可以向学生积极输入文化背景知识，比较中西文化之差异，教授学生遵守礼貌原则并正确使用礼貌语言，减少因不熟悉中西文化对礼貌原则的理解与运用而产生误解所导致的失败的交际；另一方面，有助于营造温暖、轻松的学习氛围，树立向上的学习态势，增强学生的语言学习、应用能力，服务于“培养应用型、技术型人才”的高职培养目标，开创高职英语教学天空海阔的新局面。
参考文献:
[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社，2000.
[2]胡铁江.高职高专公共英语教学：困境与对策[J].湖南工业职业技术学院学报，2008, (1).
（作者单位：湖南交通职业技术学院）
[关键词]礼貌原则 高职英语教学 新路子
一、引言
国务院于2002年、2005年相继出台的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》与《国务院关于大力发展职业教育的决定》为近年来我国高等职业教育持续、快速、健康发展提供了强有力的政策支持与重要指针。遗憾的是，学生的文化素质，尤其是英语基础良莠不齐，英语学习倍感力不从心、动力不足、兴味索然。纵然英语教师呕出心沥尽血备好课，终因众口难调，学生并不买帐，教学质量居低不上。这种投入与产出极不相称的尴尬境地与高职教育总的培养目标格格不入，同时也与英语教学的初衷互成南辕北辙。诚然，高职英语教学正面临转折的困境与阵痛，进一步深化和深入教学改革与研究已成迫切之需，近在眉睫之内。礼貌原则与高职英语教学之“携手相拥”实为珠联璧合，天作之合。营造温暖、和谐的教学氛围，让学生的英语能力在“润物细无声”的氛围中获得“水涨船高”的提升。
二、目前高职英语教学的主要“顽疾”
1．学生素质影响教学质量。高职院校生源起点较低,与普通大学生相比，高职学生英语基础薄弱、词汇量少、听力和口语能力较差，难以适应以培养“应用型、技术型人才”为总的培养目标的高职教学模式。若教师未能因人制宜,循循善诱,短短两年让学生具备较强职业英语应用能力谈何容易！
2.教学模式未能与时俱进。高职学生英语基础不牢的现实注定传统教学模式很难有用武之地，恐怕只能享受被束之高阁、打入“冷宫”之待遇。然而，部分教师未能进行教改研究,过于注重“教”，坚决“捍卫”教师的主导地位:填鸭式、满堂灌、照本宣科等传统教学模式向学生“狂轰滥炸”，不善于引导学生自主学习。“教学成果”往往是：基础欠佳的成片“撑死”，基础稍好的“嗷嗷待哺”，教师俨然猪八戒照镜子——里外不是人。这种投入与产出极不相称的尴尬境地与高职教育总的培养目标格格不入，同时也与高职英语教学的初衷互成南辕北辙。因此，要切实提高高职学生的英语水平，改革高职英语教学方法势在必行。
三、礼貌原则的准则
在布朗(Brown)和列文森(Leveson)看来,礼貌就是“典型人”（Model Person）为满足面子(face)需求而采取的各种理性行为，即通过采取各种语言策略达到给交际各方都留点面子的目的。(Brown and Leveson，1978)礼貌原则是人们在交际活动中应当遵守的原则,然而在恪守礼貌准则上,人们在不同的场合会有不同的侧重。语言学家利奇(Leech,1983)总结出以下六项准则:
1.策略准则（用于指令和承诺）Tact maxim (in impositives and commissives)
(a) 使他人受损最小 [(b)] 使他人受惠最大
2.宽宏准则:（用于指令和承诺）Generosity maxim ( in impositives and commissives)
(a) 使自身受惠最小 [(b)] 使自身受损最大
3. 赞扬准则:（用于表情和表述）Approbation maxim (in expressives and assertives)
(a) 尽量缩小对他人的贬损 [(b)] 尽量夸大对他人的赞扬
4.谦虚准则 （用于表情和表述）Modesty maxim (in expressives and assertives)
(a) 尽量缩小对自身的赞扬[(b)] 尽量夸大对自身的贬损
5. 赞同准则（用于表述）Agreement maxim (in assertives)
(a) 尽量缩小自身和他人之间的分歧 [(b)] 尽量夸大自身和他人之间的一致
6. 同情原则（用于表述）Sympathy maxim (in assertives)
(a) 尽量缩小自身对他人的厌恶[(b)] 尽量夸大自身对他人的同情
从利奇的礼貌原则中我们可以得出这样的规律:说话人总是尽量多地给听话人一些好处,使对方感到受尊重,从而获得对方对自己的好感,这就有助于交际的顺利进行。
四、礼貌原则与高职英语教学“携手相拥”
礼貌原则与高职英语教学的“相拥结合”乃珠联璧合，天作之合。在英语教学中，英语既是学习目的，又是教学工具，因此，在教学中教师语言的礼貌与否直接影响教学质量。鉴于高职英语教学的特殊性，教师该如何合理运用礼貌原则呢？
首先，语言得体，循循善诱。英语教师在讲解英语语言知识的过程中，如果能够恰当使用一些礼貌用语并配之以适当的礼貌交际策略，必然会融洽课堂气氛，增强学生学习英语的积极性，有助于提高教学质量。
其次，扬抑有度，以扬为主。在高职英语教学中，对于学生的表现，教师应遵循礼貌原则，扬抑有度，以扬为主。如教师说：“You have done a good job, but you can do it better.”，学生听到这样的赞誉与鼓励，原本脆弱敏感的自尊得以满足，欣欣然，再接再厉，更上一层；反之，效果不言自明。当然，忽视得体性的、过分的礼貌同样会使话语不能被接受。如学生的表现并非那么完美无暇，却被扣上“高帽子”：“What a marvelous student you are!”“You are the cleverest student in the world.”这无疑不是礼貌得体的语言，给人矫揉造作之感，甚至极易遭曲解为讽刺挖苦，自然事与愿违。
最后，寻求共识，力求一致。学高为师，德高为范。高职教师在进行课堂教学时应注意拉近与学生的距离，多与学生保持言行一致，以期建立和谐的师生关系,利于课堂教学的顺利开展。此外，恰当运用礼貌原则还能缓和学生的学习焦虑情绪与挫折感，增强学生的自信心，融洽课堂气氛，减少教师与学生间的摩擦，从而实现有效教学的目的。
五、结语
尽管高职英语教学界对礼貌策略的研究尚属较新的领域，但毋庸质疑的是，礼貌原则在高职英语教学中正发挥着愈加重要的作用。综上所述，将礼貌原则与高职英语教学有机结合有着重要的现实指导意义：一方面，可以向学生积极输入文化背景知识，比较中西文化之差异，教授学生遵守礼貌原则并正确使用礼貌语言，减少因不熟悉中西文化对礼貌原则的理解与运用而产生误解所导致的失败的交际；另一方面，有助于营造温暖、轻松的学习氛围，树立向上的学习态势，增强学生的语言学习、应用能力，服务于“培养应用型、技术型人才”的高职培养目标，开创高职英语教学天空海阔的新局面。
参考文献:
[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社，2000.
[2]胡铁江.高职高专公共英语教学：困境与对策[J].湖南工业职业技术学院学报，2008, (1).
（作者单位：湖南交通职业技术学院）