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【摘 要】
作文的批改不仅仅是一种形式，它更是学生提高写作质量的有效途径之一。因此在初中作文教学过程当中，教师要改变传统的批改模式，重视对学生的引导，保护学生的个性。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 批改 思考
许多年来，作文一直是语文教师非常关注的问题。作文在整体语文试卷中能够占到30%到40%的分值，对学生总体成绩的影响非常大。因此，对学生进行有效指导，帮助其提升写作质量，是教师的重要教学任务。在初中语文教学过程中，作文的批改是一个棘手问题，批改工作量大，因此有的时候教师不可能照顾到每一个学生。如何进行有效的批改，能够让每一个学生都得到发展呢？本文中笔者将提出关于中学作文批改的几点思考。
一、少批少改重视引导
学生是学习的主体，教师是教学的引导者。因此在教學过程中教师应当重视引导学生发挥主体作用，促进学生形成主动学习的良好习惯。因此针对中学生作文批改，第一点建议就是少批少改，重视引导。在传统的教学模式中，语文教师追求作文的精细批改，同时还要求学生多写多练，这样一来教师的批改工作量就会非常大，从而无法保证批改的效率，反而会得不到应有的教学效果。根据这种情况，我们应当对批改策略做出调整，适当的减少批改的量，重视引导。当学生没有写作思路时，教师要引导学生不要乱写，可以和同学们共同讨论交流，谈一谈具体的写作构思、写作素材、整体框架等等。通过交流与讨论使学生受到写作方面的启发，这样一来再进行写作会减少许多不必要的错误出现。
学生在写成长的烦恼时，经常会出现这样的现象：记叙一些稀松平常的事件、上下文严重脱节、文章主题思想不明确等等。这些都是由于学生在写作之前没有理清写作思路，盲目下笔。为了缓解这一现象，我引导学生在写作之前先进行小组交流和讨论，将大家的写作思路说一说，和组员们一同探讨应该做出哪些改进。经过讨论之后，一位同学向我诉说了他的写作构思，先对童年无忧无虑的生活进行描述，为成长的烦恼做铺垫；随后写进入中学之后所面临的烦恼；紧接着写他是如何面对这些烦恼的；最后做出总结，在面对烦恼时我们应该怎么办。思路清晰，构思明确，这就是重视引导的作用。
二、保持个性发展创新
随着素质教育的推进和发展，我们越来越重视培养学生的创新意识和能力。每一个学生都是一个独立存在的个体，他们拥有着与众不同的个性和差异，在开展写作教学过程中，这是由于这些个性和差异，造就了千姿百态，各具特色的作文。有的学生擅长写记叙文，语言幽默生动；有的学生善于立意，每一篇文章都令人深思；还有的学生善于联想，在续写、想象文中占据较大的优势……这些都是学生的个性，教师在进行作文批改时需要保护学生的个性，引导学生进行创新，不断地接受挑战，形成自己的文风。在这个重视创意的社会环境下，我们需要的不是千篇一律的学生，是独具特色、自成一格的个体。
某次的作文课上，我要求学生以“我”为题目写一篇作文，主题不限。在批改收上来的作文时，我发现大部分学生都对自己进行了介绍，真真实实地写了“我”的故事。当我看了很多这样类似于自我介绍的作文时，突然出现的一篇想象文让我眼前一亮。有一位学生，她把“我”想象成一条小鱼，并以小鱼为第一视角，细腻的描述了小鱼惊险又快乐的生活。她这样写道：以前，我生活在小溪里，后来，我和大家一起来到大海这个美丽的地方。海水的颜色不是平平淡淡的蓝，而是舒心的。这里还有各种各样的海藻，奇形怪状的海螺，五彩缤纷的珊瑚。大海在阳光的照耀下微微地动着，特别好看。为了保护学生的个性，我并没有对她的作文进行大幅度改动，只是简单帮她修改了几个语病，并写下评语鼓励她：这次的作文中，你写的最新颖，看得出来你是一个想象力丰富的姑娘，加油，期待你的下一部作品。
三、组织学生自评自改
一般来说，提到中学生作文的批改，我们首先想到的就是老师对学生的作文进行批改。在实际教学过程中，教师的工作量比较大，依然可能不能全面地照顾到学生。其实我们可以想出另一种方法，那就是组织学生进行自评自改，学生之间的相互评改，既可以增强学生的互动，又能够通过相互的评改提高学生的自我反思能力和自我意识能力。最重要的一点是，学生之间的互相评改能够督促学生取长补短，当看到别人的作文的优点时，要主动学习；当发现别人的不足之处时，需要反思自己，有则改之无则加勉。
学生之间的互评不仅能够减轻教师的工作负担，还能够有效地提高学生的综合语文能力。在教学过程中我经常会开展作文批改课，并在课堂上让学生结为学习小组，在小组内或小组间进行作文的批改。我发现这样的方式学生更容易接受，兴趣也比较浓厚。当我在巡视课堂时，发现学生们批改的非常认真。A同学为B同学修改了作文中的病句：春风一阵阵吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的声响。（主谓搭配不当，“月光”不会发出声响。）B同学为A同学指出了作文中的错别字：“当春风佛过草坪”这句中的“佛”是错别字，正确的字应该是“拂”……
作文的批改不仅仅是一种形式，它更是学生提高写作质量的有效途径之一。因此在初中作文教学过程当中，我们要改变传统的批改模式，重视对学生的引导，保护学生的个性，通过多样化的批改方式，让作文不再是难题。
【参考文献】
【1】杜广银，王春，李威威.初中语文作文批改情况的调查【J】.现代教育科学，2011（08）
【2】康宏东.新课改呼唤作文的认真批改【J】.文学教育（上），2011（03）
【3】李连江.浅谈初中语文作文批改【J】.学周刊，2011（06）
【4】董梅.把批改作文的权利还给学生【J】.基础教育研究，2011（02）
【5】黄智慧.浅谈作文批改中的教师角色【J】.成功（教育）， 2009（08）
【6】彭祖山.作文批改的艺术性分析【J】..文学教育（下），2009（06）
【7】丁伟丽.浅谈作文批改的实效原则【J】.科技信息（科学教研），2008（23）
作文的批改不仅仅是一种形式，它更是学生提高写作质量的有效途径之一。因此在初中作文教学过程当中，教师要改变传统的批改模式，重视对学生的引导，保护学生的个性。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 批改 思考
许多年来，作文一直是语文教师非常关注的问题。作文在整体语文试卷中能够占到30%到40%的分值，对学生总体成绩的影响非常大。因此，对学生进行有效指导，帮助其提升写作质量，是教师的重要教学任务。在初中语文教学过程中，作文的批改是一个棘手问题，批改工作量大，因此有的时候教师不可能照顾到每一个学生。如何进行有效的批改，能够让每一个学生都得到发展呢？本文中笔者将提出关于中学作文批改的几点思考。
一、少批少改重视引导
学生是学习的主体，教师是教学的引导者。因此在教學过程中教师应当重视引导学生发挥主体作用，促进学生形成主动学习的良好习惯。因此针对中学生作文批改，第一点建议就是少批少改，重视引导。在传统的教学模式中，语文教师追求作文的精细批改，同时还要求学生多写多练，这样一来教师的批改工作量就会非常大，从而无法保证批改的效率，反而会得不到应有的教学效果。根据这种情况，我们应当对批改策略做出调整，适当的减少批改的量，重视引导。当学生没有写作思路时，教师要引导学生不要乱写，可以和同学们共同讨论交流，谈一谈具体的写作构思、写作素材、整体框架等等。通过交流与讨论使学生受到写作方面的启发，这样一来再进行写作会减少许多不必要的错误出现。
学生在写成长的烦恼时，经常会出现这样的现象：记叙一些稀松平常的事件、上下文严重脱节、文章主题思想不明确等等。这些都是由于学生在写作之前没有理清写作思路，盲目下笔。为了缓解这一现象，我引导学生在写作之前先进行小组交流和讨论，将大家的写作思路说一说，和组员们一同探讨应该做出哪些改进。经过讨论之后，一位同学向我诉说了他的写作构思，先对童年无忧无虑的生活进行描述，为成长的烦恼做铺垫；随后写进入中学之后所面临的烦恼；紧接着写他是如何面对这些烦恼的；最后做出总结，在面对烦恼时我们应该怎么办。思路清晰，构思明确，这就是重视引导的作用。
二、保持个性发展创新
随着素质教育的推进和发展，我们越来越重视培养学生的创新意识和能力。每一个学生都是一个独立存在的个体，他们拥有着与众不同的个性和差异，在开展写作教学过程中，这是由于这些个性和差异，造就了千姿百态，各具特色的作文。有的学生擅长写记叙文，语言幽默生动；有的学生善于立意，每一篇文章都令人深思；还有的学生善于联想，在续写、想象文中占据较大的优势……这些都是学生的个性，教师在进行作文批改时需要保护学生的个性，引导学生进行创新，不断地接受挑战，形成自己的文风。在这个重视创意的社会环境下，我们需要的不是千篇一律的学生，是独具特色、自成一格的个体。
某次的作文课上，我要求学生以“我”为题目写一篇作文，主题不限。在批改收上来的作文时，我发现大部分学生都对自己进行了介绍，真真实实地写了“我”的故事。当我看了很多这样类似于自我介绍的作文时，突然出现的一篇想象文让我眼前一亮。有一位学生，她把“我”想象成一条小鱼，并以小鱼为第一视角，细腻的描述了小鱼惊险又快乐的生活。她这样写道：以前，我生活在小溪里，后来，我和大家一起来到大海这个美丽的地方。海水的颜色不是平平淡淡的蓝，而是舒心的。这里还有各种各样的海藻，奇形怪状的海螺，五彩缤纷的珊瑚。大海在阳光的照耀下微微地动着，特别好看。为了保护学生的个性，我并没有对她的作文进行大幅度改动，只是简单帮她修改了几个语病，并写下评语鼓励她：这次的作文中，你写的最新颖，看得出来你是一个想象力丰富的姑娘，加油，期待你的下一部作品。
三、组织学生自评自改
一般来说，提到中学生作文的批改，我们首先想到的就是老师对学生的作文进行批改。在实际教学过程中，教师的工作量比较大，依然可能不能全面地照顾到学生。其实我们可以想出另一种方法，那就是组织学生进行自评自改，学生之间的相互评改，既可以增强学生的互动，又能够通过相互的评改提高学生的自我反思能力和自我意识能力。最重要的一点是，学生之间的互相评改能够督促学生取长补短，当看到别人的作文的优点时，要主动学习；当发现别人的不足之处时，需要反思自己，有则改之无则加勉。
学生之间的互评不仅能够减轻教师的工作负担，还能够有效地提高学生的综合语文能力。在教学过程中我经常会开展作文批改课，并在课堂上让学生结为学习小组，在小组内或小组间进行作文的批改。我发现这样的方式学生更容易接受，兴趣也比较浓厚。当我在巡视课堂时，发现学生们批改的非常认真。A同学为B同学修改了作文中的病句：春风一阵阵吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的声响。（主谓搭配不当，“月光”不会发出声响。）B同学为A同学指出了作文中的错别字：“当春风佛过草坪”这句中的“佛”是错别字，正确的字应该是“拂”……
作文的批改不仅仅是一种形式，它更是学生提高写作质量的有效途径之一。因此在初中作文教学过程当中，我们要改变传统的批改模式，重视对学生的引导，保护学生的个性，通过多样化的批改方式，让作文不再是难题。
【参考文献】
【1】杜广银，王春，李威威.初中语文作文批改情况的调查【J】.现代教育科学，2011（08）
【2】康宏东.新课改呼唤作文的认真批改【J】.文学教育（上），2011（03）
【3】李连江.浅谈初中语文作文批改【J】.学周刊，2011（06）
【4】董梅.把批改作文的权利还给学生【J】.基础教育研究，2011（02）
【5】黄智慧.浅谈作文批改中的教师角色【J】.成功（教育）， 2009（08）
【6】彭祖山.作文批改的艺术性分析【J】..文学教育（下），2009（06）
【7】丁伟丽.浅谈作文批改的实效原则【J】.科技信息（科学教研），2008（23）