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摘要：微课作为一种新型的现代化的教学技术，在教学中帮助落实英语学科核心素养的培养。本文从英语学科核心素养的四个要素：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力出发，以课堂教学实践为例，以不同的课型为例，分析了如何利用微课落实英语学科素养的培养。教师灵活地将微课应用于课内外，创新微课设计，彰显微课的教育价值。
关键词：微课;语言能力;文化意识;思维品质;学习能力;教学实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-400
当下，核心素养的培养方式多种多样，而微课是极具信息时代特点的一种教学模式，它能够在重点培养某一核心素养的同时有意识地统筹兼顾核心素养的综合培养。下面我结合实际教学经验，谈一下利用微课培养学生英语学科核心素养的实践探索：
一、利用微课培养学生英语学科核心素养的实践探索
1.基于语言能力培养的微课教学实践——以一节听说课为例
语言能力是英语核心素养的首要维度，其主要目的是让学生通过听、说、读、看、写来激发学生学习兴趣和参与积极性，从而建立信心，真正成为学习的主人。
初中英语Go for It！ 教材中，每单元的Section A是听说版块，其作用是融汇本单元的话题、交际功能和语言结构，从而积累大量词汇和句型，为Section B提供话题和语境做铺垫。Section A 2d部分是开放式的对话，从单一的词汇句式操练到语篇输出，2d部分在锻炼学生综合语言运用能力的同时又让他们学会了合作与交流。因此有效设计2d对话教学已是当务之急。以九年级第五单元Section A 2d为例，我们以微课设计教学过程，促进学生有效学习。
Step1： 以视频《Chinese Tea》作为课前导入，从茶的起源、发展、制茶过程、饮茶文化等方面导入，精彩的视频，流畅的讲解，强烈的画面感可以激发学生阅读欲望;
Step2： Listen and Repeat，将文本中的对话内容逐句呈现，在关注对话内容的同时引导学生关注语音语调，同时给学生创造语境氛围，学生在语境中去看、去听、去读，整体感知;
Step3： 解读文本，学生对文本的理解需要深化，突破词汇、语法等难点，对话中出现的短语is famous for ，produce， by hand， process， all over the world是本课时的重难点，在微课当中创造不同的情境，挖掘词汇的深度意义，引导学生举一反三，学生能在最短的时间内记忆重难点，大大提高了教学效率。
Step4： Make up new conversations in pairs.提示对话关键词和句型，引发学生关于茶话题更多的思考和想象，学生自由对话，在对话中锻炼学生合作与交流能力。
新课程标准提出在新媒体时代，要培养学生包括听、说、读、看、写五个方面的语言技能。看的语言技能是伴随着视觉信息的大量涌现而产生的，要有效地培养学生看的技能，就需要恰当地应用各种视觉媒体与信息，通过技术与教学的深度融合，实现教学的可视化。在这节课当中，微课帮助学生梳理知识，加工信息，拓展思维，同时在综合语言活动中发展了看的技能，指向学生学科核心素养的发展。
2. 基于文化意识培养的微课教学实践——以一节阅读课为例
文化意识体现英语学科素养的价值取向，文化意识的培育有助于学生学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
新课标在“文化意识”的定位上体现了“站位更高远”“目标更清晰”“内容更系统”和“视野更综合”等四大特点，其内涵进一步丰富。英语教学区别于其他学科教学的不同之处在于创设不同的情境，让学生在感知中提升文化意识。微课便能以带入式的体验感，培养学生的文化意识和能力。
3.基于思维品质培养的微课教学实践——以一节写作课为例
在英语学科中培养和发展学生的思维品质，渗透在课堂教学的各个方面。思维品质的培养也应该贯穿在英语教学的各个环节。在英语阅读课教学中，要真正提高学生的阅读能力和理解能力，就要通过多种不同的教学方式，引导学生拓展思维，提高学生的思维品质。
微课以其独特的教学形式，为学生创造出合理、适切的情境，为学生的思维活动热身，有效地激发学生阅读的内驱力。微课不仅为教师搭建了课堂思维训练的平台，而且为学生提供更多思维训练的机会，将教学过程创新成为学生思维能力开发的过程。
4.基于学习能力培养的微课教学实践——以课外阅读教学为例
学习能力的培养是英语学科核心素养中的基础。培养学生的学习潜能，启发学生的内驱力，培养学生主動积极地探索新的学习方法。以中学英语阅读素养为例，教师可灵活地将微课视频应用于课内外，指导学生在阅读过程中形成个性化的阅读方法来提升阅读能力和学习能力。在日常教学中，通过课内外整合阅读，可以为学生提供更肥沃的阅读土壤，阅读方式从单一变得丰富。而微课教学可将课内课外阅读有机整合，是一条有效的学习途径。下面以微课教学应用于课外阅读为例。
（1）词义理解。课外阅读的局限性在于学生理解生词困难，影响阅读兴趣。通过简单趣味的微课视频，帮助学生理解新词，同时更有效地拓展学生的词汇量。
（2）语法分析。阅读文本中出现的语法规则也是影响学生阅读的阻碍之一。教师利用微课帮助学生整理和发现语法规则，通过例句展示，情境创造等多种方式，引导学生归纳和总结。微课小而精，通俗易懂，针对性强，对于培养课外阅读技能十分有效。
（3）读后写作。学生的学习能力体现在阅读之后能够用英语表达自己的情感和感悟。真正将学生的综合能力表现出来。利用微课来引导学生敢于去写。可以通过微课创设不同的情境，提供写作素材。然后以微课视频为学生拓展相关词汇、句型，教学生如何把句子写好，如何安排作文结构，如何表达情感。最后以微课视频展示写作评价标准，让学生能够进行自我评价，自我打分，培养学生自我评价的能力。
虽然阅读是一项学生自主的学习活动，但在成功的课外阅读活动中，教师扮演着不可或缺的角色。微课可以帮助教师为学生提供科学的阅读指导，贯彻相关阅读策略，强调阅读关注点，保证阅读的顺利进行，稳定学生的阅读质量，提升英语学习能力和素养。
二、反思与感悟
英语学科核心素养的培养，关键在于素养。需要落实在教育教学的各个方面，教师要创造性地使用多种不同的教学方式。微课的特色和意义使教师的教学方法更为灵活和开放，创造出充满生气的课堂。作为新时期的教师，基于核心素养的教育追求，应该创造出更多的教学方法和手段，更好地完成育人任务。
参考文献
[1]教育部.2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.
[2]夏谷鸣.2018.作为英语学科核心素养的语言能力内涵分析[J].兴义民族师范学院报，（1）：103-109.
本文为《微课例研究有效提升初中英语青年教师专业素养的实践与研究》的部分研究成果。课题编号：AH2018124
关键词：微课;语言能力;文化意识;思维品质;学习能力;教学实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-400
当下，核心素养的培养方式多种多样，而微课是极具信息时代特点的一种教学模式，它能够在重点培养某一核心素养的同时有意识地统筹兼顾核心素养的综合培养。下面我结合实际教学经验，谈一下利用微课培养学生英语学科核心素养的实践探索：
一、利用微课培养学生英语学科核心素养的实践探索
1.基于语言能力培养的微课教学实践——以一节听说课为例
语言能力是英语核心素养的首要维度，其主要目的是让学生通过听、说、读、看、写来激发学生学习兴趣和参与积极性，从而建立信心，真正成为学习的主人。
初中英语Go for It！ 教材中，每单元的Section A是听说版块，其作用是融汇本单元的话题、交际功能和语言结构，从而积累大量词汇和句型，为Section B提供话题和语境做铺垫。Section A 2d部分是开放式的对话，从单一的词汇句式操练到语篇输出，2d部分在锻炼学生综合语言运用能力的同时又让他们学会了合作与交流。因此有效设计2d对话教学已是当务之急。以九年级第五单元Section A 2d为例，我们以微课设计教学过程，促进学生有效学习。
Step1： 以视频《Chinese Tea》作为课前导入，从茶的起源、发展、制茶过程、饮茶文化等方面导入，精彩的视频，流畅的讲解，强烈的画面感可以激发学生阅读欲望;
Step2： Listen and Repeat，将文本中的对话内容逐句呈现，在关注对话内容的同时引导学生关注语音语调，同时给学生创造语境氛围，学生在语境中去看、去听、去读，整体感知;
Step3： 解读文本，学生对文本的理解需要深化，突破词汇、语法等难点，对话中出现的短语is famous for ，produce， by hand， process， all over the world是本课时的重难点，在微课当中创造不同的情境，挖掘词汇的深度意义，引导学生举一反三，学生能在最短的时间内记忆重难点，大大提高了教学效率。
Step4： Make up new conversations in pairs.提示对话关键词和句型，引发学生关于茶话题更多的思考和想象，学生自由对话，在对话中锻炼学生合作与交流能力。
新课程标准提出在新媒体时代，要培养学生包括听、说、读、看、写五个方面的语言技能。看的语言技能是伴随着视觉信息的大量涌现而产生的，要有效地培养学生看的技能，就需要恰当地应用各种视觉媒体与信息，通过技术与教学的深度融合，实现教学的可视化。在这节课当中，微课帮助学生梳理知识，加工信息，拓展思维，同时在综合语言活动中发展了看的技能，指向学生学科核心素养的发展。
2. 基于文化意识培养的微课教学实践——以一节阅读课为例
文化意识体现英语学科素养的价值取向，文化意识的培育有助于学生学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
新课标在“文化意识”的定位上体现了“站位更高远”“目标更清晰”“内容更系统”和“视野更综合”等四大特点，其内涵进一步丰富。英语教学区别于其他学科教学的不同之处在于创设不同的情境，让学生在感知中提升文化意识。微课便能以带入式的体验感，培养学生的文化意识和能力。
3.基于思维品质培养的微课教学实践——以一节写作课为例
在英语学科中培养和发展学生的思维品质，渗透在课堂教学的各个方面。思维品质的培养也应该贯穿在英语教学的各个环节。在英语阅读课教学中，要真正提高学生的阅读能力和理解能力，就要通过多种不同的教学方式，引导学生拓展思维，提高学生的思维品质。
微课以其独特的教学形式，为学生创造出合理、适切的情境，为学生的思维活动热身，有效地激发学生阅读的内驱力。微课不仅为教师搭建了课堂思维训练的平台，而且为学生提供更多思维训练的机会，将教学过程创新成为学生思维能力开发的过程。
4.基于学习能力培养的微课教学实践——以课外阅读教学为例
学习能力的培养是英语学科核心素养中的基础。培养学生的学习潜能，启发学生的内驱力，培养学生主動积极地探索新的学习方法。以中学英语阅读素养为例，教师可灵活地将微课视频应用于课内外，指导学生在阅读过程中形成个性化的阅读方法来提升阅读能力和学习能力。在日常教学中，通过课内外整合阅读，可以为学生提供更肥沃的阅读土壤，阅读方式从单一变得丰富。而微课教学可将课内课外阅读有机整合，是一条有效的学习途径。下面以微课教学应用于课外阅读为例。
（1）词义理解。课外阅读的局限性在于学生理解生词困难，影响阅读兴趣。通过简单趣味的微课视频，帮助学生理解新词，同时更有效地拓展学生的词汇量。
（2）语法分析。阅读文本中出现的语法规则也是影响学生阅读的阻碍之一。教师利用微课帮助学生整理和发现语法规则，通过例句展示，情境创造等多种方式，引导学生归纳和总结。微课小而精，通俗易懂，针对性强，对于培养课外阅读技能十分有效。
（3）读后写作。学生的学习能力体现在阅读之后能够用英语表达自己的情感和感悟。真正将学生的综合能力表现出来。利用微课来引导学生敢于去写。可以通过微课创设不同的情境，提供写作素材。然后以微课视频为学生拓展相关词汇、句型，教学生如何把句子写好，如何安排作文结构，如何表达情感。最后以微课视频展示写作评价标准，让学生能够进行自我评价，自我打分，培养学生自我评价的能力。
虽然阅读是一项学生自主的学习活动，但在成功的课外阅读活动中，教师扮演着不可或缺的角色。微课可以帮助教师为学生提供科学的阅读指导，贯彻相关阅读策略，强调阅读关注点，保证阅读的顺利进行，稳定学生的阅读质量，提升英语学习能力和素养。
二、反思与感悟
英语学科核心素养的培养，关键在于素养。需要落实在教育教学的各个方面，教师要创造性地使用多种不同的教学方式。微课的特色和意义使教师的教学方法更为灵活和开放，创造出充满生气的课堂。作为新时期的教师，基于核心素养的教育追求，应该创造出更多的教学方法和手段，更好地完成育人任务。
参考文献
[1]教育部.2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.
[2]夏谷鸣.2018.作为英语学科核心素养的语言能力内涵分析[J].兴义民族师范学院报，（1）：103-109.
本文为《微课例研究有效提升初中英语青年教师专业素养的实践与研究》的部分研究成果。课题编号：AH2018124