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【摘 要】多媒体利于创设情境，激发兴趣；利于突破难点，提高课堂效率；利于演示实验加强效果。但多媒体也不能使用过于频繁，要从教学实际出发突出学生的主体地位并与传统教学方法相结合。
【关键词】多媒体；高中化学；应用
化学作为一门自然科学，宏观现象背后往往有着微观的本质，传统的课堂讲解法对于抽象的知识有时很难突破，借助多媒体设备等工具的应用则很容易将抽象概念形象化从而使得学生突破知识难点成为可能。
1.多媒体在高中化学教学中的作用
1.1创设情境，激发兴趣
多媒体所具有的色彩鲜艳、图像生动、声音悦耳的特点可使化学问题趣味化，能充分调动学生学习的积极性。如学习化学第一课时，可通过播放视频“美丽化学”，借助多媒体快放、慢放、放大拍摄等手段将某些难以直接观察的现象，如气泡、结晶、氧化等清楚呈现，学生在感叹神奇的同时，美的印象也深深刻入脑海。
1.2变抽象为形象，突破难点
高中化学有很多抽象的概念、事物，学生往往不容易理解。对此，教师可借助多媒体技术设计动态的界面，将微观粒子形象化，使学生产生身临其境的效果，从而激发学习兴趣。例如，“化学平衡”知识点，教师就可以用多媒体设计动画使学生很自然地感受到动态平衡和平衡移动方向。在电解饱和食盐水工作原理讲授时，借助多媒体动画显示电子的流向、溶液中阴阳离子的定向移动等情景，提出：①溶液中有哪些不同的离子？在不同电极上谁优先放电，如何验证？②NaOH在阴极区还是在阳极区产生，什么原因？③应采取何种措施来防止阴极区和阳极区的产物发生反应等问题，就可使学生借助形象的动画更好地思维，对本来难于理解、抽象的微观粒子运动情况有了直观的认识，从而对电解的工作原理达到真正的理解，明晰NaOH在哪个区产生等极易混淆的问题。
1.3扩大信息，提高效率
目前，高中化学课时有限，兼顾效率前提下增加化学课的容量成为当务之急，课堂势必要求“精讲多练”。利用投影教学，有些教学内容可以事先在课前准备好，如课堂小练习或学生实验的数据可直接使用实物投影方式给学生，可大大减少板书时间，既便于对比说明，又可以给学生更多的活动时间，因而深受师生的欢迎。如教师在介绍金属的腐蚀与防护知识时，若课前能收集因金属腐蚀所造成损失的相关数据、图片和视频，通过多媒体在课堂上给学生展示，并提出金属为何会被腐蚀，腐蚀的原理是什么，可采取哪些防护措施等问题，定能激起学生的探知欲，活跃他们的思维，进而关注化学在生产、生活中的应用。
1.4演示实验，加强效果
演示实验是化学课堂教学的重要组成部分。但有些實验在讲台上操作时，只有前排同学能看到现象，效果不佳，这时如采用多媒体技术实物投影仪放大加以演示，效果就非常棒。如《物质的分离和提纯》萃取与分液实验中观察分层现象、分液整个操作过程，何时关闭分液漏斗活塞等关键细节需要边操作边观察，都可以用实物投影仪来进行放大观察。
化学实验中有些需要反应或操作的时间很长，需花费大半节课的时间去等待讲解，使得课堂效率低下，导致很多老师就会放弃实验，只讲知识点，课堂变得很空洞。教师可用摄像机将我们实验的过程以及注意要点都提前拍摄好，加以适当剪辑，减少课堂时间浪费，学生也可以看的更清楚。如分离方法中的蒸馏操作，在课堂中用录像的形式展现，既节约了时间，学生观察也方便，注意事项也说的很清楚，学生也易理解便于运用。
另外，有些高中化学实验有着一定的环境污染甚至安全隐患，不能在普通教室完成，如氯气性质实验、溴苯的制备实验和碱金属实验，教师也可先在实验室演示此实验，同时使用摄像机拍摄整个过程，再在课堂上播放视频，并可利用放大、慢放等手段把化学现象表现出来。这样就能大大提高教学效果。
2.多媒体辅助高中化学教学应注意的问题
2.1不能盲目夸大多媒体的作用
笔者在教学中发现，有的教师为了追求热闹的课堂效应过度使用了多媒体技术，从课堂导入到课堂探究乃至课堂总结都用到了多媒体。过频多媒体课件展示掩盖了事物的发展过程，不利于学生注意力的集中，使得学生忙于观看而缺乏思考，反而降低了学习效果，并没有达到提升教学效率的目标。
2.2要突出学生的主体地位
多媒体只是教师讲课时用到的一种辅助工具，化学教师应对照教学要求、教学流程，恰当地使用多媒体技术来辅助教学，力求教学步调与教学进度保持一致，与学生思维发生发展保持一致，才能给学生发现问题、讨论学习留出时间。
2.3不能用多媒体完全代替实验
计算机模拟实验不可能代替学生动手实验，也不能使学生掌握化学实验的基本功。我们一定不要回到过去那种“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的老路上去。
2.4要与传统教学紧密结合
PPT具有省时间、直观动态的优势，而板书则有利于显示课堂脉络，使得学生知晓课堂教学的重难点。有的教师没有板书，只有课件。这类现象导致学生思绪不清、知识结构模糊，知识点不易记忆、整理，课堂教学如过眼云烟。
总之，使用多媒体辅助教学，在某种程度上有效解决了高中化学教学内容多与课时不足的矛盾，使用多媒体使课堂教学结构得到优化，教学效率和学生的学习积极性得到提高，但不能因此降低学生的思维，使计算机仅仅成了“灌输机”，甚至阻碍学生思维开发。因此，在使用多媒体教学时，应该从实际出发，最终以提高课堂教学效率为目的。
【参考文献】
[1]胡春雷.浅谈科学课堂实验[J].科学大众.中国教育技术装备，2012（2）：104-105
[2]刘鹤.认清多媒体教学的局限性 走出化学多媒体教学的误区[J].科学大众，2008（11）：21
【关键词】多媒体；高中化学；应用
化学作为一门自然科学，宏观现象背后往往有着微观的本质，传统的课堂讲解法对于抽象的知识有时很难突破，借助多媒体设备等工具的应用则很容易将抽象概念形象化从而使得学生突破知识难点成为可能。
1.多媒体在高中化学教学中的作用
1.1创设情境，激发兴趣
多媒体所具有的色彩鲜艳、图像生动、声音悦耳的特点可使化学问题趣味化，能充分调动学生学习的积极性。如学习化学第一课时，可通过播放视频“美丽化学”，借助多媒体快放、慢放、放大拍摄等手段将某些难以直接观察的现象，如气泡、结晶、氧化等清楚呈现，学生在感叹神奇的同时，美的印象也深深刻入脑海。
1.2变抽象为形象，突破难点
高中化学有很多抽象的概念、事物，学生往往不容易理解。对此，教师可借助多媒体技术设计动态的界面，将微观粒子形象化，使学生产生身临其境的效果，从而激发学习兴趣。例如，“化学平衡”知识点，教师就可以用多媒体设计动画使学生很自然地感受到动态平衡和平衡移动方向。在电解饱和食盐水工作原理讲授时，借助多媒体动画显示电子的流向、溶液中阴阳离子的定向移动等情景，提出：①溶液中有哪些不同的离子？在不同电极上谁优先放电，如何验证？②NaOH在阴极区还是在阳极区产生，什么原因？③应采取何种措施来防止阴极区和阳极区的产物发生反应等问题，就可使学生借助形象的动画更好地思维，对本来难于理解、抽象的微观粒子运动情况有了直观的认识，从而对电解的工作原理达到真正的理解，明晰NaOH在哪个区产生等极易混淆的问题。
1.3扩大信息，提高效率
目前，高中化学课时有限，兼顾效率前提下增加化学课的容量成为当务之急，课堂势必要求“精讲多练”。利用投影教学，有些教学内容可以事先在课前准备好，如课堂小练习或学生实验的数据可直接使用实物投影方式给学生，可大大减少板书时间，既便于对比说明，又可以给学生更多的活动时间，因而深受师生的欢迎。如教师在介绍金属的腐蚀与防护知识时，若课前能收集因金属腐蚀所造成损失的相关数据、图片和视频，通过多媒体在课堂上给学生展示，并提出金属为何会被腐蚀，腐蚀的原理是什么，可采取哪些防护措施等问题，定能激起学生的探知欲，活跃他们的思维，进而关注化学在生产、生活中的应用。
1.4演示实验，加强效果
演示实验是化学课堂教学的重要组成部分。但有些實验在讲台上操作时，只有前排同学能看到现象，效果不佳，这时如采用多媒体技术实物投影仪放大加以演示，效果就非常棒。如《物质的分离和提纯》萃取与分液实验中观察分层现象、分液整个操作过程，何时关闭分液漏斗活塞等关键细节需要边操作边观察，都可以用实物投影仪来进行放大观察。
化学实验中有些需要反应或操作的时间很长，需花费大半节课的时间去等待讲解，使得课堂效率低下，导致很多老师就会放弃实验，只讲知识点，课堂变得很空洞。教师可用摄像机将我们实验的过程以及注意要点都提前拍摄好，加以适当剪辑，减少课堂时间浪费，学生也可以看的更清楚。如分离方法中的蒸馏操作，在课堂中用录像的形式展现，既节约了时间，学生观察也方便，注意事项也说的很清楚，学生也易理解便于运用。
另外，有些高中化学实验有着一定的环境污染甚至安全隐患，不能在普通教室完成，如氯气性质实验、溴苯的制备实验和碱金属实验，教师也可先在实验室演示此实验，同时使用摄像机拍摄整个过程，再在课堂上播放视频，并可利用放大、慢放等手段把化学现象表现出来。这样就能大大提高教学效果。
2.多媒体辅助高中化学教学应注意的问题
2.1不能盲目夸大多媒体的作用
笔者在教学中发现，有的教师为了追求热闹的课堂效应过度使用了多媒体技术，从课堂导入到课堂探究乃至课堂总结都用到了多媒体。过频多媒体课件展示掩盖了事物的发展过程，不利于学生注意力的集中，使得学生忙于观看而缺乏思考，反而降低了学习效果，并没有达到提升教学效率的目标。
2.2要突出学生的主体地位
多媒体只是教师讲课时用到的一种辅助工具，化学教师应对照教学要求、教学流程，恰当地使用多媒体技术来辅助教学，力求教学步调与教学进度保持一致，与学生思维发生发展保持一致，才能给学生发现问题、讨论学习留出时间。
2.3不能用多媒体完全代替实验
计算机模拟实验不可能代替学生动手实验，也不能使学生掌握化学实验的基本功。我们一定不要回到过去那种“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的老路上去。
2.4要与传统教学紧密结合
PPT具有省时间、直观动态的优势，而板书则有利于显示课堂脉络，使得学生知晓课堂教学的重难点。有的教师没有板书，只有课件。这类现象导致学生思绪不清、知识结构模糊，知识点不易记忆、整理，课堂教学如过眼云烟。
总之，使用多媒体辅助教学，在某种程度上有效解决了高中化学教学内容多与课时不足的矛盾，使用多媒体使课堂教学结构得到优化，教学效率和学生的学习积极性得到提高，但不能因此降低学生的思维，使计算机仅仅成了“灌输机”，甚至阻碍学生思维开发。因此，在使用多媒体教学时，应该从实际出发，最终以提高课堂教学效率为目的。
【参考文献】
[1]胡春雷.浅谈科学课堂实验[J].科学大众.中国教育技术装备，2012（2）：104-105
[2]刘鹤.认清多媒体教学的局限性 走出化学多媒体教学的误区[J].科学大众，2008（11）：21