论文部分内容阅读
语言是客观情景的反映，学习语言只有在一定的情景中才能完成理解和表达。情景语境是英语对话教学中非常重要的因素，它直接影响到英语教学的课堂效果。对话教学中创设接近真实的英语教学情境，能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，激活求知欲和参与教学活动的积极性。那么，这样的情境语境该如何创设和运用呢？
一、联系生活展现情景语境
教材中的内容与学生的生活，通过创设情境语境沟通起来，打开学生的生活库，强化他们的体验，加深对教学内容的理解。生活是语言的唯一源泉，要让学生正确理解和运用语言，就必须引导学生认识和了解语言所反映的生活情景。
比如在向学生介绍Halloween这个西方节日的时候，可以让学生化装之后参加活动，分发糖果，做南瓜灯笼，搞恶作剧；在教学“See the doctor”的时候，让“医生”戴上口罩，让“病人”轮流坐上诊床“看病”。学生对这样的与生活有关的教学活动非常感兴趣，参与热情很高。这样的情境语境创设把生活实际与教材特点结合起来，既丰富了课堂气氛，又巩固了所学的知识，使学生真正认识到英语知识在生活中的应用，从而增强学习英语的兴趣，提高参与学习意识。
二、运用实物演示情景语境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境语境，正是从这一认知规律出发的。实物具有很强的直观性，运用实物教具不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的实物又能让学生自然而然地将其和现实生活联系起来。在课堂中，教师可以巧借实物、图片与录音机等教具，把抽象的词语变成具体直观的东西，使学生自然而然地走入学习新知识的情境当中，并激发学生学习的兴趣和求知欲望。
比如在教学bike，car，bus，subway，plane等交通工具的单词时，教师可以展示相应的实物与图片，学生看后兴趣很高，很快就学会了。学习“职业”类的内容时，先出示医生、护士、教师、农民等身份挂图，接着边指着彩图边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词，学生耳朵听着单词读音，看着图画就能掌握这些单词。
三、扮演角色体会情景语境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地进行理解，调动学生参与的积极性，激活学习热情。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境语境中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给学生一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。
例如在介绍“打电话”这一课时，我将电话机带入课堂，在学生现场进行模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用打电话的日常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身心投入，在感受英语国家文化的同时也训练了听、说能力。角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听说能力。
四、用简笔画设置情景语境
简笔画是英语教师必须掌握的一项重要的基本教学技能，因为它有着独特的信息沟通作用，能省去很多不必要的语言讲解，可以明显地促进学生对语言的感知理解，寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息。比如在教学英语基数词时，在导入这个环节，教师可以先用简笔画勾勒出一幅人物头像，再让学生仔细观察头像是由什么构成的。当学生看出这幅头像是由数字构成的后，兴趣一下就被激发起来，原本枯燥乏味的语法课也会让他们觉得非常有意思。
五、利用游戏设置情景语境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、设置教学情景语境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
比如在学习一些表示实物的英语单词时，教师可以设计一个摸袋子的游戏，给每个学习小组准备一个纸袋，里面装有铅笔、橡皮、尺子、小刀等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去摸，然后用英语说出袋子里有哪些东西。最后把东西倒出来看哪组摸对的多。在这样轻松愉快的游戏中，学生很容易积极参与教学活动，加深了对英语单词的理解。通过在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，提高学习英语的兴趣。
六、利用学生本身资源设置情景语境
初中英语教材中提供了大量这个年龄层次的学生所喜欢的内容，这些内容又都是学生们所熟知的，这就使学生在课堂中自己设置情景语境成为可能。而且教学实践也证明，学生非常乐意在课堂中介绍自己的情况，倾听他人的经历。
“以学生为主体，以学生为中心”是初中英语对话教学的教学指导原则，在对话教学过程中，学生始终是教学活动的参与者，他们的高矮胖瘦、爱好兴趣、个人资料、家庭情况、亲戚朋友、生活经历都是可以拿来在课堂中和同学们分享的内容，他们的想象力和创造力是设置情景语境时取之不尽的源泉。因此，在教师的指导下学生本身也能为课堂教学设置情景语境的资源。
比如在8A What is the matter？这一单元的教学中，可以通过师生對话让某个学生诉说自己在学习和生活中遇到的问题，为教学设置情景语境，其他学生根据他的问题为他出出主意，帮他寻找解决这些问题的最佳办法。在教7A Do you like bananas？这一单元中的Food时，请一胖一瘦两个同学分别向大家介绍他们各自通常吃什么，让全班同学从他们的介绍中找出什么样的食物是健康的。
总之，情景语境的设置和运用是初中英语对话教学的关键所在。如何结合教材设置出适合学生学习的情景语境是英语教师关注的一个课题。因此，教师必须从新课程标准的要求出发，遵循主体性原则和实效性原则，按照初中英语教材的教学内容和编排体系，精心组织和构思，设置良好的、符合学生心理和认知特点的情景语境，使学生在对话教学中主动参与，真正成为学习的主人。
一、联系生活展现情景语境
教材中的内容与学生的生活，通过创设情境语境沟通起来，打开学生的生活库，强化他们的体验，加深对教学内容的理解。生活是语言的唯一源泉，要让学生正确理解和运用语言，就必须引导学生认识和了解语言所反映的生活情景。
比如在向学生介绍Halloween这个西方节日的时候，可以让学生化装之后参加活动，分发糖果，做南瓜灯笼，搞恶作剧；在教学“See the doctor”的时候，让“医生”戴上口罩，让“病人”轮流坐上诊床“看病”。学生对这样的与生活有关的教学活动非常感兴趣，参与热情很高。这样的情境语境创设把生活实际与教材特点结合起来，既丰富了课堂气氛，又巩固了所学的知识，使学生真正认识到英语知识在生活中的应用，从而增强学习英语的兴趣，提高参与学习意识。
二、运用实物演示情景语境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境语境，正是从这一认知规律出发的。实物具有很强的直观性，运用实物教具不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的实物又能让学生自然而然地将其和现实生活联系起来。在课堂中，教师可以巧借实物、图片与录音机等教具，把抽象的词语变成具体直观的东西，使学生自然而然地走入学习新知识的情境当中，并激发学生学习的兴趣和求知欲望。
比如在教学bike，car，bus，subway，plane等交通工具的单词时，教师可以展示相应的实物与图片，学生看后兴趣很高，很快就学会了。学习“职业”类的内容时，先出示医生、护士、教师、农民等身份挂图，接着边指着彩图边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词，学生耳朵听着单词读音，看着图画就能掌握这些单词。
三、扮演角色体会情景语境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地进行理解，调动学生参与的积极性，激活学习热情。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境语境中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给学生一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。
例如在介绍“打电话”这一课时，我将电话机带入课堂，在学生现场进行模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用打电话的日常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身心投入，在感受英语国家文化的同时也训练了听、说能力。角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听说能力。
四、用简笔画设置情景语境
简笔画是英语教师必须掌握的一项重要的基本教学技能，因为它有着独特的信息沟通作用，能省去很多不必要的语言讲解，可以明显地促进学生对语言的感知理解，寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息。比如在教学英语基数词时，在导入这个环节，教师可以先用简笔画勾勒出一幅人物头像，再让学生仔细观察头像是由什么构成的。当学生看出这幅头像是由数字构成的后，兴趣一下就被激发起来，原本枯燥乏味的语法课也会让他们觉得非常有意思。
五、利用游戏设置情景语境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、设置教学情景语境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
比如在学习一些表示实物的英语单词时，教师可以设计一个摸袋子的游戏，给每个学习小组准备一个纸袋，里面装有铅笔、橡皮、尺子、小刀等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去摸，然后用英语说出袋子里有哪些东西。最后把东西倒出来看哪组摸对的多。在这样轻松愉快的游戏中，学生很容易积极参与教学活动，加深了对英语单词的理解。通过在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，提高学习英语的兴趣。
六、利用学生本身资源设置情景语境
初中英语教材中提供了大量这个年龄层次的学生所喜欢的内容，这些内容又都是学生们所熟知的，这就使学生在课堂中自己设置情景语境成为可能。而且教学实践也证明，学生非常乐意在课堂中介绍自己的情况，倾听他人的经历。
“以学生为主体，以学生为中心”是初中英语对话教学的教学指导原则，在对话教学过程中，学生始终是教学活动的参与者，他们的高矮胖瘦、爱好兴趣、个人资料、家庭情况、亲戚朋友、生活经历都是可以拿来在课堂中和同学们分享的内容，他们的想象力和创造力是设置情景语境时取之不尽的源泉。因此，在教师的指导下学生本身也能为课堂教学设置情景语境的资源。
比如在8A What is the matter？这一单元的教学中，可以通过师生對话让某个学生诉说自己在学习和生活中遇到的问题，为教学设置情景语境，其他学生根据他的问题为他出出主意，帮他寻找解决这些问题的最佳办法。在教7A Do you like bananas？这一单元中的Food时，请一胖一瘦两个同学分别向大家介绍他们各自通常吃什么，让全班同学从他们的介绍中找出什么样的食物是健康的。
总之，情景语境的设置和运用是初中英语对话教学的关键所在。如何结合教材设置出适合学生学习的情景语境是英语教师关注的一个课题。因此，教师必须从新课程标准的要求出发，遵循主体性原则和实效性原则，按照初中英语教材的教学内容和编排体系，精心组织和构思，设置良好的、符合学生心理和认知特点的情景语境，使学生在对话教学中主动参与，真正成为学习的主人。