【摘 要】
：
“1+X”证书制度是职业教育改革的重大创新制度,对于促进校企合作、提高人才培养质量、推动经济社会发展、推进职业教育治理体系现代化具有重要意义.但“1+X”证书制度在试点过程中存在诸如校企参与试点积极性不高、职业技能等级证书含金量不足、培训师资队伍力量薄弱、监督评价制度尚不健全等问题,需要从发挥地方政府引导统筹作用、建立相关配套制度、提高职业技能等级证书含金量、加强培训师资队伍建设、健全监督评价制度等方面进行完善,从而推动职业教育健康可持续发展.
论文部分内容阅读
“1+X”证书制度是职业教育改革的重大创新制度,对于促进校企合作、提高人才培养质量、推动经济社会发展、推进职业教育治理体系现代化具有重要意义.但“1+X”证书制度在试点过程中存在诸如校企参与试点积极性不高、职业技能等级证书含金量不足、培训师资队伍力量薄弱、监督评价制度尚不健全等问题,需要从发挥地方政府引导统筹作用、建立相关配套制度、提高职业技能等级证书含金量、加强培训师资队伍建设、健全监督评价制度等方面进行完善,从而推动职业教育健康可持续发展.
其他文献
以马克思主义唯物辩证法的诞生为标志,可以将人类辩证法发展的历史分为三个阶段.第一个阶段始于《周易》、老子和赫拉克利特,终结于辩证法的集大成者黑格尔,其中,中国古代辩证法思想极其丰富,如《黄帝内经》、王夫之和曹雪芹的辩证法思想;第二个阶段是马克思主义唯物辩证法诞生和发展的阶段,马克思和恩格斯在德国古典哲学的基础上提出唯物辩证法,发展了黑格尔式的头脚倒立的辩证法,使得人类的辩证法研究达到全新的高度;第三个阶段,马克思主义唯物辩证法出现了新的发展动向,表现之一是肯定嵌否定规律的提出,该规律是否定之否定规律的更一
中国传统哲学与马克思主义哲学有诸多可会通之处,这为马克思主义哲学中国化提供了思维方式方面的助力.这种会通的建构首先基于二者于客观世界社会的接触与实践之中,马克思主义哲学以对阶级矛盾的斗争分析作为切入点,揭示了人类社会规律以及客观世界辩证法原理,将辩证法和本体论相统一.中国传统哲学主张天人合一,强调万物一体与物相融,突出自身主体能动性,通过实践理性法则以自我修养的形式对自身的道德行为进行约束,形成一种道德价值哲学,这种道德价值与社会政治和人伦关系密不可分.中国传统哲学的辩证法在矛盾观上强调两一、万物一体、“
从伦理维度来看,人体基因技术可能引发如下道德风险和社会问题.其一,人体基因技术的发展会导致少数人对多数人的控制,这关乎人类隐私与安全问题;其二,人体基因技术会产生基因歧视的新问题;其三,人体基因技术会产生新的优生学问题,这可能会导致人种的两极分化;其四,随着人体基因技术越来越成熟,成本越来越低,获取个人基因信息更为便捷,存在基因信息被滥用的风险;其五,在基因技术普遍应用的未来社会中会产生医疗资源分配问题、代际之间正义问题和造物主权利问题.因此,应尽早重视基因领域中的道德、法律、制度等方面的工作,这既是对基
当今我们正处于读图时代,图像越来越多地冲击着人们的视觉,文学阅读逐渐式微.从现实情况看,图像正在不断侵入文字占主导地位的教育领域,校外教育也注重图文的结合,图书和网文的图文化呈现成为潮流.图文共享适应了时代的需求,契合主体的感知方式,满足了人们审美多样化的追求.图文共享的意义与价值在于拆解语图分裂的思维模式,复兴“诗画同源”的中国传统艺术观,但图像终究是文学阅读的辅助与补充.
以中美两国网络购物的在线负面评论为语料,从跨文化语用学的视角出发,通过对比分析其网络抱怨语的句法形式及其抱怨策略,揭示其网络抱怨语的异同.研究结果表明,中美两国消费者网络抱怨语中陈述句使用最为频繁,中国消费者的疑问句使用频次以及美国消费者使用感叹句和祈使句的频率也比较高;中美消费者使用最多的抱怨策略为明确抱怨;同时中国消费者倾向于利用暗示性的、含蓄的方式进行抱怨,而美国消费者倾向于采用更为直接的方式表达抱怨的情绪.
非自然叙述作为叙事学界前沿论题之一,持续引发国内外学者关注.对于非自然叙述应如何界定自身的问题,目前学界尚未形成统一的定义.探究发现,学者判定非自然叙述主要存在以下几种方向,即通过偏向作者一维的判定标准、偏向现实世界一维的判定标准、偏向读者一维的判定标准,或者偏向文本本身的判定标准等定义非自然.若一个理论标准要普遍适用,那么其必须具有客观稳定性.基于此考量,模仿框架方案在圈定具体非自然文本时客观适用,有利于非自然叙述定义的统一.
目前关于课程思政的理论研究已取得比较丰富的成果,但课程思政的实践展开还不够充分.基于课程思政的《孙子兵法》课程教学实践,在课程思政建设中,应注重发挥非思政专业背景专职思政教师的作用,立足军事理论课程思政元素显明、知识与价值融合度高、教学方法灵活的优势,在教学改革、内容重构、教学设计和课堂教学创新方面下功夫、求实效,推动课程思政建设有序开展.
知识可视化教学契合“互联网+”时代学生的视听信息接收习惯,降低了学生认知负荷,促进了教学效果的提升.从已有研究成果来看,知识可视化教学研究总体呈上升趋势.国内外知识可视化教学研究成果表明:情境认知学习理论、具身认知理论、双重编码理论、戴尔经验之塔理论等为知识可视化教学奠定了理论基础;目前知识可视化教学研究内容主要涉及视觉表征及其分类研究和知识可视化教学设计,应用研究主要包括在教学理论拓展中的应用、与具体学科的整合应用、具体视觉表征手段在教学中的应用等方面;未来可以从促进理论与教学实践的深度有效结合、深入探
基于学徒制体系存在的问题、当前社会发展和愿景对职业技术教育与培训的需求,巴基斯坦启动学徒制政策改革.其主要内容是:将学徒制纳入资格框架、修订学徒制法律文本、吸纳行业和雇主参与,以及为雇主提供激励措施.此次改革具有搭建学徒制的职业资格平台,健全法律法规和配套制度,重视政府、行业和雇主合作,以及兼顾统一性和灵活性的特征.巴基斯坦学徒制政策改革是顺应国际学徒制发展趋势和应对国内企业技能提升需求的产物.
“A能有多B”构式表示说话人对“A非常B”命题为真的可能性的推测,同时表达了说话人对于事物A的主观性评价.该构式发展至今,共产生了三个不同的用法,分别是在反问句、陈述句和作为标题中,随着出现位置的不同,它的结构形式、语义特征、语用功能也都有所差异,并显示了不同的时代特征.梳理其演变过程可以发现,该构式实际上是一个表示推测可能性的连续统,在不同环境中表现的可能性不尽相同.通过该构式与“A有多B”的对比,可以认为,当情态动词“能”表达认识情态时,具有凸显主观评价的功能.