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综合实践活动作为新课程实施中的一门必修课程，是学校、家庭、社区三结合的实践课程，其基本出发点是变封闭式教育为开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，促进学生全面、持续、和谐地发展。具有开放性、自主性、多元化、动态化，极富现代教育的时代特征。它不仅要考虑课程自身的特点，更应遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的生活环境中获得书本以外的知识和能力，同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。 因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正亲近实践，回归生活。如何才能使综合实践课回归生活呢？
一、课题选取要贴近学生生活中的问题
综合实践课强调有意义的学习，陶冶情操，培养兴趣，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合。因此，学生的学习内容主要来源于生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力的有效途径之一。因此，选取学习课题时，使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，就显得尤为重要。例如笔者在教授《走进春天》时，就让学生们到校外走一走、看一看、找一找，通过“说春天”、“画春天”、“拍春天”等形式，真真切切地去感受春的变化，春的气息，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。
二、活动设计要拓展学生生活的范围
综合实践课要回归生活和社会，我们要引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动。以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去探究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。
为进一步加强学生思想道德教育，弘扬中华民族敬老爱老的传统美德，在重阳节到来之际，我们组织全校学生到敬老院进行慰问活动。同学们用自己的零花钱为爷爷奶奶献上自己准备的生活用品和食品，有的学生打扫院子，有的聆听老爷爷讲革命故事，女生围着奶奶边说笑话，边帮她梳头，帮助老人们剪指甲、捶捶背。还为老人们精心准备了自编自演的节目，有舞蹈、歌曲、朗诵。我们将这一专题设计为——“爱，从这里出发”。通过活动加深了学生对重阳节的认识，增强了同学们“尊老、爱老、敬老”的思想意识，学会了参与生活，了解生活，培养了他们的爱心和孝心。
三、活动实施要突出学生生活的体验
生活是最好的老师！生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者，可让学者历练为智人，可将智人钝化为哲父！生活课堂，使每一位在其怀里成长的孩子都享有积极的受教育的机会。
伟大的教育家陶行知指出，“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行，从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的回归。教育回归生活能使学生形成主动积极的学习态度，以及良好的学习方式。在这个过程中既培养了动手操作、观察实验能力，也培养了学生积极思维，驾驭知识的综合能力。实践活动的全过程，包含着对旧知识应用巩固、延伸和对新知识渴求探索，是学生主动学习的过程，所以，极大地提高了教学质量。
我们为了引导学生亲身体验生活，结合生活实际和地方特色，，设计了“巧手扮生活”专题活动。在这个专题中，开展了“包饺子”“凉拌菜”“水果拼盘”“紫菜包饭”等系列活动。同学们在活动中，学到了生活技能，学会了合作方法，懂得了取长补短，特别是一些学习成绩差的学生在活动中展示了自己的长处，赢得老师，同学的赞赏，提高了自己的自信心。
以此看出，突出学生生活的体验，抓住生活切入点，给足时间。活动以学生为中心，让他们从活动中进行实践体验，充分调动了学生参与活动的积极性。学生在此次的活动中动手动脑的地方多，充分发挥了学生的主体作用。尤其是平时一些学习成绩差，但又聪明好动的学生，在这次活动中更是表现出色，动手实践能力相当强，可见“尺有所短，寸有所长”。学习成绩差一些的学生并不是没有能力，关键是如何挖掘他们的潜在能力，充分调动他们的积极性。
四、活动评价要尊重学生的主体性
综合实践课“回归生活”是立足于以学生为本的主体性思想。是建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。
例如：在“水果拼盘”这一活动中，学生结合老师的讲解和生活的经历，学生分组拼出了多种多样的拼盘，如“花朵”、“动物”、“昆虫”等达十几种，最后将各组作品集中到一起展示评比，使学生获得了极大的成就感。然后教师组织学生对学习过程展开评价，在师生的共同评价中，首先，体现学生学习过程的评价，表现为，亲身经历活动的全过程，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力；其次，体现学生能力的评价，表现为在实践活动中形成和发展创新能力和实践能力，以及能利用课内外、学科间相关知识进行综合性学习和解决问题，促进学习方式的改变；最后，体现对学生学习效果的评价，表现为学生学得愉快，有成功的体验，创造潜能得到开发。
总之，综合实践活动的评价重在发现学生身上所蕴藏的潜能以及所表现出的闪光点，鼓励学生的每一步想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性；通过评价，使学生找到自己或别人身上积极的一面，从而提高探究积极性和动手能力。
一、课题选取要贴近学生生活中的问题
综合实践课强调有意义的学习，陶冶情操，培养兴趣，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合。因此，学生的学习内容主要来源于生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力的有效途径之一。因此，选取学习课题时，使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，就显得尤为重要。例如笔者在教授《走进春天》时，就让学生们到校外走一走、看一看、找一找，通过“说春天”、“画春天”、“拍春天”等形式，真真切切地去感受春的变化，春的气息，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。
二、活动设计要拓展学生生活的范围
综合实践课要回归生活和社会，我们要引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动。以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去探究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。
为进一步加强学生思想道德教育，弘扬中华民族敬老爱老的传统美德，在重阳节到来之际，我们组织全校学生到敬老院进行慰问活动。同学们用自己的零花钱为爷爷奶奶献上自己准备的生活用品和食品，有的学生打扫院子，有的聆听老爷爷讲革命故事，女生围着奶奶边说笑话，边帮她梳头，帮助老人们剪指甲、捶捶背。还为老人们精心准备了自编自演的节目，有舞蹈、歌曲、朗诵。我们将这一专题设计为——“爱，从这里出发”。通过活动加深了学生对重阳节的认识，增强了同学们“尊老、爱老、敬老”的思想意识，学会了参与生活，了解生活，培养了他们的爱心和孝心。
三、活动实施要突出学生生活的体验
生活是最好的老师！生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者，可让学者历练为智人，可将智人钝化为哲父！生活课堂，使每一位在其怀里成长的孩子都享有积极的受教育的机会。
伟大的教育家陶行知指出，“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行，从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的回归。教育回归生活能使学生形成主动积极的学习态度，以及良好的学习方式。在这个过程中既培养了动手操作、观察实验能力，也培养了学生积极思维，驾驭知识的综合能力。实践活动的全过程，包含着对旧知识应用巩固、延伸和对新知识渴求探索，是学生主动学习的过程，所以，极大地提高了教学质量。
我们为了引导学生亲身体验生活，结合生活实际和地方特色，，设计了“巧手扮生活”专题活动。在这个专题中，开展了“包饺子”“凉拌菜”“水果拼盘”“紫菜包饭”等系列活动。同学们在活动中，学到了生活技能，学会了合作方法，懂得了取长补短，特别是一些学习成绩差的学生在活动中展示了自己的长处，赢得老师，同学的赞赏，提高了自己的自信心。
以此看出，突出学生生活的体验，抓住生活切入点，给足时间。活动以学生为中心，让他们从活动中进行实践体验，充分调动了学生参与活动的积极性。学生在此次的活动中动手动脑的地方多，充分发挥了学生的主体作用。尤其是平时一些学习成绩差，但又聪明好动的学生，在这次活动中更是表现出色，动手实践能力相当强，可见“尺有所短，寸有所长”。学习成绩差一些的学生并不是没有能力，关键是如何挖掘他们的潜在能力，充分调动他们的积极性。
四、活动评价要尊重学生的主体性
综合实践课“回归生活”是立足于以学生为本的主体性思想。是建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。
例如：在“水果拼盘”这一活动中，学生结合老师的讲解和生活的经历，学生分组拼出了多种多样的拼盘，如“花朵”、“动物”、“昆虫”等达十几种，最后将各组作品集中到一起展示评比，使学生获得了极大的成就感。然后教师组织学生对学习过程展开评价，在师生的共同评价中，首先，体现学生学习过程的评价，表现为，亲身经历活动的全过程，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力；其次，体现学生能力的评价，表现为在实践活动中形成和发展创新能力和实践能力，以及能利用课内外、学科间相关知识进行综合性学习和解决问题，促进学习方式的改变；最后，体现对学生学习效果的评价，表现为学生学得愉快，有成功的体验，创造潜能得到开发。
总之，综合实践活动的评价重在发现学生身上所蕴藏的潜能以及所表现出的闪光点，鼓励学生的每一步想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性；通过评价，使学生找到自己或别人身上积极的一面，从而提高探究积极性和动手能力。