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语篇理论自二十世纪六十年代诞生至今，经历了迅速的发展。它是在心理语言学及语篇语言学发展的基础上产生的，之后又与语用学、认知理论等结合被广泛地应用于相关学科的研究之中。可以说，语篇分析是一门新兴的跨学科研究方法。在语言学中用语篇这个词来指任何口语或书面语中长度不一而意义完整的段落。而语篇分析通常指的是将连续的句子或语段作为更大的语言单位进行对比而做出的语言分析。因此，语篇是不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1994）。它通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，应具有语义上的一致性、逻辑上的合理性和形式上的连贯性。
一、语篇理论与听力障碍
事实上，造成学生听力障碍的因素有很多，国内外很多学者都曾对此进行过探讨，归纳起来大致有四个方面：语言知识、听力内容、心理障碍和听力材料。而本文利用语篇理论帮助克服制约听力水平的障碍、进而提高英语听力教学，主要是从语篇结构和语篇功能的角度对语篇进行分析而得出的结果。
（一）语言结构障碍
1、生词
在传统听力教学模式的指导下，大部分学生会倾向于遵循如下步骤进行听力理解：先逐个破译单词的意义，再结合已有的语法知识，最后完成对一个句子的理解。然而，在外语学习中，理解语篇无法达到没有生词的地步，因此，在听力理解过程中，一遇到生词，学生就显得很无助，从而造成听力理解障碍。
2、语篇衔接手段
在外语学习中，有时也存在这样一种情况：即使听力材料没有生词，学生听完材料后仍然不得要领，这是对语篇内部组织的衔接手段缺乏敏感性而造成的。由于对语篇组织的衔接手段缺乏认识，学生无法把输入的信息分层次、有条理地组织起来，结果是"只见树木，不见森林"。
3、语义逻辑推理
在语篇中句子的组织主要依靠各种衔接手段，但是衔接不一定要有语法标记，有时候是依靠语义上的逻辑关联。因此，在听力理解过程中，学生不仅要听懂句义，而且要学会在句子间进行语义逻辑推理。语篇听力理解的交际功能障碍
（二）语境
在听力理解过程中，学生有时会发现，同样一句话在不同的地方会具有不同的意义。因此，要弄明白一句话的真正意义就必须结合语境。只有在语境中，我们才能确定语言符号的具体意义。缺乏语境方面的知识，学生就会在语篇听力理解过程中造成听力障碍。
（三）会话含义
根据Grice 的会话合作原则，人们在会话中话语是相互关联的而不是由无关的话语串在一起，一个完整的话语是交际双方合作的结果。然而，在听力材料中，学生会经常遇到这样的会话：谈话双方讲的话语似乎毫不相关，或者听话方似乎在故意答非所问。也就是说，在这样的会话中，交际双方会违反合作原则。如果学生没有相关知识，没有探求会话含义的意识，自然无法理解会话的真正意图。
二、语篇理论与听力技能培养
了解了学生在听力理解中存在的这些问题，教师可以针对这些问题，利用好语篇特点，帮助学生培养语篇意识。
（一）语境的作用
语篇分析活动是在语境的基础上展开的。理解语境的几个基本方法有所指(reference)；预设(presupposition); 会话含义(implicature); 和推理(inference)。语境可分为：上下文语境、情景语境和社会文化语境，三者在听力理解中都在起作用。上下文语境就是在理解一个词或句子甚至是段落的时候，其前后的言语构成其意义的语境。听者就可以利用所指关系来确定某一词语所表达的意义。如上文提到，生词就可以通过上下文来消除。
（二）话题理论
前文提到，学生在听力理解过程中经常会感觉即使听力材料中没有生词障碍，也还是对材料内容不得要领。这主要是因为没有语篇意识，无法运用语篇分析方法来抓住语篇的发展脉络。语篇分析中的话题理论可以帮助解决这一问题。首先，话题理论提出了"话题分界"问题(topic boundary)。话题理论认为，语篇中的话题通常是变换的，话题变换的"点"标志者话题分界。如果学生能对这些标志话题变换的"点"足够敏感的话，他们就会很容易跟随语篇发展的思路，从而在宏观上掌握语篇的结构。此外，话题理论提出了语篇的"层次"观，认为语篇的宏观结构是有不同层次的(Van Dijk, 1997)。根据话题理论，话题也是有层次的，语篇话题可以分为若干次话题，次话题支配板块（一个相对独立的单位，讨论一个特定的话题），一组次话题共同支配语篇话题，同时支配板块内各个句子话题。这种层次观可以帮助学生立体地透视语篇结构，而不仅仅把它看作一个平面，从而可以在众多信息中把握要点。
（三）信息结构
学生对听力材料的分析与理解全部要在听的过程中完成，也就是说，听到的内容转瞬即逝，这就需要学生具有瞬时把握重要信息的能力。那如何判断哪些信息才是重要的呢？根据功能语言学的理论，讲话者是通过调群构成信息单位，然后又以连贯的调群构成独立的语篇结构。在这个过程中，信息中心所传递的信息比其他部分所传递的信息更加突出、更加重要。信息单位的构成形式是：已知信息+新信息。即在每个信息单位中，都必须有一个信息，没有信息的语言结构是不完整的，也往往是不能成立的。因此，在听力教学中要培养学生利用信息结构的知识，抓住最本质、最关键的信息，这样才能更好的理解听力语篇。
三、结语
总之，通过阐述语篇与听力理解的关系，可以看出语篇分析理论对提高听力理解水平大有益处。如果老师能在听力教学中加强对语篇知识的训练，学生的听力理解能力一定会有所提高。
参考文献：
[1]Van Dijk.Text and Context[M].London: Longman,1977.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[4]熊沐清,刘敏霞.从连贯的条件看几种连贯理论[J].外国语,1999,(3).
[5]宁立正.语篇分析理论与外语听力教学[J].广西高教研究,2001,(5).
[6]卜时红,袁泽礼.语篇分析与听力理解[J].益阳师专学报,2001,(4).
[7]傅洁.语篇处理的理论与延展[J].外语教育教学,2009,(5).
[8]任晓涛,许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用[J].外语界,2002,(2).
作者简介：张彩霞（1980.2-），女，山西介休人，工作单位：太原师范学院公共外语部，研究方向：英语教学。
一、语篇理论与听力障碍
事实上，造成学生听力障碍的因素有很多，国内外很多学者都曾对此进行过探讨，归纳起来大致有四个方面：语言知识、听力内容、心理障碍和听力材料。而本文利用语篇理论帮助克服制约听力水平的障碍、进而提高英语听力教学，主要是从语篇结构和语篇功能的角度对语篇进行分析而得出的结果。
（一）语言结构障碍
1、生词
在传统听力教学模式的指导下，大部分学生会倾向于遵循如下步骤进行听力理解：先逐个破译单词的意义，再结合已有的语法知识，最后完成对一个句子的理解。然而，在外语学习中，理解语篇无法达到没有生词的地步，因此，在听力理解过程中，一遇到生词，学生就显得很无助，从而造成听力理解障碍。
2、语篇衔接手段
在外语学习中，有时也存在这样一种情况：即使听力材料没有生词，学生听完材料后仍然不得要领，这是对语篇内部组织的衔接手段缺乏敏感性而造成的。由于对语篇组织的衔接手段缺乏认识，学生无法把输入的信息分层次、有条理地组织起来，结果是"只见树木，不见森林"。
3、语义逻辑推理
在语篇中句子的组织主要依靠各种衔接手段，但是衔接不一定要有语法标记，有时候是依靠语义上的逻辑关联。因此，在听力理解过程中，学生不仅要听懂句义，而且要学会在句子间进行语义逻辑推理。语篇听力理解的交际功能障碍
（二）语境
在听力理解过程中，学生有时会发现，同样一句话在不同的地方会具有不同的意义。因此，要弄明白一句话的真正意义就必须结合语境。只有在语境中，我们才能确定语言符号的具体意义。缺乏语境方面的知识，学生就会在语篇听力理解过程中造成听力障碍。
（三）会话含义
根据Grice 的会话合作原则，人们在会话中话语是相互关联的而不是由无关的话语串在一起，一个完整的话语是交际双方合作的结果。然而，在听力材料中，学生会经常遇到这样的会话：谈话双方讲的话语似乎毫不相关，或者听话方似乎在故意答非所问。也就是说，在这样的会话中，交际双方会违反合作原则。如果学生没有相关知识，没有探求会话含义的意识，自然无法理解会话的真正意图。
二、语篇理论与听力技能培养
了解了学生在听力理解中存在的这些问题，教师可以针对这些问题，利用好语篇特点，帮助学生培养语篇意识。
（一）语境的作用
语篇分析活动是在语境的基础上展开的。理解语境的几个基本方法有所指(reference)；预设(presupposition); 会话含义(implicature); 和推理(inference)。语境可分为：上下文语境、情景语境和社会文化语境，三者在听力理解中都在起作用。上下文语境就是在理解一个词或句子甚至是段落的时候，其前后的言语构成其意义的语境。听者就可以利用所指关系来确定某一词语所表达的意义。如上文提到，生词就可以通过上下文来消除。
（二）话题理论
前文提到，学生在听力理解过程中经常会感觉即使听力材料中没有生词障碍，也还是对材料内容不得要领。这主要是因为没有语篇意识，无法运用语篇分析方法来抓住语篇的发展脉络。语篇分析中的话题理论可以帮助解决这一问题。首先，话题理论提出了"话题分界"问题(topic boundary)。话题理论认为，语篇中的话题通常是变换的，话题变换的"点"标志者话题分界。如果学生能对这些标志话题变换的"点"足够敏感的话，他们就会很容易跟随语篇发展的思路，从而在宏观上掌握语篇的结构。此外，话题理论提出了语篇的"层次"观，认为语篇的宏观结构是有不同层次的(Van Dijk, 1997)。根据话题理论，话题也是有层次的，语篇话题可以分为若干次话题，次话题支配板块（一个相对独立的单位，讨论一个特定的话题），一组次话题共同支配语篇话题，同时支配板块内各个句子话题。这种层次观可以帮助学生立体地透视语篇结构，而不仅仅把它看作一个平面，从而可以在众多信息中把握要点。
（三）信息结构
学生对听力材料的分析与理解全部要在听的过程中完成，也就是说，听到的内容转瞬即逝，这就需要学生具有瞬时把握重要信息的能力。那如何判断哪些信息才是重要的呢？根据功能语言学的理论，讲话者是通过调群构成信息单位，然后又以连贯的调群构成独立的语篇结构。在这个过程中，信息中心所传递的信息比其他部分所传递的信息更加突出、更加重要。信息单位的构成形式是：已知信息+新信息。即在每个信息单位中，都必须有一个信息，没有信息的语言结构是不完整的，也往往是不能成立的。因此，在听力教学中要培养学生利用信息结构的知识，抓住最本质、最关键的信息，这样才能更好的理解听力语篇。
三、结语
总之，通过阐述语篇与听力理解的关系，可以看出语篇分析理论对提高听力理解水平大有益处。如果老师能在听力教学中加强对语篇知识的训练，学生的听力理解能力一定会有所提高。
参考文献：
[1]Van Dijk.Text and Context[M].London: Longman,1977.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[4]熊沐清,刘敏霞.从连贯的条件看几种连贯理论[J].外国语,1999,(3).
[5]宁立正.语篇分析理论与外语听力教学[J].广西高教研究,2001,(5).
[6]卜时红,袁泽礼.语篇分析与听力理解[J].益阳师专学报,2001,(4).
[7]傅洁.语篇处理的理论与延展[J].外语教育教学,2009,(5).
[8]任晓涛,许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用[J].外语界,2002,(2).
作者简介：张彩霞（1980.2-），女，山西介休人，工作单位：太原师范学院公共外语部，研究方向：英语教学。