1.任务型阅读教学要突出层次性阅读目标指导。阅读目标是学生学习的指导和方向，具有一定的导向作用。传统阅读教学更多注重学生的自主理解感悟，忽视了一定的目标指导。围绕学生学习发展需要设计具有层次性的目标，不仅能够帮助学生调整阅读感知思维，还能够让他们在层次化的目标指引下选择性运用。设计层次性阅读目标，能使得学生带着目标主动参与阅读理解，不断深化感悟。教师可根据学生的阅读理解需要，突出语篇主题、词汇理解、细节感悟等方面的基础内容，鼓励他们针对自身的理解感知设计阅读学习、语言表达技能运用和情感态度生成等目标，让他们在主动阅读尝试中有效予以运用。在目标设计中，一方面，突出个体差异性，引导学生针对自己的理解感知能力，能够有选择性地予以参考，帮助他们深化理解。另一方面，延伸阅读理解感知思维，鼓励学生针对阅读目标要求，形成适合自己的学习策略方法，主动融入文本阅读。以这样的形式鼓励学生与文本进行对话探究，让他们的思维更具全面性和层次性。在教学中，按照任务目标引导优化教学模式，更能够丰富阅读感知。
　　2.立足网络资源，调动学生参与高中英语学习的积极性与主动性。网络教学鼓励学生在自主观察、实践调查、分析研究的基础上搜集教学资源。在实践操作中，首先可以设置主题演讲，如在教学“Saving the Earth”一课时，教师可以让学生上网搜集环境污染与生态破坏的事例，并以小组形式探讨产生污染与破坏的原因，独立制作PPT课件，在课堂教学环节展示学习成果，以此调动学生的主观能动性。此外，结合所学课文定期展示学习成果，如在完成“Advertising”一课的学习后，教师可以要求学生以My favorite Advertising为主题制作英文小报，并配上对广告创意、内容、拍摄方式的评点，既锻炼了学生通过网络搜集有效信息的能力，又提高了学生的语言组织能力。
　　3.关于写作教学。
　　3.1写作教学需要开设专门的写作课来指导学生写作。写作能力不是自然形成提高的，它需要教师的指导和学生的练习，很多教师因为担心课时不够而只把写作当成作业布置。其实，学生写出高质量的作文有利于培养其学习英语的自信心和兴趣，而学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素（Williams