吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。一位出色的语文教师，应该用优美语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考，语文教师的课堂语言要做到以下几点：
　　一、规范性
　　教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练。所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。要学生驰骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。
　　二、形象性
　　李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”因此在课堂教学中，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如教学《穷人》这篇课文，老师通过形象的语言描述，把学生带入情境。我是这样形象地描述的：“托尔斯泰爷爷的第一段描写，把我们带到海边的一间小屋里。我们仿佛看到在那又黑又冷狂风呼啸的夜晚，女主人公桑娜正坐在火炉旁边，一边补着破渔网，一边焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来的情景。当桑娜听到屋外呼啸的海风时，再也坐不住了。她走出门，来到茫茫的大海边，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到。于是，桑娜又想到了那个生病的女邻居西蒙。说到这儿，我们的视线也随着桑娜的身影移到了西蒙家门口……”这样描述，在学生面前出现了一幅幅的画面：狂风呼啸的夜晚、女主人不停地补着渔网、桑娜来到漆黑的大海边、桑娜来到西蒙家门……这一段形象化的描述，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
　　三、启发性
　　《学记》指出：“故君子之教，喻之；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。强调了教师的教学要重视启发学生思维，要善于诱导他们而不是牵着他们，激励他们积极主动学习而不是压抑他们，开启他们分析问题、解决问题的思路而不是把现成答案灌输给他们。语文教学活动要让学生透壶语言文字去体味丰富的内涵，凭借语言文字去反映客观事物，表达自己对生活的认识。因此，语文教师的语言必须具有启发性。启发性的语言能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。如如教学《用奇谋孔明借箭》一课时在理解借箭的起因时，提问“神机妙算”是什么意思？从哪些地方可以看出？从借箭成功这件事看出诸葛亮是个什么样的人？通过以上提问，对学生进行启发，使学生更加深透地理解课文内容，从而启迪了学生的思维。
　　四、激励性
　　学生是教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要赋予课堂语言情感，要多采用鼓励性的语言，努力发挥其激励学生积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何÷个阶段的学生来说都是很重要的，因此，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如在学生朗读课文时，教师可以给予这样的评价：“正确流利，真不简单！”“理解得好读得也好！”对于朗读能力不太好的学生，可这样评价：“如果注意停顿就更好了！”“真有感情，可惜漏了一个字！”“老师相信你，再读一遍会更流利！”教师富有激励性的语言可以充分调动孩子们的积极性。
　　总之，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。教师的语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣幽默，还要求有启发性、激励性。