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摘要：多媒体技术的应用，改革了化学课堂教学的传统模式，能够很好的激发学生学习兴趣，对化学课程中的危险性较大的实验、微观世界的粒子运动、课堂信息量等有了良好的传递手段和互动方式，极大地促进了初中化学课堂教学结构优化的探索，提高了教学效率，推动了初中化学课堂教学的改革，
关键词：多媒体；化学；教学模式
多媒体技术是集图片、图象、文字、声音、动画等多种教学方式与手段为一体的教学方式，它把静止的化学知识转化为动态效果，把教学的难点重点通过生动的画面，真实的情境，言简意赅的解说出来，逼真地展示给学生，使艰涩抽象的化学问题形象化明朗化，在初中化学课堂中运用多媒体技术辅助教学，能有效调动学生的感官感应，吸引学生主动参与学习，极大地激发了学生学习化学的兴趣，对优化教学过程，确定教学目标，提高教学率，有着很好的促进作用，作者根据自己的多年教学实践经验，分析多媒体技术下中学化学课堂教学的优化方式，
一、通过多媒体技术创造良好的教学情境
首先创设情境，激发学生学习兴趣，平时教学中选取素材时，尽量关联学生的现实生活，选取实例时，则以学生关注和感兴趣的事情作为背景，这样就能更好的激发学生的兴趣和求知欲望，让学生深刻感觉到其实化学就在身边，生活中处处有化学的存在，比如在讲解水的构成时，可以先通过多媒体展示与水有关的画面，比如截取一段与水有关的电影情节，或者与水有关的奇特的地貌，让学生置身其中，逼近情境，然后让学生思考与水相关的各种诗词、文章或成语，调动学生的思维，让他们能够急切地想探究水到底为什么会和这种形态，又是由什么组成的，这种强烈的探知欲望会极大地引发学生的学习兴趣，又如在讲解二氧化碳的性质时，可以运用多媒体技术展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的三态变化和固态二氧化碳(干冰)的应用，比如生活中用于冷藏、人工降雨和舞台效果，可以截取一段舞台剧，让学生可以清楚的了解干冰可以在舞台上制造浪漫迷幻的场景镜像，截取一个神话电视剧，如《西游记》或者《宝莲灯》，让学生可以在影视剧中看到固态二氧化碳创造逍遥的仙界天宫，通过多媒体技术图象、文字和声音的展现应用，让枯燥静止的化学知识形象化、动态化，调动学生的兴趣，
二、发挥多媒体技术的“化静为动”功能
初中化学的课程内容比较抽象化，如分子原子等微观粒子的形态构成和它的运动状态等，在现实世界中根本无法观察到，语言也无法形容，怎样建立一种微观粒子世界呈现给学生，相当困难，学生无法想象理解，学习起来自然就困难重重，提不起兴致，而利用多媒体技术强大的表现力，运用动画、图片、声音等形式，去表现模拟微观世界的运行，将抽象符号直观形象地展现出来，就可以很好的为学生建立一种科学的形态和概念，调动学生的学习积极性，
三、通过多媒体画面模拟化学实验
化学离不开实验，化学实验是化学教学的重要组成部分，通过化学实验不仅可以培养学生的动手能力，而且能使学生更好地认识和吸收所学的化学知识，演示实验是教师常用的实验教学手段，但是有些实验可见度非常小，比如固体溶解、气体溢出等现象，距离较远的学生很难看到具体的变化，但是如果演示实验能够通过多媒体展示给学生，学生就可以清楚地看到固体的溶解过程、气体的产生溢出等，增强了实验演示效果，详细的展示化学作用，化学试验中，有很多危险的实验，不能现场操作，也无法实际操作，这时候就可以运用多媒体的模拟技术，解决这个不可能，通过演示模拟实验，使学生对这些效果强烈的化学反应，深刻了解，教师还可以播放一些与化学密切相关的电影或视频，提高学生对化学的兴趣，如《生化危机》，讲化学的巨大威力，引发学生对化学的崇拜和热爱，更好的去学习化学，但是有些化学实验还是必须亲自动手演示的，要把两者有机结合起来，更好的促进化学课堂教学，
多媒体技术教学之所以成为现代教育的一种重要教学手段，是因为它为教师教学提供了一种新型的教学方式，我们如果形成较佳的教学结构，可以促进课堂教学的整体优化，从而提高教学效率，所以，如何在初中化学课堂教学中正确利用多媒体技术，怎样合理安排教师和学生、环境和教学资源之间的互动，充分发挥多媒体技术的优势，对于适应当前现代教育理念和素质教育的发展要求，有效提高初中化学教学质量，意义非凡，化学教师只有在新课程指导下，不断总结并优化教学过程，灵活正确的应用多媒体技术，优化课堂教学，改变教学现状，提高学生学习主动性，提高初中化学教学质量，
参考文献：
[1]刘起铭.多媒体技术与初中化学教学[J].民营科技，2010(5)：47.
[2]郑君红.初中化学课堂教学的优化[J].中国民族教育，2010(9)：39.
[3]张洪敬.浅谈初中化学课堂教学的优化[J].热点聚焦，2010(2)：156.
[4]张东娇，崔宝秋.多媒体技术应用于初中化学教学实效件的探讨[J].科技信息，2009(26)：649.
关键词：多媒体；化学；教学模式
多媒体技术是集图片、图象、文字、声音、动画等多种教学方式与手段为一体的教学方式，它把静止的化学知识转化为动态效果，把教学的难点重点通过生动的画面，真实的情境，言简意赅的解说出来，逼真地展示给学生，使艰涩抽象的化学问题形象化明朗化，在初中化学课堂中运用多媒体技术辅助教学，能有效调动学生的感官感应，吸引学生主动参与学习，极大地激发了学生学习化学的兴趣，对优化教学过程，确定教学目标，提高教学率，有着很好的促进作用，作者根据自己的多年教学实践经验，分析多媒体技术下中学化学课堂教学的优化方式，
一、通过多媒体技术创造良好的教学情境
首先创设情境，激发学生学习兴趣，平时教学中选取素材时，尽量关联学生的现实生活，选取实例时，则以学生关注和感兴趣的事情作为背景，这样就能更好的激发学生的兴趣和求知欲望，让学生深刻感觉到其实化学就在身边，生活中处处有化学的存在，比如在讲解水的构成时，可以先通过多媒体展示与水有关的画面，比如截取一段与水有关的电影情节，或者与水有关的奇特的地貌，让学生置身其中，逼近情境，然后让学生思考与水相关的各种诗词、文章或成语，调动学生的思维，让他们能够急切地想探究水到底为什么会和这种形态，又是由什么组成的，这种强烈的探知欲望会极大地引发学生的学习兴趣，又如在讲解二氧化碳的性质时，可以运用多媒体技术展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的三态变化和固态二氧化碳(干冰)的应用，比如生活中用于冷藏、人工降雨和舞台效果，可以截取一段舞台剧，让学生可以清楚的了解干冰可以在舞台上制造浪漫迷幻的场景镜像，截取一个神话电视剧，如《西游记》或者《宝莲灯》，让学生可以在影视剧中看到固态二氧化碳创造逍遥的仙界天宫，通过多媒体技术图象、文字和声音的展现应用，让枯燥静止的化学知识形象化、动态化，调动学生的兴趣，
二、发挥多媒体技术的“化静为动”功能
初中化学的课程内容比较抽象化，如分子原子等微观粒子的形态构成和它的运动状态等，在现实世界中根本无法观察到，语言也无法形容，怎样建立一种微观粒子世界呈现给学生，相当困难，学生无法想象理解，学习起来自然就困难重重，提不起兴致，而利用多媒体技术强大的表现力，运用动画、图片、声音等形式，去表现模拟微观世界的运行，将抽象符号直观形象地展现出来，就可以很好的为学生建立一种科学的形态和概念，调动学生的学习积极性，
三、通过多媒体画面模拟化学实验
化学离不开实验，化学实验是化学教学的重要组成部分，通过化学实验不仅可以培养学生的动手能力，而且能使学生更好地认识和吸收所学的化学知识，演示实验是教师常用的实验教学手段，但是有些实验可见度非常小，比如固体溶解、气体溢出等现象，距离较远的学生很难看到具体的变化，但是如果演示实验能够通过多媒体展示给学生，学生就可以清楚地看到固体的溶解过程、气体的产生溢出等，增强了实验演示效果，详细的展示化学作用，化学试验中，有很多危险的实验，不能现场操作，也无法实际操作，这时候就可以运用多媒体的模拟技术，解决这个不可能，通过演示模拟实验，使学生对这些效果强烈的化学反应，深刻了解，教师还可以播放一些与化学密切相关的电影或视频，提高学生对化学的兴趣，如《生化危机》，讲化学的巨大威力，引发学生对化学的崇拜和热爱，更好的去学习化学，但是有些化学实验还是必须亲自动手演示的，要把两者有机结合起来，更好的促进化学课堂教学，
多媒体技术教学之所以成为现代教育的一种重要教学手段，是因为它为教师教学提供了一种新型的教学方式，我们如果形成较佳的教学结构，可以促进课堂教学的整体优化，从而提高教学效率，所以，如何在初中化学课堂教学中正确利用多媒体技术，怎样合理安排教师和学生、环境和教学资源之间的互动，充分发挥多媒体技术的优势，对于适应当前现代教育理念和素质教育的发展要求，有效提高初中化学教学质量，意义非凡，化学教师只有在新课程指导下，不断总结并优化教学过程，灵活正确的应用多媒体技术，优化课堂教学，改变教学现状，提高学生学习主动性，提高初中化学教学质量，
参考文献：
[1]刘起铭.多媒体技术与初中化学教学[J].民营科技，2010(5)：47.
[2]郑君红.初中化学课堂教学的优化[J].中国民族教育，2010(9)：39.
[3]张洪敬.浅谈初中化学课堂教学的优化[J].热点聚焦，2010(2)：156.
[4]张东娇，崔宝秋.多媒体技术应用于初中化学教学实效件的探讨[J].科技信息，2009(26)：649.