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【摘 要】中国书法是一门古老的汉字书写艺术，从古至今，一直散发着艺术的魅力。然而，伴随着电脑和手机的广泛运用，在现代学生的书写中，普遍存在字迹潦草、笔画顺序错乱、结构不协调等问题。随着新课改的开展，书法教育在素质教育中的地位不断提高，越来越多的书法专业教师进入中小学课堂，共同探讨书法教学策略，分享书法教学经验。在小学书法社团活动课的教学实践中，利用含有书法元素的魅力国宝、通过“互联网 ”的微课教学、配合课堂小组合作等方式，可以激发学生的学习兴趣，突显学生的主体地位，提升学生的审美能力，有效提高学生的书写技能，促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】书法;社团活动;国宝;微课;小组合作
中国书法是一门古老的汉字书写艺术，从甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书，再到草书、楷书、行书等，书法一直散发着艺术的魅力，也反映着人们的气质、情趣和审美思想。然而，伴随着电脑和互联网的广泛运用，“键盘侠”成了书写的主角，因此，在学生的书写中，普遍存在字迹潦草、笔画顺序错乱、结构不协调等问题。鉴于此，2011年教育部颁发了《关于中小学开展书法教育的意见》，2013年教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》等文件，指导中小学的书法教学改革。随着各地区新课改的开展，书法教育在素质教育中的地位不断提高，越来越多的书法专业教师进入中小学课堂，共同探讨书法的教学改革思路，分享书法教学经验。笔者也针对书法课堂教学之外的社团活动，做了一些教学实践探索。
一、巧用微课，让教学事半功倍
书法教学，一般要解决三大基本问题：笔法、字法、章法。其中以笔法最为基础、最为关键。在练习书法的过程中，碑帖是静止的，我们无法从中直接观察到笔画笔法的变化，故而传统的书法教学只能受限于教师示范讲解的模式。伴随着微课引入课堂，这无疑可以帮助教师解决传统书法教学的短板，学生不仅在课堂中能够细致入微地看清点画间的运笔方法，还可以感知书写的韵律、节奏。尤其对于社团拓展课的学生而言，他们要在课下付出更多的精力练习，书法微视可以打破时空的限制，学生可以在家反复观看学习，巩固加深对课堂知识的理解，不断提高书写能力，同时也解决了部分家长无力指导的烦恼。下面，笔者以“欧阳询《九成宫醴泉銘》笔法教学——《短撇的写法》”微课脚本设计（如表1）为例，说明微课教学在小学书法社团活动课的应用。
在上述的微课脚本设计中，笔者在视频中通过音频解说、字幕注解、局部微距离放大等多种方式，向学生完整清晰地呈现出短撇的书写方法。但在书写过程中，学生往往会对自己出现的问题不自知，因此，在本微课设计中，笔者将短撇的书写误区也进行了提示，这样学生可以在较短时间内更好地突破难点。从执行程度来看，大部分学生经过微课学习后，能够完成相应的练习，但部分学生练习成果质量不高，原因在于仅仅看了视频，而没有进行大量的书写练习。因此，在采用微课教学的同时，还要结合练习、评讲、再练习的传统教学模式，学习效果会更好。
二、创设氛围，和国宝成为朋友
2018年初，央视纪录片《如果国宝会说话》在社会上引起了不小的国宝热，节目里每集讲述一件文物及其背后鲜为人知的传奇故事，使人们不禁赞叹中华国宝不朽的魅力和价值。在纪录片里，也有和书法有关的国宝，比如上海博物馆的镇馆之宝——东晋草书《上虞帖》，就是书法史上难得的瑰宝。《上虞帖》为王羲之写给亲友的一通草书手札，系唐代摹本，因帖中有“今在上虞”之句而得名。它还有一个特别有趣的名字——《夜来腹痛帖》，没错，就是晚上肚子痛的意思。再如收藏于西安碑林的《熹平石经》，是中国刻于石碑上最早的官定儒家经本，其字体皆为隶书，故又称“一体石经”。《熹平石经》作为我国历史上最早的儒家经典石刻本，对人们校对版本、规范文字提供了准确的范本，其端庄、秀美的字体结构也是研究汉代书法的珍贵资料。国宝身上的传奇故事和审美元素十分迷人，而小学生很容易被新鲜事物所吸引，如果能在书法拓展课中，巧妙地把国宝元素融入教学中，那么，学生可以在感受书法魅力的同时，提升文化品位和审美能力。
例如在教授《竹字头写法》这一课中，笔者先出示带有竹字头“符”字的五种书体（如下页图1），依次介绍：战国时期篆书“符”、汉《礼器碑》隶书“符”、唐代大书法家颜真卿书写的楷书“符”、宋代“宋四家”之一黄庭坚书写的行书“符”、明末清初大书法家王铎书写的草书“符”。学生们纷纷擦亮眼睛，欣赏着这五个“符”字散发的魅力。紧接着，笔者出示虎符图片（如下页图2），请学生猜猜这只趴着的、萌萌的铜老虎是什么。一些小军事迷们通过之前“符”字的提醒，很容易就会猜到这是中国古代帝王，授予大臣兵权和调发军队的虎符。笔者立即向学生介绍图片中的虎符，是我国目前现存最早的战国晚期秦国的“杜虎符”，现保存于陕西历史博物馆。通过介绍，学生不仅领略了虎符上圆转秀丽的悬针小篆的风采，而且了解了虎符都由左右两半组成，君主和将军各执一半，左右符的背面各有榫卯，一一对应，只有同在一组的虎符合在一起，才能发兵，这就是“符合”一词的由来。虽然关于“虎符”的介绍只有短短几分钟，笔者却从学生的眼里看到了探索求知的欲望和收获知识的惊喜。
三、因材施教，小组合作巧分工
小组合作学习是一种常用的教学方式，学生以小组为单位参与课堂教学。这种教学方式，既能调动学生学习的积极主动性，突出学生主体地位，又能促进师生间的沟通合作，学习能力不断提升。在传统的书法社团教学活动中，师生之间的课堂相处模式，往往是学生被动地听教师授课，虽然在教学实践中会穿插一些环节活跃课堂氛围，但学生的自主学习能力并没有得到提高。因此，若能将小组合作的教学模式应用在书法社团教学中，会更好地引导学生学会独立分析字形结构，掌握书写要领，举一反三，并把自己的所思所想和组内成员共享，达到共同进步的目的。
1.合理分组，营造高效课堂。在传统的教学活动中，大部分教师在进行小组合作分组时，都只是较为简单的安排学生和自己的同桌，或前后桌的同学进行组合。而在书法社团课堂里，由于学生来自不同年级段，书写水平和书写字体也各不相同，若简单的要求学生按照前后左右进行分组的话，必定会直接影响教学的效率和质量。在实际教学中，笔者按照书体和年龄层段相结合的方式进行分组教学。对于零基础刚起步的低段学生，教师的主体引导比例较重，故依据书体单独分组，如有小组合作环节，则分派高段学生引导监督完成。
2.科学指导，实现互帮互助。为确保教学中小组合作的顺利实施，准确把握教学目标和学生的实际情况，充分挖掘学生的潜能，这还要求教师要针对各小组成员进行科学指导。在分组实施教学过程中，对于问题的难易程度，教师在教学设计时，应充分考虑到各组学生的认知水平和学习状况，分组设计教案。如，在教学中，笔者常常运用“组内配对纠错检查”“思考—讨论—分享”等合作学习方法，给每个不同类型的小组设定不同的主题。一段时间以后，课堂渐渐地由教师讲得多过渡到学生合作解决得多，不管是合作目标的达成，还是重难点的突破，都有了质的变化。令人惊喜的是，班级里还涌现出许多“小老师”，成了学生们学习和赶超的楷模，整个班充满写字、练字的浓厚氛围。除此之外，教师還可以将小组合作贯穿于课下和课上，多方位引导学生相互帮助，共同提高观察和审美能力。经过长期的合作学习，很多学生的读帖能力有了明显的提高，学习积极性也被带动了起来。
3.综合评价，优化合作教学。
当代小学生具备更强的个人意识和自尊心理，在与他人的沟通交流中，他们会很迫切地希望得到关注和认可，因此，教师应有效结合激励的教育方式对学生进行评价，增强其自信心，给予学习的动力。此外，对于不同能力的小组，教师所设计的评价标准也应不同，对没有达成学习目标的小组要及时指导进行反思，力求公正公平，推动学生的稳定发展。
综上所述，通过开展小学书法社团活动课的教学实践中可以发现，利用含有书法元素的魅力国宝，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的审美能力;微课教学是书法教学的“利器”，不论课上或课下，学生都可以有选择性地反复观看，查漏补缺，有效提高学生的书写技能;将小组合作贯穿于教学活动中，不仅可以突显学生的主体地位，提高学习积极性，更能促进学生综合素质的全面提升。
【参考文献】
[1]沈洋.让国宝在小学书法课堂里“说话”[J]. 江苏教育，2019（10）：48-51.
[2]韩珏.基于微课的翻转课堂在小学高段书法教学中的实践研究[J].江苏教育，2019（7）：68-70.
[3]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020（1）：18.
【关键词】书法;社团活动;国宝;微课;小组合作
中国书法是一门古老的汉字书写艺术，从甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书，再到草书、楷书、行书等，书法一直散发着艺术的魅力，也反映着人们的气质、情趣和审美思想。然而，伴随着电脑和互联网的广泛运用，“键盘侠”成了书写的主角，因此，在学生的书写中，普遍存在字迹潦草、笔画顺序错乱、结构不协调等问题。鉴于此，2011年教育部颁发了《关于中小学开展书法教育的意见》，2013年教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》等文件，指导中小学的书法教学改革。随着各地区新课改的开展，书法教育在素质教育中的地位不断提高，越来越多的书法专业教师进入中小学课堂，共同探讨书法的教学改革思路，分享书法教学经验。笔者也针对书法课堂教学之外的社团活动，做了一些教学实践探索。
一、巧用微课，让教学事半功倍
书法教学，一般要解决三大基本问题：笔法、字法、章法。其中以笔法最为基础、最为关键。在练习书法的过程中，碑帖是静止的，我们无法从中直接观察到笔画笔法的变化，故而传统的书法教学只能受限于教师示范讲解的模式。伴随着微课引入课堂，这无疑可以帮助教师解决传统书法教学的短板，学生不仅在课堂中能够细致入微地看清点画间的运笔方法，还可以感知书写的韵律、节奏。尤其对于社团拓展课的学生而言，他们要在课下付出更多的精力练习，书法微视可以打破时空的限制，学生可以在家反复观看学习，巩固加深对课堂知识的理解，不断提高书写能力，同时也解决了部分家长无力指导的烦恼。下面，笔者以“欧阳询《九成宫醴泉銘》笔法教学——《短撇的写法》”微课脚本设计（如表1）为例，说明微课教学在小学书法社团活动课的应用。
在上述的微课脚本设计中，笔者在视频中通过音频解说、字幕注解、局部微距离放大等多种方式，向学生完整清晰地呈现出短撇的书写方法。但在书写过程中，学生往往会对自己出现的问题不自知，因此，在本微课设计中，笔者将短撇的书写误区也进行了提示，这样学生可以在较短时间内更好地突破难点。从执行程度来看，大部分学生经过微课学习后，能够完成相应的练习，但部分学生练习成果质量不高，原因在于仅仅看了视频，而没有进行大量的书写练习。因此，在采用微课教学的同时，还要结合练习、评讲、再练习的传统教学模式，学习效果会更好。
二、创设氛围，和国宝成为朋友
2018年初，央视纪录片《如果国宝会说话》在社会上引起了不小的国宝热，节目里每集讲述一件文物及其背后鲜为人知的传奇故事，使人们不禁赞叹中华国宝不朽的魅力和价值。在纪录片里，也有和书法有关的国宝，比如上海博物馆的镇馆之宝——东晋草书《上虞帖》，就是书法史上难得的瑰宝。《上虞帖》为王羲之写给亲友的一通草书手札，系唐代摹本，因帖中有“今在上虞”之句而得名。它还有一个特别有趣的名字——《夜来腹痛帖》，没错，就是晚上肚子痛的意思。再如收藏于西安碑林的《熹平石经》，是中国刻于石碑上最早的官定儒家经本，其字体皆为隶书，故又称“一体石经”。《熹平石经》作为我国历史上最早的儒家经典石刻本，对人们校对版本、规范文字提供了准确的范本，其端庄、秀美的字体结构也是研究汉代书法的珍贵资料。国宝身上的传奇故事和审美元素十分迷人，而小学生很容易被新鲜事物所吸引，如果能在书法拓展课中，巧妙地把国宝元素融入教学中，那么，学生可以在感受书法魅力的同时，提升文化品位和审美能力。
例如在教授《竹字头写法》这一课中，笔者先出示带有竹字头“符”字的五种书体（如下页图1），依次介绍：战国时期篆书“符”、汉《礼器碑》隶书“符”、唐代大书法家颜真卿书写的楷书“符”、宋代“宋四家”之一黄庭坚书写的行书“符”、明末清初大书法家王铎书写的草书“符”。学生们纷纷擦亮眼睛，欣赏着这五个“符”字散发的魅力。紧接着，笔者出示虎符图片（如下页图2），请学生猜猜这只趴着的、萌萌的铜老虎是什么。一些小军事迷们通过之前“符”字的提醒，很容易就会猜到这是中国古代帝王，授予大臣兵权和调发军队的虎符。笔者立即向学生介绍图片中的虎符，是我国目前现存最早的战国晚期秦国的“杜虎符”，现保存于陕西历史博物馆。通过介绍，学生不仅领略了虎符上圆转秀丽的悬针小篆的风采，而且了解了虎符都由左右两半组成，君主和将军各执一半，左右符的背面各有榫卯，一一对应，只有同在一组的虎符合在一起，才能发兵，这就是“符合”一词的由来。虽然关于“虎符”的介绍只有短短几分钟，笔者却从学生的眼里看到了探索求知的欲望和收获知识的惊喜。
三、因材施教，小组合作巧分工
小组合作学习是一种常用的教学方式，学生以小组为单位参与课堂教学。这种教学方式，既能调动学生学习的积极主动性，突出学生主体地位，又能促进师生间的沟通合作，学习能力不断提升。在传统的书法社团教学活动中，师生之间的课堂相处模式，往往是学生被动地听教师授课，虽然在教学实践中会穿插一些环节活跃课堂氛围，但学生的自主学习能力并没有得到提高。因此，若能将小组合作的教学模式应用在书法社团教学中，会更好地引导学生学会独立分析字形结构，掌握书写要领，举一反三，并把自己的所思所想和组内成员共享，达到共同进步的目的。
1.合理分组，营造高效课堂。在传统的教学活动中，大部分教师在进行小组合作分组时，都只是较为简单的安排学生和自己的同桌，或前后桌的同学进行组合。而在书法社团课堂里，由于学生来自不同年级段，书写水平和书写字体也各不相同，若简单的要求学生按照前后左右进行分组的话，必定会直接影响教学的效率和质量。在实际教学中，笔者按照书体和年龄层段相结合的方式进行分组教学。对于零基础刚起步的低段学生，教师的主体引导比例较重，故依据书体单独分组，如有小组合作环节，则分派高段学生引导监督完成。
2.科学指导，实现互帮互助。为确保教学中小组合作的顺利实施，准确把握教学目标和学生的实际情况，充分挖掘学生的潜能，这还要求教师要针对各小组成员进行科学指导。在分组实施教学过程中，对于问题的难易程度，教师在教学设计时，应充分考虑到各组学生的认知水平和学习状况，分组设计教案。如，在教学中，笔者常常运用“组内配对纠错检查”“思考—讨论—分享”等合作学习方法，给每个不同类型的小组设定不同的主题。一段时间以后，课堂渐渐地由教师讲得多过渡到学生合作解决得多，不管是合作目标的达成，还是重难点的突破，都有了质的变化。令人惊喜的是，班级里还涌现出许多“小老师”，成了学生们学习和赶超的楷模，整个班充满写字、练字的浓厚氛围。除此之外，教师還可以将小组合作贯穿于课下和课上，多方位引导学生相互帮助，共同提高观察和审美能力。经过长期的合作学习，很多学生的读帖能力有了明显的提高，学习积极性也被带动了起来。
3.综合评价，优化合作教学。
当代小学生具备更强的个人意识和自尊心理，在与他人的沟通交流中，他们会很迫切地希望得到关注和认可，因此，教师应有效结合激励的教育方式对学生进行评价，增强其自信心，给予学习的动力。此外，对于不同能力的小组，教师所设计的评价标准也应不同，对没有达成学习目标的小组要及时指导进行反思，力求公正公平，推动学生的稳定发展。
综上所述，通过开展小学书法社团活动课的教学实践中可以发现，利用含有书法元素的魅力国宝，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的审美能力;微课教学是书法教学的“利器”，不论课上或课下，学生都可以有选择性地反复观看，查漏补缺，有效提高学生的书写技能;将小组合作贯穿于教学活动中，不仅可以突显学生的主体地位，提高学习积极性，更能促进学生综合素质的全面提升。
【参考文献】
[1]沈洋.让国宝在小学书法课堂里“说话”[J]. 江苏教育，2019（10）：48-51.
[2]韩珏.基于微课的翻转课堂在小学高段书法教学中的实践研究[J].江苏教育，2019（7）：68-70.
[3]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020（1）：18.