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以促进教师专业化成长、教学网络化为目标的校本教研机制的建立和完善，已经成为基础教育科研的主要形式及核心内容。如何依托远程教育资源，搞好校本教研，成了摆在教育工作者面前的新课题。经过几年来的努力，重庆市武隆县实验小学逐步形成了具有自身特色的校本教研。
农远资源为校本教研独辟蹊径
备课资源耳目一新如何开展好备课活动是学校校本教研的重要内容之一。自远程教育项目实施以来，针对广大教师中流于形式的备课这种普遍现象，学校推出“以集体备课、资源共享为主要形式，以远程教育资源为基本素材”的备课模式。其具体操作模式为“一分、二备、三思、四传”。
一分：分备课任务，明确备课科目、内容、章节，时间等，各教研组在学期初根据教材内容划分给每位教师主备课程，明确各自的备课教学内容，按时完成主备任务。
二备：一是教师初备：当教师接受某一内容为主备时，通过远程教育资源等手段查阅、收集备课资料，建立教学参考资源包和课件资源包，写出电子教案初稿。二是集体研课：主备人畅谈自己教案初备时的设计思路和意图，小组成员收看远程教育资源中的教案示例，系统学习别人的优质课教案，通过组内讨论、交流，对资源包提出修改建议。三是个人复备：每一位上课教师，在集体研究备课后，还要根据本班学生实际，教师个人教学经验，对资源理解，进行复备教案，成为本班实际教学的电子教案。
三思：上课后，学科组内的每一位教师根据上课实际反馈信息，结合本班实际情况，再次分析教材、学生，教学流程，成败原因，对复备教案进行修改，并写出教学反思，为来年教学提供借鉴。
四传：将经过主备、集备和复备后的教案上传到学校服务器上，便于教科处的督导，利于教师间的交流。具体流程图如图1所示。
01
课例研讨别开生面教师课堂教学水平的高低直接影响着教学的质量和效益，因此，提高全体教师的课堂教学水平是一项长期而艰巨的任务。以前通常采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界保持经常性的沟通联系，但自从远程教育工程实施以来，教师可以利用远教资源中的“示范课例”，在家中就能观摩到特级教师的优秀课例，既减轻了学校经费的负担，又有利于促进教师教学技艺的提高。为此学校提出“以远程《示范课例》为示范，开展课例研讨”的课堂教学研究，一般步骤是“一定、二比、三评”。
一定：由各组教研组根据自己组实际情况提前一周确定好讲课内容和讲课人。
二比：在教研组长的带领下集体观摩远程教育资源中的名师课堂，向名师学习本节课的教学设计及对课堂生成性问题的处理。开展与名师同“比”一堂课活动，由事先确定好的教师执教本节课，其他人进行听评，与名师对比找差距。
三评：就本节课开展集体研讨活动，讲课人讲解自己的设计思路和意图，以及与名师课堂对比自己所存在的差距。通过这一系列的观摩、听评、研讨，使远程教育资源最大限度地服务于教学实践，推动教学水平的提高。
课题研究强力支撑教师参与课题研究是深层次发展的必然要求，而信息技术则是教师参与研究的重要工具。为此，学校提出“以信息技术为支撑，搞好教育科研课题研究”的校本教研思路。一方面加强对教师信息技术的培训，先后培训了开展《远程教育资源利用》《Office办公软件操作》《网络知识与技术》《PPT课件制作与应用》《Flash动画的制作》《网页制作》《常用软件的安装》等培训。不断提高教师的技术水平，探索远程教育资源优势对校本教研的促进，丰富校本教研资源库，实现从自上而下的教研形式转变为自下而上的校本教研模式，并将远程教育资源等现代信息教育技术与校本教研科学整合，构建适合学校实际的校本科研模式。学校的电教馆“十五”规划课题《西部学校利用信息技术资源促进学校跨越式发展》子课题《信息技术与学科教学整合》，获评重庆市电教馆“优秀结论”。
远程教育资源为校本教研广设平台
传统的校本教研活动中存在着一些弊病，如教师参与校本教研的积极性不高，缺乏自我反思；校本教研流于形式，同伴互助未能真正实现；校本教研手段单一、枯燥；缺少专业引领，成为制约校本教研的“瓶颈”。而自远程教育项目实施以来，结合远程教育资源和网络资源，校本教研出现新举措——结合远程教育资源，利用网络手段开展校本教研。
自主研修，网络学习教师结合远教资源中的“教育动态”“课程改革”进行自主研修、互动学习。在专业人员难以到学校面对面指导教师的现状下，远程教育资源网上提供了积极丰富的资源，其中不乏顶尖级专家的最新研究成果和教育智慧。教师定期上网学习新课改的教育动态、教育理念和教育资源，深化自己的思维深度，加大反思力度。
合作互助，网上研修备课组开展基于主题式团队的网上备课、讨论和反馈，实现合作互助式的网上研修。新教材对教师的备课提出了很高的要求，很多教师对新教材的备课产生了一些困惑。为了充分发挥各备课组的群合力，学校提倡各备课组开展电子备课，并将备课内容上传并发布在网上，以便共享或参考。当教师在教学过程中遇到问题时，可以通过网络把求助内容抛出来，寻求同伴帮助。这样一方面避免教师在办公室找不到人，另一方面也在时间上显得更加节约，更方便，只要坐在办公室里就可以接到相关的求助信息。
利用各种方法，开展网络交流教师通过建立自己的博客、学校网站BBS或教师QQ群，利用网络进行教研。教研前，由教研组长首先把教研专题、教材内容发布到学校服务器上，便于在活动中进行交流。其次，要求教师点击远程服务器，链接远程教育资源，认真观看《空中课堂》教学实录，要把自己“置身”于课堂现场，做好笔录，如课堂的亮点所在、值得商榷的地方等，此后认真撰写观后感。经过整理的“观后感”发言稿，条理性强，且能结合课堂环节，增强说服力。接下来，在某一个时段（如3天内）开展网上交流活动，利用教师博客、网站BBS、资源服务器师生交流平台，以及教师QQ群直接对话，交流观看《空中课堂》实录的感受。由于各个教师所处的群体环境不同，其教学理念、方法或多或少都具有个性特点。最后，在教学中积极运用新思维、新策略研讨教学方案，实现教学质量的提高。实践证明，这种新颖的教研形式很受教师欢迎。
校本教研离不开远程教育资源，远程教育资源丰富了校本教研的内容和形式。学校将进一步加强远程教育资源的教研和科研活动，增强网络交流能力，让远程教育资源为校本教研插上高飞的翅膀。◆
（作者单位：重庆市武隆县实验小学校）
农远资源为校本教研独辟蹊径
备课资源耳目一新如何开展好备课活动是学校校本教研的重要内容之一。自远程教育项目实施以来，针对广大教师中流于形式的备课这种普遍现象，学校推出“以集体备课、资源共享为主要形式，以远程教育资源为基本素材”的备课模式。其具体操作模式为“一分、二备、三思、四传”。
一分：分备课任务，明确备课科目、内容、章节，时间等，各教研组在学期初根据教材内容划分给每位教师主备课程，明确各自的备课教学内容，按时完成主备任务。
二备：一是教师初备：当教师接受某一内容为主备时，通过远程教育资源等手段查阅、收集备课资料，建立教学参考资源包和课件资源包，写出电子教案初稿。二是集体研课：主备人畅谈自己教案初备时的设计思路和意图，小组成员收看远程教育资源中的教案示例，系统学习别人的优质课教案，通过组内讨论、交流，对资源包提出修改建议。三是个人复备：每一位上课教师，在集体研究备课后，还要根据本班学生实际，教师个人教学经验，对资源理解，进行复备教案，成为本班实际教学的电子教案。
三思：上课后，学科组内的每一位教师根据上课实际反馈信息，结合本班实际情况，再次分析教材、学生，教学流程，成败原因，对复备教案进行修改，并写出教学反思，为来年教学提供借鉴。
四传：将经过主备、集备和复备后的教案上传到学校服务器上，便于教科处的督导，利于教师间的交流。具体流程图如图1所示。
01
课例研讨别开生面教师课堂教学水平的高低直接影响着教学的质量和效益，因此，提高全体教师的课堂教学水平是一项长期而艰巨的任务。以前通常采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界保持经常性的沟通联系，但自从远程教育工程实施以来，教师可以利用远教资源中的“示范课例”，在家中就能观摩到特级教师的优秀课例，既减轻了学校经费的负担，又有利于促进教师教学技艺的提高。为此学校提出“以远程《示范课例》为示范，开展课例研讨”的课堂教学研究，一般步骤是“一定、二比、三评”。
一定：由各组教研组根据自己组实际情况提前一周确定好讲课内容和讲课人。
二比：在教研组长的带领下集体观摩远程教育资源中的名师课堂，向名师学习本节课的教学设计及对课堂生成性问题的处理。开展与名师同“比”一堂课活动，由事先确定好的教师执教本节课，其他人进行听评，与名师对比找差距。
三评：就本节课开展集体研讨活动，讲课人讲解自己的设计思路和意图，以及与名师课堂对比自己所存在的差距。通过这一系列的观摩、听评、研讨，使远程教育资源最大限度地服务于教学实践，推动教学水平的提高。
课题研究强力支撑教师参与课题研究是深层次发展的必然要求，而信息技术则是教师参与研究的重要工具。为此，学校提出“以信息技术为支撑，搞好教育科研课题研究”的校本教研思路。一方面加强对教师信息技术的培训，先后培训了开展《远程教育资源利用》《Office办公软件操作》《网络知识与技术》《PPT课件制作与应用》《Flash动画的制作》《网页制作》《常用软件的安装》等培训。不断提高教师的技术水平，探索远程教育资源优势对校本教研的促进，丰富校本教研资源库，实现从自上而下的教研形式转变为自下而上的校本教研模式，并将远程教育资源等现代信息教育技术与校本教研科学整合，构建适合学校实际的校本科研模式。学校的电教馆“十五”规划课题《西部学校利用信息技术资源促进学校跨越式发展》子课题《信息技术与学科教学整合》，获评重庆市电教馆“优秀结论”。
远程教育资源为校本教研广设平台
传统的校本教研活动中存在着一些弊病，如教师参与校本教研的积极性不高，缺乏自我反思；校本教研流于形式，同伴互助未能真正实现；校本教研手段单一、枯燥；缺少专业引领，成为制约校本教研的“瓶颈”。而自远程教育项目实施以来，结合远程教育资源和网络资源，校本教研出现新举措——结合远程教育资源，利用网络手段开展校本教研。
自主研修，网络学习教师结合远教资源中的“教育动态”“课程改革”进行自主研修、互动学习。在专业人员难以到学校面对面指导教师的现状下，远程教育资源网上提供了积极丰富的资源，其中不乏顶尖级专家的最新研究成果和教育智慧。教师定期上网学习新课改的教育动态、教育理念和教育资源，深化自己的思维深度，加大反思力度。
合作互助，网上研修备课组开展基于主题式团队的网上备课、讨论和反馈，实现合作互助式的网上研修。新教材对教师的备课提出了很高的要求，很多教师对新教材的备课产生了一些困惑。为了充分发挥各备课组的群合力，学校提倡各备课组开展电子备课，并将备课内容上传并发布在网上，以便共享或参考。当教师在教学过程中遇到问题时，可以通过网络把求助内容抛出来，寻求同伴帮助。这样一方面避免教师在办公室找不到人，另一方面也在时间上显得更加节约，更方便，只要坐在办公室里就可以接到相关的求助信息。
利用各种方法，开展网络交流教师通过建立自己的博客、学校网站BBS或教师QQ群，利用网络进行教研。教研前，由教研组长首先把教研专题、教材内容发布到学校服务器上，便于在活动中进行交流。其次，要求教师点击远程服务器，链接远程教育资源，认真观看《空中课堂》教学实录，要把自己“置身”于课堂现场，做好笔录，如课堂的亮点所在、值得商榷的地方等，此后认真撰写观后感。经过整理的“观后感”发言稿，条理性强，且能结合课堂环节，增强说服力。接下来，在某一个时段（如3天内）开展网上交流活动，利用教师博客、网站BBS、资源服务器师生交流平台，以及教师QQ群直接对话，交流观看《空中课堂》实录的感受。由于各个教师所处的群体环境不同，其教学理念、方法或多或少都具有个性特点。最后，在教学中积极运用新思维、新策略研讨教学方案，实现教学质量的提高。实践证明，这种新颖的教研形式很受教师欢迎。
校本教研离不开远程教育资源，远程教育资源丰富了校本教研的内容和形式。学校将进一步加强远程教育资源的教研和科研活动，增强网络交流能力，让远程教育资源为校本教研插上高飞的翅膀。◆
（作者单位：重庆市武隆县实验小学校）