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摘要：把“说课”作为教学研究活动的核心，通过“说课”，可以培养团队意识，加强课程建设，有效利用教学资源，提高教师教学研究水平，在高职院校造就研究型、专家型的教师。
关键词：说课；教学研究；项目；团队
作者简介：孙木兰（1965-），女，湖南益阳人，武汉电力职业技术学院经济管理系，副教授；王雪（1984-），女，湖北黄冈人，武汉电力职业技术学院经济管理系，讲师。（湖北 武汉 430079）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）04-0051-01
我国的高职教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观和微观问题已经成为高等职业教育改革的最紧迫问题。当前高职特色课程建设成为职业教育研究的焦点，“说课”成为高职院校课程建设的切入点。如高职院校五年一轮的办学评估中已改随堂听课为抽听教师说课，高职高专国家精品课程评审指标也把说课作为评审的一个方面。目前对“说课”的讨论很热烈，基本上包含了四个方面的内容：向谁说，说什么，为什么，怎么说。“说课”活动开展得也很热烈，各个范围、各个层次都在进行。在这股热潮中，我们需冷静下来对“说课”作进一步思考。笔者认为把“说课”最终落实为“一种教学研究活动”是比较恰当的。
一、正确对待“说课”，把“说课”落实为一种教研活动
1.“说课”是一项项目，需团队共同完成
所谓项目，是指在一定的组织机构内，在限定的资源条件下，在计划的时间里，按满足一定性能、质量与数量的要求去完成的一次性任务。目前高职院校的组织结构基本上是以一个教学专业形成一个教研室，该教研室教师形成一个团队。这个团队的大项目就是专业，子项目就是专业下的各门课程，每门课程有明确的教学目标，为完成这个目标，所有任教该课程的教师都要协调好大家的合作关系，如相互帮助、知识共享等，以授课的固定时数来界定课程的开始、结束，不同的课程又相对有各自的独特性。由于高职课程的多样性，每位教师通常要担任多门课程的教学，所以每学期的不同课程又可以被认为是必须完成的、临时性的、一次性的有限任务。在以教研室为团队的这个组织机构内，以有限的教师资源去面对几十门课程的教学改革，绝对不能让教师单打独斗，而是要发挥团队的力量。上面提到的说课的四个方面的问题需要由一个团队来共同完成解决，是集体智慧的结晶，最后“由谁说”只是由某一具体教师面对特定的对象来汇报项目研究的成果而已。
2.“说课”是一项项目，需进行项目管理
杨本昭、徐伟侠早就认为传统的行政管理模式已不适应高校的发展要求，提出应在“高校的基础设施建设和改造、科研项目的组织和管理、教学改革的实施、学科建设、日常活动的组织”等方面实行项目管理。
说课是高职课程改革的一个切入点，围绕说课的教研活动可以借鉴项目管理方法，对资源进行管理、分配和调度，以达到高效实现某个既定目标的目的。这里最重要的资源是教师，如何通过团队管理的形式挖掘教师资源，使系统效果最优，是项目管理人的重要职责。一个项目的成功或失败，关键因素是人。项目成员是否能够步调一致，是否能够積极主动地朝着同一目标前进才是目标顺利开展直至最终完成的基本前提。教研活动应围绕说课突出“教研”来进行，在制定教研计划、组织教研活动、实现教研目标时要充分发挥团队成员的积极性，项目成果水平的高低与此密切相关。根据目前高职教学改革现状，团队至少要有中期目标和短期目标。中期目标解决专业建设问题，短期目标解决课程建设问题，短期以一个学期为单元，在一个学期要计划主要研究哪几门课程，具体解决什么问题。教研活动要“功夫在课外”，教师参加教研活动就是带着问题来，集思广益、开展头脑风暴，解决部分问题，又提出新的问题，各自去思考研究，待下次教研活动时又进一步讨论，直至达到目标，当然，这其中都要以项目管理的方法来运作团队。可以充分发挥网络优势，将上传下达及日常教学管理工作的要求等通过电子信件的形式发下去，不要成为教研活动的主题。说课的效果如何，当然与说者的水平有关，更与这个团队的研究水平高低有关，在重视说课者的同时不要轻视说课者背后的团队。无论是何种形式的说课，过程与结果同样重要。
二、合理组织“说课”，让“说课”展示教研活动成果
以某院经管系为例，以第一线教学人员为统计基数，30岁及以下年龄的教师占三分之一，教龄在5年左右的教师约占二分之一，而这些教师担任了至少每学期1门新课的工作任务，况且部分教师所学专业背景与所从事的教学专业并不对口，这些教师大部分既没有实践单位的工作经验，也很少有人毕业于师范院校毕业。面对这一现状，学院开展了一系列培训新教师的工作，取得了一定的成效，但效果还欠理想。另一方面，45岁左右教师占到该系教师人数的近一半，这部分教师虽然有超过20年的教学经验，但面临着和年轻教师同样的问题——专业背景与所教专业差别很大，尽管有过专业进修，但很少有从事该专业的实践经验。面对这一现状，应把说课作为教研活动的核心问题来抓，它可以强化教师教学的理性思考，不断更新教育观念，创新教学方法，加强专业的理论和实践知识的学习，在教学实践中突出高职教育特色，以提高自身业务能力。说课实际上是将教师备课过程呈现在专家和同行面前，既可以从专家处得到指点，也可以让同行从中受到启发、感悟教学失败的原由，使教师的教学系统更加开放，教师之间通过相互交流、学习探讨，得到共同提高。有步骤、分层次说课是合理组织说课的关键。说课既可以说某一专业，也可以说某一课程，还可以是说某一次课。说的对象不同，说的内容和要求也应该不同，对承担说课的教师也应有所区别。说专业的工作应该由专业负责人完成，而说课程应该由教学经验丰富的教师来承担，而说一次课可以安排年轻教师尝试，专业负责人和教学经验丰富的教师当然应该能说好一次课，为年轻教师作示范，指导年轻教师说课。这样，教研室制定一个合理的计划并按计划开展教研活动就显得尤为重要。如果这样，也突出了教研室的主体地位，专业建设、课程改革也就有了保证。
三、认识“说课”的意义，是教学改革的不竭动力和源泉
把“说课”落实为一种教研活动，强调说课背后的团队研究力量，通过说课这种教学实践活动达到培养研究型、专家型高职教师的目的。以说“国际货运代理”课程为例，它至少要涉及到课程性质与作用、课程的教学目标、课程设计的理念与思路、教学内容、教学方法与手段、教学设施与环境、实训实习等等内容。要说清楚这些内容，教师首先得明确中华人民共和国商务部有关国际货运代理服务质量的相关要求以及国际货运代理人员职业资质要求，结合学校专业办学方向，通过企业货运代理职业岗位群的分析，确定能够较全面、系统地描述货运代理职业活动的典型的工作任务，再将行动领域转化为学习领域，以工作任务为载体，根据工作任务的相关性构建课程内容体系，按照企业真实的业务流程顺序组织教学。同时还要求教师建立新的教学理念、掌握新的教学方法和手段……由此可见，说课是一项复杂的工作，它要求教师根据学习理论、教学理论、传播理论的原则，对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等方面，用最优化的观点和方法进行设计，以求整个教学活动（包括教学设计）更具科学性、可操作性和最佳效果。而上述这些工作又不是教师个人力量能完成的，他必须发挥教师集体的智慧力量，从多个角度对教学设计进行“共享建构”，这样不仅培养了教师团队意识，而且加强了教育理论的学习，在教改中运用新的教学理念、实施新的教学方法手段，使教学改革有了不竭动力和源泉。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16 号)文件[Z].2006.
[2]教育部国家精品课程评审指标(高职,2008)[Z].2008.
[3]教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知
(教高［2008］ 5 号)文件[Z].2008.
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:清华大学出版社,2007.
[5]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[6]姜河,郭廷斌.说课的原则与程序结构[J].吉林省教育学院学报,2008,(9).
[7][美]项目管理学会.项目管理知识体系指南(第三版)[M].卢有杰,王勇,译.北京:电子工业出版社,2005:7.
[8]杨本昭,徐伟侠.项目管理在高校行政管理中的应用[J].西北工业大学学报(社会科学版),2005,(12):76-78.
（责任编辑：苏宇嵬）
关键词：说课；教学研究；项目；团队
作者简介：孙木兰（1965-），女，湖南益阳人，武汉电力职业技术学院经济管理系，副教授；王雪（1984-），女，湖北黄冈人，武汉电力职业技术学院经济管理系，讲师。（湖北 武汉 430079）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）04-0051-01
我国的高职教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观和微观问题已经成为高等职业教育改革的最紧迫问题。当前高职特色课程建设成为职业教育研究的焦点，“说课”成为高职院校课程建设的切入点。如高职院校五年一轮的办学评估中已改随堂听课为抽听教师说课，高职高专国家精品课程评审指标也把说课作为评审的一个方面。目前对“说课”的讨论很热烈，基本上包含了四个方面的内容：向谁说，说什么，为什么，怎么说。“说课”活动开展得也很热烈，各个范围、各个层次都在进行。在这股热潮中，我们需冷静下来对“说课”作进一步思考。笔者认为把“说课”最终落实为“一种教学研究活动”是比较恰当的。
一、正确对待“说课”，把“说课”落实为一种教研活动
1.“说课”是一项项目，需团队共同完成
所谓项目，是指在一定的组织机构内，在限定的资源条件下，在计划的时间里，按满足一定性能、质量与数量的要求去完成的一次性任务。目前高职院校的组织结构基本上是以一个教学专业形成一个教研室，该教研室教师形成一个团队。这个团队的大项目就是专业，子项目就是专业下的各门课程，每门课程有明确的教学目标，为完成这个目标，所有任教该课程的教师都要协调好大家的合作关系，如相互帮助、知识共享等，以授课的固定时数来界定课程的开始、结束，不同的课程又相对有各自的独特性。由于高职课程的多样性，每位教师通常要担任多门课程的教学，所以每学期的不同课程又可以被认为是必须完成的、临时性的、一次性的有限任务。在以教研室为团队的这个组织机构内，以有限的教师资源去面对几十门课程的教学改革，绝对不能让教师单打独斗，而是要发挥团队的力量。上面提到的说课的四个方面的问题需要由一个团队来共同完成解决，是集体智慧的结晶，最后“由谁说”只是由某一具体教师面对特定的对象来汇报项目研究的成果而已。
2.“说课”是一项项目，需进行项目管理
杨本昭、徐伟侠早就认为传统的行政管理模式已不适应高校的发展要求，提出应在“高校的基础设施建设和改造、科研项目的组织和管理、教学改革的实施、学科建设、日常活动的组织”等方面实行项目管理。
说课是高职课程改革的一个切入点，围绕说课的教研活动可以借鉴项目管理方法，对资源进行管理、分配和调度，以达到高效实现某个既定目标的目的。这里最重要的资源是教师，如何通过团队管理的形式挖掘教师资源，使系统效果最优，是项目管理人的重要职责。一个项目的成功或失败，关键因素是人。项目成员是否能够步调一致，是否能够積极主动地朝着同一目标前进才是目标顺利开展直至最终完成的基本前提。教研活动应围绕说课突出“教研”来进行，在制定教研计划、组织教研活动、实现教研目标时要充分发挥团队成员的积极性，项目成果水平的高低与此密切相关。根据目前高职教学改革现状，团队至少要有中期目标和短期目标。中期目标解决专业建设问题，短期目标解决课程建设问题，短期以一个学期为单元，在一个学期要计划主要研究哪几门课程，具体解决什么问题。教研活动要“功夫在课外”，教师参加教研活动就是带着问题来，集思广益、开展头脑风暴，解决部分问题，又提出新的问题，各自去思考研究，待下次教研活动时又进一步讨论，直至达到目标，当然，这其中都要以项目管理的方法来运作团队。可以充分发挥网络优势，将上传下达及日常教学管理工作的要求等通过电子信件的形式发下去，不要成为教研活动的主题。说课的效果如何，当然与说者的水平有关，更与这个团队的研究水平高低有关，在重视说课者的同时不要轻视说课者背后的团队。无论是何种形式的说课，过程与结果同样重要。
二、合理组织“说课”，让“说课”展示教研活动成果
以某院经管系为例，以第一线教学人员为统计基数，30岁及以下年龄的教师占三分之一，教龄在5年左右的教师约占二分之一，而这些教师担任了至少每学期1门新课的工作任务，况且部分教师所学专业背景与所从事的教学专业并不对口，这些教师大部分既没有实践单位的工作经验，也很少有人毕业于师范院校毕业。面对这一现状，学院开展了一系列培训新教师的工作，取得了一定的成效，但效果还欠理想。另一方面，45岁左右教师占到该系教师人数的近一半，这部分教师虽然有超过20年的教学经验，但面临着和年轻教师同样的问题——专业背景与所教专业差别很大，尽管有过专业进修，但很少有从事该专业的实践经验。面对这一现状，应把说课作为教研活动的核心问题来抓，它可以强化教师教学的理性思考，不断更新教育观念，创新教学方法，加强专业的理论和实践知识的学习，在教学实践中突出高职教育特色，以提高自身业务能力。说课实际上是将教师备课过程呈现在专家和同行面前，既可以从专家处得到指点，也可以让同行从中受到启发、感悟教学失败的原由，使教师的教学系统更加开放，教师之间通过相互交流、学习探讨，得到共同提高。有步骤、分层次说课是合理组织说课的关键。说课既可以说某一专业，也可以说某一课程，还可以是说某一次课。说的对象不同，说的内容和要求也应该不同，对承担说课的教师也应有所区别。说专业的工作应该由专业负责人完成，而说课程应该由教学经验丰富的教师来承担，而说一次课可以安排年轻教师尝试，专业负责人和教学经验丰富的教师当然应该能说好一次课，为年轻教师作示范，指导年轻教师说课。这样，教研室制定一个合理的计划并按计划开展教研活动就显得尤为重要。如果这样，也突出了教研室的主体地位，专业建设、课程改革也就有了保证。
三、认识“说课”的意义，是教学改革的不竭动力和源泉
把“说课”落实为一种教研活动，强调说课背后的团队研究力量，通过说课这种教学实践活动达到培养研究型、专家型高职教师的目的。以说“国际货运代理”课程为例，它至少要涉及到课程性质与作用、课程的教学目标、课程设计的理念与思路、教学内容、教学方法与手段、教学设施与环境、实训实习等等内容。要说清楚这些内容，教师首先得明确中华人民共和国商务部有关国际货运代理服务质量的相关要求以及国际货运代理人员职业资质要求，结合学校专业办学方向，通过企业货运代理职业岗位群的分析，确定能够较全面、系统地描述货运代理职业活动的典型的工作任务，再将行动领域转化为学习领域，以工作任务为载体，根据工作任务的相关性构建课程内容体系，按照企业真实的业务流程顺序组织教学。同时还要求教师建立新的教学理念、掌握新的教学方法和手段……由此可见，说课是一项复杂的工作，它要求教师根据学习理论、教学理论、传播理论的原则，对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等方面，用最优化的观点和方法进行设计，以求整个教学活动（包括教学设计）更具科学性、可操作性和最佳效果。而上述这些工作又不是教师个人力量能完成的，他必须发挥教师集体的智慧力量，从多个角度对教学设计进行“共享建构”，这样不仅培养了教师团队意识，而且加强了教育理论的学习，在教改中运用新的教学理念、实施新的教学方法手段，使教学改革有了不竭动力和源泉。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16 号)文件[Z].2006.
[2]教育部国家精品课程评审指标(高职,2008)[Z].2008.
[3]教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知
(教高［2008］ 5 号)文件[Z].2008.
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:清华大学出版社,2007.
[5]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[6]姜河,郭廷斌.说课的原则与程序结构[J].吉林省教育学院学报,2008,(9).
[7][美]项目管理学会.项目管理知识体系指南(第三版)[M].卢有杰,王勇,译.北京:电子工业出版社,2005:7.
[8]杨本昭,徐伟侠.项目管理在高校行政管理中的应用[J].西北工业大学学报(社会科学版),2005,(12):76-78.
（责任编辑：苏宇嵬）