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摘 要：园本教研的重点是实现教师群体的专业成长。通过多种园本教研活动的形式，让研究成为教师的教学常态；以研促教，提升园本教研的有效性，提高教师的专业素质，进而提升幼儿园教育教学质量。
关键词：园本教研；有效性；学习型组织；策略
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0032-02
建立一支具有良好品质、业务素质、充满活力的教师队伍，是教育发展的永恒主题。园本教研的开展顺应了新课程改革的要求，成为幼儿园教育科研的模式。但许多园本教研活动流于形式，教研核心目标不明确，经常出现“任务布置多、深入研究少”、“理论学习多、问题研究少”等现象。我园在分析、了解园本教研存在的问题后，结合幼儿园的实际，从问题入手，积极开展了“实际、真实、细小”的园本教研，围绕教学的真实情景，发现带有共性的困惑和疑难问题，突出针对性和实效性，真正体现教师“教”和“研”相结合的特点。
一、分层合作，成立特色小组
在教研活动中往往会出现这样的现象：在对一个话题进行讨论发言的，总是教龄比较长的有经验的老师，因为这些教师教学经验丰富，具有一定的观察能力，在教学上形成了自己的风格。而刚毕业或工作不久的新老师则沉默寡言，不知道该说什么，有的生怕说错了。针对这种现象，我园把教师之间的差异作为教研活动的资源，实行分层管理。
幼儿园成立特色教研组。根据五大领域设置了美术组、语言组、数学组，不同的教师根据自己的特长、兴趣分别选择参加自己喜欢的教研组。各组围绕自己的主题开展研讨活动，每月定期以区域观摩、环境创设、集中教学等形式进行成果展示活动。
二、集体备课，发现生成问题
根据年级形成备课小组，每星期备课组成员在对教学内容进行集体备课的同时，还要收集在教学中遇到的实际问题，把各备课组收集到的问题进行归类整理后，在教研活动时就共性的问题进行研讨。
教师要不断反思自己的教学行为，努力寻找各自有效的教学方法，用不同的指导方式满足不同孩子的需要。教研组组织教师学习了“美术活动中需要不需要示范”、“示范在教学中的作用”等相关文章。引导教师从理论——实践——提升的过程。
二、教学观摩，现场案例解析
教学中遇到问题，最好的方法就是在实际的教学情境和教学现场中进行解决。因此，我们针对某一教学疑难问题，采取老、中、青不同年龄层次的教师进行“对比式研讨”活动。
如，在“美术活动需要示范吗？”的研讨活动中，教研组选择了两个平行班进行“对比式研讨”活动。一个班的教师在开展美术活动时完全没有示范，而另一位教师则适当进行示范，然后进行验证。两位教师分别提出了自己的看法：教师A认为不示范孩子画不出来，不符合美术活动开展的常规，教师B的示范有时又局限了孩子的创造力，因此，我们对“如果要示范该什么时候示范？”“该如何示范？”等问题进行了专题研讨，让教师了解不同年龄阶段幼儿教学中示范的方法是不一样的，如，小班可采用整体示范方法，中大班可采用局部示范和重难点示范的方法来解决。
在“对比式研讨”活动中呈现了多元的教学思路和丰富的课堂情景，有利于教师开阔眼界，思维碰撞，教学能力得到提升。
四、反思推进，形成教学经验
新观念取代旧观念是一个复杂的过程，从观念到有效的教学行为更需要不断的探索和实践形成可操作性的教学策略。例如，我们在大班以一课多研的教研形式开展了绘画活动《长颈鹿》。
一研：针对美术教学活动中“怎样的讲解示范有效”的问题进行研讨，选定本次的教学内容，请一位青年教师进行活动设计，组织教师带着这个问题进行观摩活动。在观摩中发现这位教师采取整体示范的方法，但示范时重难点没有突出，导致幼儿在画两只长颈鹿脖子前后遮挡时不会让线条隐藏起来。通过组织老师进行分析诊断，寻找问题，找出问题的原因及解决的方法，开展研讨，提出建设性的意见。
二研：在吸纳教研组意见的基础上，这次教研的重点是对一研中所产生的问题是如何解决的再次进行共同分析与反思，总结成功的教学经验与策略。对这位教师组织的活动进行第二次教学观摩研讨。
三研：大班年段的教师分别在各自的班级中进行实践，教研组分别对青年教师的实践活动的反馈情况进行分析，共同探讨教育经验与策略，在今后的教学实践中进行有效的迁移。通过实践——反思——再实践——再反思的过程，不断提升教学的实效性，园本教研真正从教学实际出发，以问题为抓手，实现园本教研的有效性。
园本教研做为推进幼教改革的策略，有利于创设教师之间相互关爱、互相促进、互相交流的学习型组织。它能在先进的教学理念与教学实践中搭建桥梁，从而有效解决教学实践中遇到的问题和困惑，提升教师专业水平，真正把教师转变成课程的开发者和研究者。
关键词：园本教研；有效性；学习型组织；策略
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0032-02
建立一支具有良好品质、业务素质、充满活力的教师队伍，是教育发展的永恒主题。园本教研的开展顺应了新课程改革的要求，成为幼儿园教育科研的模式。但许多园本教研活动流于形式，教研核心目标不明确，经常出现“任务布置多、深入研究少”、“理论学习多、问题研究少”等现象。我园在分析、了解园本教研存在的问题后，结合幼儿园的实际，从问题入手，积极开展了“实际、真实、细小”的园本教研，围绕教学的真实情景，发现带有共性的困惑和疑难问题，突出针对性和实效性，真正体现教师“教”和“研”相结合的特点。
一、分层合作，成立特色小组
在教研活动中往往会出现这样的现象：在对一个话题进行讨论发言的，总是教龄比较长的有经验的老师，因为这些教师教学经验丰富，具有一定的观察能力，在教学上形成了自己的风格。而刚毕业或工作不久的新老师则沉默寡言，不知道该说什么，有的生怕说错了。针对这种现象，我园把教师之间的差异作为教研活动的资源，实行分层管理。
幼儿园成立特色教研组。根据五大领域设置了美术组、语言组、数学组，不同的教师根据自己的特长、兴趣分别选择参加自己喜欢的教研组。各组围绕自己的主题开展研讨活动，每月定期以区域观摩、环境创设、集中教学等形式进行成果展示活动。
二、集体备课，发现生成问题
根据年级形成备课小组，每星期备课组成员在对教学内容进行集体备课的同时，还要收集在教学中遇到的实际问题，把各备课组收集到的问题进行归类整理后，在教研活动时就共性的问题进行研讨。
教师要不断反思自己的教学行为，努力寻找各自有效的教学方法，用不同的指导方式满足不同孩子的需要。教研组组织教师学习了“美术活动中需要不需要示范”、“示范在教学中的作用”等相关文章。引导教师从理论——实践——提升的过程。
二、教学观摩，现场案例解析
教学中遇到问题，最好的方法就是在实际的教学情境和教学现场中进行解决。因此，我们针对某一教学疑难问题，采取老、中、青不同年龄层次的教师进行“对比式研讨”活动。
如，在“美术活动需要示范吗？”的研讨活动中，教研组选择了两个平行班进行“对比式研讨”活动。一个班的教师在开展美术活动时完全没有示范，而另一位教师则适当进行示范，然后进行验证。两位教师分别提出了自己的看法：教师A认为不示范孩子画不出来，不符合美术活动开展的常规，教师B的示范有时又局限了孩子的创造力，因此，我们对“如果要示范该什么时候示范？”“该如何示范？”等问题进行了专题研讨，让教师了解不同年龄阶段幼儿教学中示范的方法是不一样的，如，小班可采用整体示范方法，中大班可采用局部示范和重难点示范的方法来解决。
在“对比式研讨”活动中呈现了多元的教学思路和丰富的课堂情景，有利于教师开阔眼界，思维碰撞，教学能力得到提升。
四、反思推进，形成教学经验
新观念取代旧观念是一个复杂的过程，从观念到有效的教学行为更需要不断的探索和实践形成可操作性的教学策略。例如，我们在大班以一课多研的教研形式开展了绘画活动《长颈鹿》。
一研：针对美术教学活动中“怎样的讲解示范有效”的问题进行研讨，选定本次的教学内容，请一位青年教师进行活动设计，组织教师带着这个问题进行观摩活动。在观摩中发现这位教师采取整体示范的方法，但示范时重难点没有突出，导致幼儿在画两只长颈鹿脖子前后遮挡时不会让线条隐藏起来。通过组织老师进行分析诊断，寻找问题，找出问题的原因及解决的方法，开展研讨，提出建设性的意见。
二研：在吸纳教研组意见的基础上，这次教研的重点是对一研中所产生的问题是如何解决的再次进行共同分析与反思，总结成功的教学经验与策略。对这位教师组织的活动进行第二次教学观摩研讨。
三研：大班年段的教师分别在各自的班级中进行实践，教研组分别对青年教师的实践活动的反馈情况进行分析，共同探讨教育经验与策略，在今后的教学实践中进行有效的迁移。通过实践——反思——再实践——再反思的过程，不断提升教学的实效性，园本教研真正从教学实际出发，以问题为抓手，实现园本教研的有效性。
园本教研做为推进幼教改革的策略，有利于创设教师之间相互关爱、互相促进、互相交流的学习型组织。它能在先进的教学理念与教学实践中搭建桥梁，从而有效解决教学实践中遇到的问题和困惑，提升教师专业水平，真正把教师转变成课程的开发者和研究者。