有关高职植物学实验教学改革的探讨

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  【摘 要】本文通过对高职高专植物学实践教学现状及问题的分析,提出相应的解决对策,并对植物学实验教学改革方法进行了详细的探讨,值得同行参考。
  【关键词】实验教学;植物学;教学方法
  0.引言
  植物学中的课堂实验,是指配合植物学课堂教学,借助标本、仪器、试剂,运用实验方式进行植物学的教学活动。
  1.高职高专植物学实践教学现状及问题分析
  通过走访相关学校并查阅有关资料.对部分高职植物学实践教学现状作了调查,经过认真的分析总结,得出以下教学现状:
  1.1高职高专职植物学实映教学效果差
  现有的植物学实践教学效果差,造成这个局面的主要原因有:一方面由于教师没有进行深入研究,不注重实践技能和能力的培养;另一方面学生不够重视,只注重理论学习,轻视实践。
  1.2教学改革排挤基础课
  科学知识的迅猛发展,要求学生在相同时期内学习更多更新的知识.基础课的学时被压缩,从中挤出时间新课得以开设,这是大势所趋.植物学课时一减再减,己成为不争的事实。教师有束手无策之感。
  1.3经费的不足影响实验教学效果
  经费不足,在高职高专学校生物系尤为突出,致使野外实习不能按质按量完成,走走形式而己,有的学校干脆取消,教师带领学生在校园、公园溜一圈了事。
  2.对策分析
  面临植物学教学的困境和挑战。除了进行整体改革之外,还应采取余下对策:
  2.1转变思想观念
  作为教师,应加大教学研究力度,以培养学生的能力为核心,努力提高教学质量,要克服重理论轻实践的不良倾向。
  2.2教育行政管理机关应采取激励机制,推动 植物学教学研究
  在生物教学过程一中,包括教师、学生、教材和教法四个方面的因素。其中,教学方法贯穿在教学过程的所有环节中,所有的教学目的和任务,只有通过它才能有效地完成。
  目前,在 植物学实践教学中,教学方法不尽科学,以致于不能很好地完成应有的教学目标。
  本文重点针对上述现象,以实践教学为切入点,探索植物学实践教学改革,提出 植物学实践教学中的实践技能和能力目标.从教学方法上入手,结合实践教学内容,提出科学的培养方法。
  3.植物学实验教学改革方法探讨
  3.1植物学实践技能的培养
  植物学实践技能是能力培养的基础,没有实践技能。无从谈起实验能力,故应加大实践技能培养研究。
  從教学实践看,这一过程分为四个阶段,且各具特点:第一阶段:从教师那里掌握了技能的目的、任务、有关知识和条件.在此上基础进行初步实施。特点:学生的注意力作用大、效果差,教师的指导作用大。第二阶段多余的动作和紧张性的减少和消失,各种动作开始向准确和灵巧过渡,使所有动作能恰当衔接起来,组成一个整体。特点::靠学生独立和教师指导因素相结合而进行。第三阶段动作速度加快和动作的协调性.准确性更加完善,而且视觉“控制”减弱和动觉“控制”加强。特点:学生独立完成。第四阶段:在稳定性的基础上产生灵活性,即创造性。特点:学生独立完成,也可在教师启发下完成。
  3.2植物学观察能力的培养
  观察则是人们获得感性认识的一个重要途径。在植物学教学中,培养学生的观察能力至关重要,它是培养其他各项能力(如思维能力、实验能力和自学能力等)的基础。
  3.2.1注重观察的设计与指导
  在每项观察活动中,首先向学生讲满楚观察的目的,观察的对象以及怎样进行观察和观察时思考什么问题。这样学生通过有目的的观察.再加上有计划地启发和诱导,不仅能够很好地理解植物学知识,还能培养独立进行观察的能力。
  3.2.2采用科学的观察方法
  在观察活动中,采用科学的观察方法对培养学生的观察能力,获得植物学知识起着重要作用。因此,在教学活动中注意采用科学的观察方法,主要有。
  ①顺序法观察要有程序。观察植物标本和模型时,要按照一定顺序,进行观察。教师首先讲清植物体器官的名称,自然位置,然后指导学生由表及里,由局部到整体,由宏观到微观进行认真观察。
  ②用比较的方法进行观察,比较其异同点,掌握事物的特点及其本质属性.在植物实践教学中,用比较法观察有单项比较和多项比较两种方法。
  单项比较观察例如观察植物细胞有丝分裂期时期的结构特征:观察比较单、双子叶植物根的构造的区别:观察松茎次生木质部的结构成分在三个不同切面上的特点。
  多项比较观察相近植物的花器可进行多项比较观察,这是分类依据,为培养后续的野外实习的植物识别和鉴定能力打下良好的基础。
  ③解剖观察法通过实验解剖进行观察,可以认识植物的解剖结构和特点。例如:根、茎、叶的内部结构,雌蕊子房的室数及心皮的数目等。是了解形态结构惯用的方法。
  ④系统观察法由于植物的生长发育或某种生理变化,很难在一定时间和空间内完成,因此观察时就得打破这种限制.可进行不间断的观察,并及时做好观察记录.这种方法在植物生理学和植物生态学中经常用到。在形态、解剖部分也用到。如:观察种子的萌发,子叶出土、留土,并发育成新枝(或花)等。
  ⑤观察与思考结合法教师在观察过程中提出各种启发性问题,这样不仅能把学生的注意力集中到观察的对象上来,减少和克服随意性观察,还能引导学生抓住不质特征,使学生在观察实物时,开动脑筋.边观察边思考:要提醒学生特别注意不要轻易地放过那些异常现象,积极思考,努力搜寻与之有联系的情况.学生将主动的直观与抽象思维相结合,通过感性材料进行抽象思维,形成正确的概念、判断和推理,认识本质,只有这样才能对观察对象产生深刻的印象。
  3.3植物学实验能力的培养
  在学生实践技能,观察能力培养的基础上,初步培养学生的实验能力。
  3.3.1操作能力
  操作能力即动手能力,要求教师具备独立操作,设计实验的能力。基本程序如下:
  3.3.2整理分析能力
  在上实验课时,要求学生对观察的结果,进行思维、分析,而不是照着结构画一张简图。
  这种分析思维能力可结合观察能力进一步培养,二者不能截然分开,观察能力是基础,思维分析能力是核心.二者相辅相成,在观察中进行思维,在思维中进一步观察。
  3.3.3创新能力
  培养学生的创新能力,应成为各学科教学改革的重点之一刹.下面是在植物学实践教学中培养学生创新能力的方法和途径。
  首先,唤起学生的创新意识。告诉学生只要不墨守成规,能别出心裁,标新立异地提出事物发展的新观点、新设想、新方法.都是创新。
  第二,培养学生的创新精神,创新精神很重要的就是要勇于怀疑.勇于批判。引导学生在可能发生事情中预想不可能,在不可能中要求可能的途径。
  第三.教学生创新方法。教师的主要任务是依据创造教育的探索性原则,动态性原则,个性化原则,引导学生做研究性实验。
  4.结论
  近年来,很多专家对植物学课程的教学改革提出了多种方案,有些也已经取得了成效。但是,对改革的探索是无止境的,时代的发展又不断地对教学改革提出新的要求。如何使得植物学实验教学得到高效发展,加强高职高专学生实践能力的培养,对满足社会需要,培养出生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才等仍需不断地探索。
  【参考文献】
  [1]张耘生等生物学技术.高等教育出版社.1996.
  [2]胡继飞.生物学观察能力及评价.教育探索,1995,5.
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